文学类文本阅读之材料语言类-2023年高考语文二轮复习训练（全解全析）（新高考版）

2023年高考二轮复习高频考点强化训练卷

43文学类文本阅读之语言类

1.B2.A

3.【示例答案】

①（修辞义）运用比喻，把红彤的炉火比作闪耀光芒的雪中红梅，不仅写出我对泥火盆的赞美，也写出泥

火盆对我有着深刻的意义，让我难以忘记；

②（内容义）“照亮了我的冬日情怀”是指泥火盆寄予了“我''美好的童年回忆和家的温暖：

③（情感义）这句话是泥火盆对“我”有着不一般的意义，代表着童年的美好和温馨亲情的，温暖了“我''的内

心。

【示例答案二】

①运用了比喻的手法，将冬日生活中的泥火盆儿中的炉火比喻为雪中红梅，雪中红梅，带来了色彩上的温

暧及美的感受。强调泥火盆儿对冬日生活增添无限情怀的重要作用；

②引出下文对泥火盆儿的描写，它为北方漫长且食物单调匮乏的冬季增添多样滋味，增添了生活的色彩与

快乐，表现了北方庄户人对生活的热爱；

③冬日的泥火盆儿将全家人围聚在一起，定格了无数温馨的画面，充满着亲情的温暖，带给我美好的回忆,

所以“照亮了我的冬日情怀”。

4.【示例答案一】

①文本一的写作展现了生活的真实，是由作者围绕“泥火盆'’展开的真实童年生活的回忆，再现了美好、祥和

的家乡生活，是“活趣”的源头：

②文本一的写作流露出作者的真情实感，“泥火盆”寄托了作者的深情，表达了对亲情的浓浓眷恋（表情感的

词分析正确即可），是“活趣”的流露；

③文本一的写作方面表达的美，如文中开头引用诗文（表达上举一例即可，其他修辞、叠词、句式、炼字

等角度言之成理即可得分），是“活趣”的体现。

【示例答案二】

①表现出心灵的真实和生活的真实。文本选择了北方冬天最寻常最普遍的泥火盆儿，从泥火盆儿的制作写

到与之相关的众多生活场景与片段，其中围绕火盆拉呱日子、借助火盆烤食物场景等等极具典型性，体现

了生活的真实。其中流露出的美好亲情和对生活的美好情怀，情真意切，朴素隽永；

②表达出作者个人独有的感受。作品中流露出作者真挚的感受和独特的思考。如“多少英雄变得儿女情长，

被这一小盆红彤彤的炭火拴住了出去闯荡的脚步”，作者借助拟物的手法，表达出庄户人对家中温暖的珍视

与眷恋；

③饱含文学的美。文章语言凝练且鲜活，富有诗意美。如文中对火盆制作的描写，白描刻画，语言简洁，

又注重细节，选词用语贴近生活，既凝练又形象真实地展现了泥火盆儿的制作过程，极具画面感，“轻轻”“瓷

实,,“均匀,,“立即用细泥给封好,,“小心翻转,,等描写，及尾句的拟人，都流露出人性美，人情美，饱含诗意。

【解析】

I.本题考查学生对文本相关内容的理解能力。

B.“祖父一家生活富足，家境殷实”错误。祖父慢悠悠地说“破了再封”，一方面是不急不缓的性格使然，另

一方面表现出了他的悠闲惬意和对生活的满足无关贫富。且文中描绘的祖父一家是温情祥和的北方庄户人

家，“富足”"殷实''缺乏可靠依据。

故选Bo

2.本题考查学生对文本相关艺术特色的分析鉴赏能力。

A.“多种修辞手法”错误，第②段明显的修辞只有“拟人”，如“一只丰满的泥火盆儿就笑吟吟地端坐在墙角”,

此处可以提醒考生，说“做好的火盆儿就像一个厚重的大脸盆”句虽然有“像''，但并不是比喻修辞格。另外“语

