孟德尔的豌豆杂交实验一教学设计

《孟德尔的一对相对性状的杂交实验》一教学任务与教材分析（一）课标分析《课程标准》中具体内容要求：分析孟德尔遗传实验的科学方法；解释基因的分离现象。“分析孟德尔遗传实验的科学方法”属于应用水平，《课程标准》要求学生分析孟德尔实验成功的原因，找出实验过程中的科学方法，逐步体会科学研究的思路，将其合理地应用于新的情境中。特点：重点介绍孟德尔的四个重要研究方法，即材料选取的方法、变量确定的方法、数据处理的方法、假说—演绎的方法，为探索新问题提供方法的指导。（二）教材分析本节的教学内容是按照孟德尔的探索过程，由现象到本质，层层深入地展开的。教材首先介绍了孟德尔杂交实验的方法和观察到的实验现象，然后介绍孟德尔对实验现象的解释和验证实验，最后归纳总结出分离定律。这样的安排使教学内容在组织上体现了学科内在的逻辑性与学生认识规律的统一，也使教学过程更加简洁流畅，便于学生沿着孟德尔探索的过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。（三）.教材内容人教版生物必修二第一章第一节孟德尔的豌豆杂交实验（一）二学情分析学生了解了减数分裂的内容，对遗传知识有了一定的基础，通过一个学期的培养有了良好的合作探究的习惯，对一些生物学现象也有一定的兴趣，有较强的探究欲望。但是他们的科学思想方法，逻辑推理能力还需要锻炼。在教学中可以抓住他们的心理特征创设问题情景诱思，逻辑推理层层推进，并引入探究活动，领悟科学研究的方法。三教学目标（一）知识与技能.理解并识记遗传学的基本概念，并能准确应用。.分析孟德尔一对相对性状的遗传实验 。.理解孟德尔对分离现象的解释。（二）情感、态度与价值观.体验孟德尔遗传实验的科学方法。.尝试进行一对相对性状的杂交实验的设计。四教材重难点重点.对分离定律的解释.以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育。难点对分离定律的解释五教学方法1.相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。2.自主学习：通过互联网、图书馆、书店等多种渠道，搜集孟德尔的个人资料等。课时安排1课时设计理念在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时进行了科学方法的教育。教学思路第一章引言—k孟德尔的豌豆杂交实验（一）的引言—1k孟德尔的初步介绍—k用豌豆做遗传实验容易成功的原因4一对相对性状的杂交实验A对分离现象的解释九教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图第一章引言“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”这体现了一种什么现象？大家请看章引言，有何感想？学生回答：遗传现象联系日常生活，激发学生的兴趣孟德尔的豌引入：以“问题探讨”引入。答案提示:粉色。因为按照融合遗传的观点双亲遗传物质在子代体内混学生阅读“问题激发学生的探究

豆杂交实验（一）的引言合，子代呈现双亲的中间性状，即红色和白色的混合色一一粉色。引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。探讨”，思考、讨论并回答问题。欲望和学习兴趣。孟德尔的初步介绍设疑在一百多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘呢？教师组织学生交流对孟德尔的初步了解。根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新。一、用豌豆做遗传实验容易成功的原因设疑为什么豌豆做遗传实验容易取得成功？结合流程图、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点。①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是自花传粉（皎）产生纯种；②豌豆花大，易于进行人工杂交，即：去雄f套袋（防止其他花粉的干扰）f授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分和进行数据统计。结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、赛、杂交、正交、反交等概念。学生带着问题阅读、思考、讨论并回答。培养学生阅读、搜集资料的能力。二、一对相对性状的杂交设疑:孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？讲述：利用挂图讲解，让学生边听边思考。P:纯种高茎豌豆X纯种矮茎豌豆（9或6） 1 （6或9）F1： 高茎豌豆|自交F2:高茎豌豆：矮茎豌豆结合图解，分析总结，得出答案。学生看教材第4师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状

实验787:2773:1给出显性性状、隐性性状和性状分离的概念。设疑：F2中出现3:1的性状分离比是偶然的吗？讲解：（课件展示孟德尔做的豌豆杂交实验的结果）发现结果并分偶然，具有必然性和普遍性，大致都在3:1左右。页的表1-1，得出结论。的遗传实验”做铺垫，培养学生的概括能力和理解能力。三、对分离现象的解释为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解引导学生分析:孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离、且分离比为3：1？教师结合教材第5页图1—5讲解孟德尔的解释。.遗传因子是独立存在的，互不融合。.遗传因子在体细胞中是成对存在的。.F1在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离，分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。.受精时，雌雄配子的结合是随机的。引出纯合子和杂合子的概念。提问假如雌雄配子的结合不是随机的，F2能出现3:1的结果吗？提示：因为满足孟德尔实验的条件之一是雌雄配子结合机会相等即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3:1的性