第二单元 第3课时 十几减5、4、3（教学设计）【要点梳理+拓展延伸】一年数学下册 人教版

第二单元第3课时十几减5、4、3、2教学设计学校授课班级授课教师学习目标1.能熟练口算十几减5、4、3、2。2.能用灵活的方法计算十几减5、4、3、2。3.培养迁移意识和整理复习的意识。重点掌握十几减5、4、3、2的退位减法的计算方法。难点灵活运用十几减几的算法。学情分析由于学生已经有丰富的计算20以内退位减法的经验，教师在出示例4后可让学生任选一道题，用自己喜欢的方法进行计算，为学生提供自主探索的空间。在独立探索的基础上让学生口述思考过程。如计算12-4，想“4+8-12，所以12-4-8。”若有学生提出“因为12-5=7，所以12-4=8。”也是允许的。让学生在厘清思路、交流思考过程，培养推理能力。教学辅助小棒、口算卡、教学课件（若有教具等教师自行增加）教学流程情境导入出示课件，进行抢答，直接进入主题，目的是以快节奏的方式，进入教学环节。【设计意图：】通过复习以前的退位减法，为学习新的知识打下基础，同时也是考察学生的应变能力及掌握的计算熟练度。学习任务一：探究十几减5、4、3、2【设计意图：】例4是在学生能熟练计算十几减9、8、7、6的基础上编排的。教材内容的设计，没有出现直观图和计算的方法，只是由小精灵提出:“你是怎样计算的?”要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。一、学生跟学，教师指导1.出示课件，直接出示计算题：12-5=□11-4=□12-4=□11-3=□12-3=□11-2=□2.提示：思考一下，你是用什么方法快速计算出来的？二、学生发言，教师总结1.预设1：我是用一个一个的减，从12里面去掉5还剩7,12一5=7。2.预设2：我是用想加算减法，想：因为5+7=12,所以12-5=7。3.预设3：我用破十法，把12分成10和2,先算10-5=5,再算2+5=7,所以12-5=7,即12-5=7。4.预设4：我用平十法，因为7能分成2和5,所以先算12-2=10,再算10-5=5,所以12-7=5。5.总结：十几减5、4、3、2的计算方法和十几减9、8、7、6的计算方法相同,可以用一个个地减、破十法、平十法及想加算减法等方法来计算。学习任务二：运用画图解决实际问题【设计意图：】运用画图发非常直观，更加清楚的观察出，哪些隐藏的条件以及所存在的关系，不会遗漏条件，或重复计算多余条件，减少错误率。一、学生跟学，教师指导1.出示课件，展示题意。你从题干中知道了哪些信息？怎样解答？2.预设：可以通过画图，能够清楚知道有效信息和干扰信息。3.提示：你想一想画什么形式的图形展示，能够使题意清晰？先组内讨论，一会交流汇报。二、学生发言，教师总结1.预设1：先画一段表示乐乐从家走出3千米的部分，由于要返回，所以回来时的距离与走出去的一样长，也是3千米。这样乐乐就走了3+3=6千米。2.预设2：再画一条表示整个路程，就是从乐乐家到甲城的总长。3.提示：通过画图知道那一部分是乐乐家到甲城的距离了吗？4.预设：最后画的一条是。5.提示：通过线段图，你会列式计算吗？6.预设：根据题意及线段图得知，乐乐一共走了13千米，其中6千米是走出去，又返回了，等于又回到起点，所以，用13-3-3=77.总结：解决返回走的问题时，要注意哪一段路程走了两次。学习任务三：达标练习，巩固成果【设计意图：】第1~2题相应的加法的口算练习，具有一定的综合性，兼有检验学生学习效果的作用。第3题以填“>”“<”“=”的方式，练习算式与数的大小比较，增加了思考的难度，用以提高计算的熟练程度。4~5题是通过画图，理解题意。目的是让学生多练习画图以及分析的能力。【作业设计】1.完成教材P18~19第1~10题；2.完成