言优美生动”“诗情画意”等关于语言特点的分析也有误，第②段语言平实质朴，凝练鲜活。且这一段详细描

述了怎样制作泥火盆儿，并非“抒情”语言。

故选A。

3.本题考查学生理解文中重要句子的含意的能力。

从修辞分析入手，“我童年那一盆红彤彤的炉火，似雪中红梅闪耀光芒”运用了比喻的手法，将冬日生活中的

泥火盆儿中的炉火比喻为雪中红梅，雪中红梅既有色彩上的温暖感又有美的感受，分别对应了泥火盆儿对

冬日生活增添的温情和作者的赞美之情。

从句子在文中的位置分析入手，本句在文本首段，先点明了“我”对“我童年那一盆红彤彤的炉火”记忆深刻，

然后2-6段围绕着“泥火盆”展开叙写，回忆了美好的童年和家的温暖，“火盆的微红，映着庄户人一脸的安

详和知足”“泥火盆儿，唱着温暖使者的主角，还客串着美食的源地”“泥火盆儿前的时光是温馨的，守着泥火

盆儿的炕头上，绵绵是祖母那些久远的故事和传说”，所以这句话起到引出下文对泥火盆儿的描写，表现北

方庄户人对生活的热爱的作用。

从语句的情感和文章主旨入手，结合“火盆的微红，映着庄户人一脸的安详和知足”“泥火盆儿，唱着温暖使

者的主角，还客串着美食的源地”“泥火盆儿前的时光是温馨的，守着泥火盆儿的炕头上，绵绵是祖母那些久

远的故事和传说”“有时候，火盆儿边像一幅静物写画，永恒定格在我的记忆里''可知，”照亮了我的冬日情怀”,

是指泥火盆寄予了“我”美好的童年回忆和家的温暖。泥火盆充满着亲情的温暖，带给我美好的回忆，所以“照

亮了我的冬日情怀”。

4.本题考查学生对文本相关艺术特色的分析鉴赏能力。

根据文本二“有了真情，再把它提升到文学的层面，表达得美，这美就是活的，充满生命力。否则，只有美，

没有真，再精致也只是艺术品，没有活趣”可知，"活趣''之美指文章要有真情，也要有文学之美。

写作内容上，根据文本一“那时候的乡下，几乎家家有一两个泥火盆儿……这样火盆儿就有了筋骨，不易碎

裂,,“一把黄豆，一撮苞米粒，几个花生，祖父就变戏法一样把它们变成香喷喷的美食……祖父一边欣喜地用

拨火的钎子挑出爆米花，一边说”“火盆前的祖母戴着老花镜慢悠悠地在绣一副鞋垫，或者补几双袜子，或者

就那么比划几片布片，拼接成她需要的枕头套、小肚兜”“祖父背倚着炕头上高高的被卷闭着眼睛，他是在打

瞌睡还是在想久远的往事”可知，作者围绕“泥火盆”展开了真实童年生活的回忆，再现了美好、祥和的家乡

生活，体现了生活的真实。其中流露出的美好亲情和对生活的美好情怀，情真意切，朴素隽永，符合文本

二中“散文的美是融合了心灵的真实和生活的真实而创造出来的''的特点。

表达情感上，根据文本一“我记忆中的火炉不是那种婉约的小火炉，而是朴素简约的泥火盆儿，它的温暖是

几代人抹不去的记忆”“冬天，在火盆儿边，多少英雄变得儿女情长……多少游子又在日思夜念老家炕头上泥

火盆儿那冒着蓝火苗的温馨”“火盆的微红，映着庄户人一脸的安详和知足”“泥火盆儿前的时光是温馨的，守

着泥火盆儿的炕头上，绵绵是祖母那些久远的故事和传说”“火盆儿里也许只剩下些热炭灰，堂屋里，锅碗瓢

盆又响动起来，风箱慢悠悠响起，炕头热起来。火盆的暖又被炕头的热续接下来”可知，"泥火盆'’寄托了作

者的深情，表达了对亲情的浓浓眷恋，符合文本二中“散文是作者心灵的告白，可直接表露自己的思想感情,

表达个人的感受，表达个人独有的感受”的特点。

