第二单元 第4课时 解决问题（教学设计）【要点梳理+拓展延伸】一年数学下册 人教版

第二单元第4课时解决简单的实际问题教学设计学校授课班级授课教师学习目标1.初步学会分析解答简单的有多余条件的减法实际问题。2.初步学会分析解答两个数比较的实际问题。3.培养主动探索问题和解决问题的能力。重点学会收集信息和处理信息,并能正确解决简单的实际问题。难点能运用所学的知识正确分析实际问题,并能熟练地计算。学情分析在理解问题情境的基础上抽象出数学问题，初步感知数量关系。出示情境图后，教师可组织学生说说图意及发现的数学信息和问题，并追问是怎么知道的，培养学生从现实情境中提取数学信息的能力。然后可让学生想一想:要求“还有几人没来”需要哪些信息?若有困难，可以让学生画一画或者用小棒摆一摆，理解信息之间、信息与问题之间的关系，选择出有效信息。教学辅助教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入口算下列各题，并说说你的计算方法，11-2=912-6=612-4=812-8=415-7=815-9=613-4=913-7=613-6=712-3=914-5=916-8=8【设计意图：】复习旧知，导入新课。学习任务一：情境导入【设计意图：】培养学生收集信息、提出问题、解决问题的能力一、学生跟学，教师指导1.出示课件，通过图中的文字，你知道哪些信息？2.预设：①有16人来踢球；②现在来了9人；③踢进了3个球；④还有几人没来。3.提示：你知道这些信息中，哪些信息之间有着关联性？4.预设：①有16人来踢球；②现在来了9人；④还有几人没来。这3个有着关联性，都是与人有关的信息。5.提示：根据以上信息，你知道怎样列式计算吗？组内讨论，交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设：借助示意图分析题意，每根小棒代表1个人。从总人走16中，减去已经来的9人，

列式：16-9=7（人）2.提示：这样解答正确吗？3.预设：没来的7人加上已经来的9人等于16人,也就是7+9=16(人),所以解答正确的。4.总结：解决实际问题中可能会出现多余条件,要注意分析条件与问题之间的联系,解决问题时选择与问题有关的信息来计算。学习任务二：探究求一个数比另一个数多（或少）几的实际问题【设计意图：】从已知整体与其中的一部分、求另一部分用减法计算，到比较两个量相差多少用减法计算，是学生认识减法的现实意义的一次扩展，对学生来说有一定困难。教材提供了画图(或操作)的策略，借此帮助学生理解要解决的问题中的数量关系，沟通“比多少”问题与原来所认识的减法模型之间的联系，从而获得解决比多(比少)的数学问题的思维方法，理解用减法计算的道理。学生跟学，教师指导出示课件，从图片中你知道了哪些信息？预设1：条件：小雪说我套中了7个，小华说我套中了12个，预设2：问题：（1）小华比小雪多套多少个？（2）小雪比小华少套多少个？提示：你知道怎样解答吗？组内讨论，交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设：用画图法分析问题，用○表示小雪套中的个数，用●表示小华套中的个数，如图：表示同样多的部分表示小华比小雪多套中的个数也表示小雪比小华少套中的个数2.预设：根据图示列式：12-7=5（个）3.这样解答正确吗？4.预设：小华比小雪多套中的5个加上小雪套中的7个,也就是5+7=12(个),所以解答正确的。5.总结：已知两个数,求一个数比另一个数多(或少)几,用减法计算,用较大的数减较小的数。学习任务三：达标练习，巩固成果【设计意图：】第1~2题是综合性的口算练习，可用于检验学生的学习效果。3~5题呈现了通过画图来辅助分析数量关系的方法。画图既反映了学生对问题的理解程度，又提供了思考和解决问题的模型。【作业设计】1.完成教材P