写作手法上，根据文本一“'江山千里雪，炉火一点红。’展望北方的苍茫原野，这开阔而温馨的诗句迎面而

来“可知，开头引用诗文，富有诗意。”泥火盆儿是秋天就做好的，到村外岭畔挖些干净的带粘性的黄泥土……

做好的火盆儿就像一个厚重的大脸盆”对火盆制作的描写，白描刻画，语言简洁，又注重细节。“瘦小的苞米

粒埋进去，过一会它就蹦跳着出来，变成一个雪白的爆米花”“有一只莽撞的野猫，直眉瞪眼“蹭”地从窗口的

猫道冲进来，见有人又仓皇逃窜了”“火盆儿边像一幅静物写画，永恒定格在我的记忆里”多处运用拟人和比

喻的手法，使语言生动活泼，描写生动，富有“活趣”，符合文本二中“再把它提升到文学的层面，表达得美,

这美就是活的，充满生命力''的表述。

5.D6.C

7.①惊讶。听到村长说要把老学校拆掉重建，父亲感到不可思议。②不舍。因为学校是爷爷亲手建立的，

父亲仍在执教，父亲对这所学校充满了深厚的情感。③难受。父亲认为花一个人一生的积蓄去建一所没用

的学校，父亲为之痛心：④煎熬。暑假期间学生的流失让父亲惶恐不安，内心充满焦虑，备受煎熬。⑤欣

喜。父亲见到了在电视上才能看到的崭新的学校，希望以新学校的好环境留住学生。⑥失望和无奈。村长

打算借学生撑场面的虚假行为，让父亲内心不满，父亲想说什么，张了张嘴，终究没有说出来。

8.含义：①“美丽的学校”指爷爷在那里执教了一辈子，且村民们在那里救助过小战士的破庙。②“美丽的学

校”指爷爷亲手建立，父亲执教至今，倾注了两代人心血的那所旧学校，以及父亲在家中安置的临时学校。

③“美丽的学校”还指用小战士捐款建设的、设计精美而学生稀少的那所现代化的学校。

写作意图：①通过介绍爷爷和父亲执教过的学校，赞扬了爷爷和父亲对教育事业的坚守。②通过讲述小战

士的故事，肯定了小战士知恩图报的美好品德。③通过写村长不顾生源减少这一现实拆除旧学校建新学校、

借学生举行盛大的开学典礼等事，批判了某些基层领导罔顾实际情况，弄虚作假，只重形式，不讲求实效

的工作作风。

【解析】

5.本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。

A.“父亲和他的学生们都满怀激动的心情出来观望”分析错误，由原文第四段“学校被拆重建，父亲的心总有

些不舍”可知，父亲此时的心情是不舍，而不是激动。

B.“……因此学生们个个好像枝头上的鸟儿，高兴得欢蹦乱跳''强加因果。学生们高兴得欢蹦乱跳是因为在院

子里上课，更加自由，而不是因为院子里的果树开花。

C.“父亲……走东家串西家”无中生有，文中没有父亲“走东家串西家'’的描述，只是说“父亲在心里盘算着，

要不要去给村里将孩子转走的家长做做工作”。

故选D。

6.本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。

C.“另一方面也凸显了小说的主题——革命的胜利离不开人民的支持''分析错误，通读全文可知，“革命与人

民的关系''不是这篇小说要表现的主题。

故选C。

7.本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。

对于父亲心理的变化，通过以下内容可以归纳出来：

从“那天，村长找到父亲说了要建新学校的事，父亲以为是自己听错了，或者是村长酒又喝多了说酒话呢”

可知，听到村长说要把老学校拆掉重建，父亲感到不可思议，此时父亲的心理是惊讶。

从“学校被拆重建，父亲的心里总有些不舍。那所学校是爷一手建起来的，爷爷刚当老师的那会儿，那儿还

是一座破庙，爷爷在那所学校教了一辈子书，临退休之前，跑上跑下，总算把那座破庙拆了，建起了现在

的学校”可知，因为学校是爷爷亲手建立的，父亲仍在执教，父亲对这所学校充满了深厚的情感，所以对学

校被拆感到不舍。

从“父亲心里有种说不出的难受，一个人一生的积蓄呀，却去建一所并没有什么用途的学校，他不知道，建

是错，还是不建是错”可知，父亲认为花一个人一生的积蓄去建一所没用的学校，父亲为之痛心，父亲感到

难受。

从“最让父亲熬煎的是暑假，暑假时家长们会把孩子接到城里他们打工的地方住一段时间，这是学生最易流

失的一段日子，孩子们会留恋城市再也不愿回来。整个暑假，父亲就像热锅上的蚂蚁，一副张皇失措的样

子”可知，暑假期间学生的流失让父亲惶恐不安，内心充满焦虑，备受煎熬。

从“父亲站在新学校前欣喜得不得了，要不是他就站在新学校跟前，他都不会相信这是真的。以前，这样的

学校也只能在电视上才能见到“可知，父亲见到了在电视上才能看到的崭新的学校，希望以新学校的好环境

留住学生，此时的父亲心里是欣喜的。

最后，从“老师，这你就不用担心了，我们己商量好了，到时，我们从镇上学校调些学生过来，不就是个开

学典礼吗，我们一定不会让小战士的儿子失望的。村长说完一转身走出了门，走进太阳地里。父亲想说什

么，张了张嘴，终究没有说出来”可知，村长打算借学生撑场面的虚假行为，让父亲内心不满，父亲想说什

么，张了张嘴，终究没有说出来，此时父亲心里充满失望和无奈。

8.本题考查学生分析小说标题含义以及作者写作意图的能力。

关于小说标题“美丽的学校”的含义，从小说中“爷爷刚当老师的那会儿，那儿还是一座破庙，爷爷在那所学

校教了一辈子书”“村长问父亲还记不记得村子里的那个传说，说1947年一个小战士身负重伤被转移到我们

这里，村民们将他藏在那个小庙里，悄悄请来医生给他看病，三天三夜呀，小战士才醒过来”可知，“美丽的

学校”的第一层含义是指爷爷在那里执教了一辈子，且村民们在那里救助过小战士的破庙。

其次，从“那所学校是爷一手建起来的，爷爷刚当老师的那会儿，那儿还是一座破庙，爷爷在那所学校教了

一辈子书，临退休之前，跑上跑下，总算把那座破庙拆了，建起了现在的学校”“父亲从开始教书起，就一天

也没有离开过这所学校。他教了老子教儿子”可知，爷爷亲手建成的学校，父亲也一直在那里执教。村里几

代人都在这所学校里学习过；而在拆旧学校建新学校时，父亲将学校搬进了我家的堂屋，“虽然只有十多个

学生了，桌椅板凳往那一摆，一向宽大的堂屋，就显得十分的逼仄拥挤。要是天气好，父亲索性就在院子

里给学生们上起课来。院子里的桃花开了梨花开，学生们个个高兴得欢蹦乱跳，好像枝头上的鸟儿”，“美丽

的学校”还指爷爷亲手建立，父亲执教至今，倾注了两代人心血的那所旧学校，以及父亲在家中安置的临时

学校。

最后，从小说中“就是那个小战士将他一生的积蓄捐给了我们，让我们在村子里建一所学校”“一个人一生的

积蓄呀，却去建一所并没有什么用途的学校，他不知道，建是错，还是不建是错”“新学校终于全部完工了，

父亲站在新学校前欣喜得不得了，要不是他就站在新学校跟前，他都不会相信这是真的。以前，这样的学

校也只能在电视上才能见到“可知，美丽的学校”还指用小战士捐款建设的、设计精美而学生稀少的那所现代

化的学校。

对于作者的写作意图，从文中“父亲的心里总有些不舍。那所学校是爷一手建起来的，爷爷刚当老师的那会

儿，那儿还是一座破庙，爷爷在那所学校教了一辈子书，临退休之前，跑上跑下，总算把那座破庙拆了，

建起了现在的学校。父亲从开始教书起，就一天也没有离开过这所学校。他教了老子教儿子''可知，爷爷和

父亲都献身于教育事业，不怕艰苦，坚守在教育岗位上，所以，这篇小说通过介绍爷爷和父亲执教过的学

校，赞扬了爷爷和父亲对教育事业的坚守。

从“说1947年一个小战士身负重伤被转移到我们这里，村民们将他藏在那个小庙里，悄悄请来医生给他看

病，三天三夜呀，小战士才醒过来。……就是那个小战士将他一生的积蓄捐给了我们，让我们在村子里建

一所学校“可知，在战争年代，人民拥护人民军队，关爱人民军队的战士，救助了小战士，小战士也知恩图

报，用自己一生的积蓄为村里建一座学校。所以，作者通过讲述小战士的故事，肯定了小战士知恩图报的

美好品德。

最后，通过小说内容可知，村子里已经没有多少学生，盖一座现代化的学校明显是浪费行为，但村长却不

顾实际情况坚持要盖新学校，为此还在开学典礼时从城里学校借学生来撑场面，所以这篇小说也批判了某

些基层领导罔顾实际情况，弄虚作假，只重形式，不讲求实效的工作作风。

9.B10.D

11.①青与黄、荣与枯的不断循环；②艰辛的劳作能够获得收获；③艰辛和诗意的融合。

12.①语言富含抒情意味和哲理色彩，如“泪流满面的事实”，表达了对大地的复杂感情和深沉地思考；

②意象隽永，作者挑选“孤岛”“沙漠”“汪洋”“泥土”"指纹''等具有抒情意味的意象，含蓄委婉地抒情；

③句式整散结合，长短结合，富有节奏感和韵律美。文章多用反复和排比，如“一棵一棵地、一棵一棵地、

-一棵一棵地插下去”“叶对叶，芒对芒，杆对秤”不仅形式上像诗，更使抒情富有气势。

④使用多种修辞手法，如比喻、拟人、设问、夸张等，细致生动地描摹了大地上丰富的色彩声音和农人的

生活，满是作者的深情。

【解析】

9.本题考查学生理解文章内容的能力。

B.“第③段……直接表现平原乡村生活的辛苦”错误，这一段主要是写“我”和父亲对“那个时代”的感受，应是

“侧面表现”。

故选Bo

10.本题考查学生分析作品的体裁特征和表现手法的能力。

D.“也暗含着对自己离开农村从事写作这一选择的解释”错误，根据“这句话说得好，不管是大自然还是大

地，它的诗意和感染力是作家提供出来的。无论是作为一个读者还是作为一个作者，我都要感谢福楼拜的

谦卑和骄傲”可知，属于无中生有。

故选D。

II.本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。

“庄稼的逻辑”也就是“大地的逻辑”，根据"一青一黄，一枯一荣，大地在缓慢地、急遽地做色彩的演变”可知,

万物生死枯荣的自然规律便是大地的逻辑，庄稼的逻辑。

根据“庄稼人的悲欢骨子里就是两种颜色的疯狂轮转：青和黄”可知，庄稼由青到黄的过程，也就是农民艰辛

劳作的过程，也就是说艰辛的劳作能够获得收获。

在这一过程中，有“鹅黄”构成的壮阔的画卷，也有农民付出的艰辛，“庄稼的逻辑”蕴含着艰辛和诗意的融合。

12.本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。

所谓“诗性语言”一方面强调散文语言的优美性，从修辞的层面上来理解语言；另一方面从作者所表达的思想

内容富有诗意来理解语言。因此，解答本题需要从形式上和思想内容来组织答案。

“你的视线永远也没有阻隔，如果你看不到更远的地方了，那只能说，你的肉眼能看到的距离到了极限，这

句话也可以这样说，你的每一次放眼都可以抵达极限，极限在哪里？在天上，天高，地迥；天圆，地方”“这

是令人泪流满面的事实”，可知内容上富含哲理性和抒情性，表达了对大地的复杂感情和深沉地思考；

“在村庄的四周，是大地。从某种程度上说，村庄只是海上的一座孤岛，我把大地比喻成海的平面是有依据

的，在我的老家，唯一的地貌就是平原，那种广阔的、无垠的、平整的平原”“意味着大地上密密麻麻的，全

是庄稼人的指纹“，可知意象隽永，如“孤岛""指纹''等；

长短句结合、整散结合，长短句如“无数的、细碎的摩擦汇聚起来了，波谷在流淌，从天的这一头一直滚到

天的那一头，形成了啸聚''等，整句如“尾音是尾音之后的尾音，恢宏是恢宏中间的恢宏”等，句子结构整齐

中有错落。文章多用反复、排比修辞手法强化情感，如“这是何等的艰辛，何等的艰辛”“一棵一棵地、一棵

一棵地、一棵一棵地插下去”“叶对叶，芒对芒，杆对秤''等，使抒情富有气势。

使用多种修辞手法，比喻如“大地是色彩，也是声音”“它们是枕边的耳语”，化静为动，表现了对人们赖以生

存的大地的喜爱之情；拟人如“像呢喃，像交头接耳，鬼鬼祟祟又坦坦荡荡”，饱含作者感情。

13.C14.D

15.①该部分表达结构疏简随意，娓娓道来，似乎漫不经心却意味深厚，具有渲染效果，把电池供电过程

描述得更全面细致，凸显牧民们生存环境的艰难，生活的不易。

②写出了牧民面对艰难生活的乐观与积极的态度，也为下文没有看到《我的兄弟叫顺溜》的大结局埋下伏

笔。

16.①“似乎这些真的就是现实“，这里的“现实”指的是电视中所呈现的外面的世界，不真实，充满虚假与轻

率，破碎混乱，狼狈不堪。

②“而我们的现实距其多么遥远”，这里的“现实”是牧民们生活的冬牧场，在与世隔绝的荒野上，牧民们谨遵

自然的规则和传统的戒律，平实稳妥、按部就班地生活。

③“然而，却谈不上哪种现实更为脆弱了”，这里的"现实”既指牧场，也指外面的世界。外面的世界冲击着牧

场的生活，人们渴望透过电视了解外面的世界，却又嘲笑外面世界的虚假。反映了艰苦生存环境下牧民的

纯真与坚韧，也包含着对牧场和外面世界的思考。

【解析】

13.本题考查学生对文章相关内容的理解能力。

A.”也表明这是牧民唯一的娱乐”错误。“真没想到自己居然待在了整个冬牧场上唯一有电视的人家！……在

冬窝子里看电视！多奢侈啊！在这荒凉粗犷之地看电视，多么超现实……”作者只是说在荒凉粗犷之地看电

视是件很奢侈的事情，并不能表明这是牧民们唯一的娱乐。

B.”表明大家对电视剧的热爱”错误。这里表明的是大家对看电视这项活动的热爱，而不是“电视剧”本身，由

第六段”这样的垃圾剧在城里看看，消遣消遣饭后时光还算可以““那些暴风雪镜头，假得连喀拉哈西都能看

穿”，第十段“幸好并非一直烂片当道。终于来了一部真正有意思的片子《我的兄弟叫顺溜》”可知，直到后

来看到《我的兄弟叫顺溜》，大家才真正对电视剧产生了由衷的热爱。

D.”因为没能看到，顺溜，的大结局，隔壁男孩自己制作了一支长木枪，模仿剧中的情节”错误。由原文“隔壁

的男孩意犹未尽，特意做了一支长木枪”可知，做木枪是因为意犹未尽；且“模仿剧中的情节”于文无据。

故选C。

14.本题考查学生对文章艺术特色的分析鉴赏能力。

D.”详细写了……暴风雪”错误。从文中“那些暴风雪镜头，假得连喀拉哈西都能看穿——只在摄像机前大把

大把地洒雪，风雪中挣扎的演员身上一片雪也没有”等处来看，文中并没有对暴风雪展开细致的描写。

故选D。

15.本题考查学生分析概括文章重要内容作用的能力。

文章把太阳能电池供电的情况讲得特别详细，符合散文写作中语“疏”而事“密”的特点，考生需要结合该特点，

结合文本进行赏析。

内容上，“充饱电后，第一天能看三个小时；第二天继续充电，但只能看两个小时了；第三天继续充电，就

只能看一个小时；第四天就非得休息一天了：到了第五天又能看两个小时；如果连着休息两天，第六天才

能看三个小时……总之就这么糟糕。而且前提是不得有阴天；充电时，嫂子也不得接错线路”“为了省电，一

到广告时间，我们就拔下电瓶上的线圈。在黑暗中一起等待（开灯也会浪费电嘛），五分钟后再接上线圈。

这样，每天从八点半开始，我们能看一集半的‘顺溜'”该部分表达疏简随意，娓娓道来，每一句都简洁自然,

干净利落，字里行间弥漫着丰厚的意味，写出了供电的过程，更写出了牧民生活环境的艰苦，也写出了牧

民们在这种艰苦生活中积极乐观的态度。

结构上，为下文没有看到《我的兄弟叫顺溜》的大结局埋下伏笔。

16.本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。

考生首先要找到文章中和“现实”有关的表述。

第一处，结合文本内容“电视机就像拖拉机，轰轰隆隆碾来碾去，所到之处，破碎混乱，狼藉不堪。每个频

道都是如此，似乎这些真的就是现实“可知，这里的“现实”指的是电视所呈现的外面的世界，与真实的外部

世界和冬牧场中的生活都不相同，电视剧中呈现的外部世界是“破碎混乱，狼藉不堪”的状态；

第二处，结合文本“而我们的现实距其多么遥远。我们一板一眼，一步一印，平实稳妥地经历着寒暑岁月，

谨遵自然的规则和传统的戒律。像初生牛犊，虽然什么也不明白，却什么也不管，自顾自地成长，犯犁就

是一切“可知，这里的“现实”指的是牧民们生活的冬牧场，这里的生活自然安稳；

第三处，“然而，却谈不上哪种现实更为脆弱了……”，这里的"现实”既指冬牧场，也指外面的世界，冬牧场

中的人透过电视了解外面的世界，并嘲笑他们以为的外面的“现实”世界的虚假，反映了艰苦生存环境下的牧

民们的纯真，也体现了作者对冬牧场生活和外面真实的现实世界的思考。

17.D18.C

19.①战争中间的大轰炸使人精神极度紧张，我想摆脱这种紧张的痛苦；②在医院中看到老烟神经过敏的

伪装让我心情极度低落，我想从昨天的失望中恢复过来；③此处的“老兄”指谈话的听者，对话的口吻具有交

流性质，有利于叙述者抒发情感，拉近听众距离。

20.起初，“我”认为老烟的死亡是他自己“倒霉的神经过敏”造成的，对他充满了批判；接着，“我”对老烟的

各种过分小心的表现既有不理解和不满，也有无奈：最后，“我”意识到老烟的死是苦难的时代中他所遭受的

迫害造成的，他是一个渺小的受害者，"我'’对他有了悲悯。

【解析】

17.本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。

D.“可见他是一个重视朋友情谊的人”错。“我就怕他们蒙住你，无声无臭就把你干了“这句话中的“你”不是指

小说中的叙述者“我将其放到语境中，这句话应该理解为老烟害怕暗探无声无息把自己（指老烟）害了。

故选D。

18.本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。

C.“眼睛更大了，脸面也白净了一点”是表现老烟对病友的苦恼，因害怕和担心而呈现一种病态；文中亦没

有提及老烟是否真的生病。

故选C。

19.本题考查学生体会重要语句的丰富含意及作用的能力。

先看句子含义：

画线句是“老兄！你体验过吗，人有时渴望阳光，是无所顾忌的呢”，结合句子上文语境，“第三天早上，整

个山城笼在雾罩当中。空袭也罢，轰炸也罢，我只希望能放晴”可知，"渴望阳光''指的是渴望没有空袭、轰

炸，神经不紧绷的日子，此句表明战争中间的大轰炸使人精神极度紧张，“我”想摆脱这种紧张的痛苦；

再联系前文“我”去看望老烟的情景，“他张了眼睛躺在床上发呆，眼睛更大了，脸面也白净了一点。他所苦

的，是一个和他同房的病人的可疑”“他为什么可以自由进出呢？还藏手枪？“，他觉得病友很可疑，在病友

回来之后，老烟假装与“我''谈些话以遮掩，’“其实现在还是我们这批人好哇！’他佯笑，故意提高声音。‘你

下细想吧，”他愉快地继续道，“哪个比得上我们？又不主张什么，争执什么，完全在空隙里过日子……”'，

老烟的表现让“我”感到压抑，“我的心情阴暗了一两天”。由此可见，句子中的“渴望阳光”是指在医院中看到

老烟神经过敏的伪装让“我'’心情极度低落，“我”想从昨天的失望中恢复过来；

再看这样表达的作用：

“老兄！你体验过吗？”中“老兄”是称呼所有的读者，此句用“我''和读者面对面交流的形式表达自己的感受，

读来亲切，拉近与读者的距离，也便于“我”谈自己的感受，抒发自己的感情。

20.本题考查学生对文本重要信息的筛选概括能力。

文章开头即说“许多事都是倒霉的神经过敏弄糟糕的。有一个人的事，可以证明你的结论。这人，我们叫他

做老烟吧“，可见作者认为老烟的倒霉是因为他自己的神经过敏；接着“我”叙述了老烟神经过敏的表现，比

如他觉得有人跟踪他，“同我一道上车的。他老跟我谈这谈那，歇店也一道……”等。这个阶段，“我”认为老

烟的死亡是他自己“倒霉的神经过敏”造成的，对他充满了批判；

第二个阶段是老烟住院，“我”去看他，“他张了眼睛躺在床上发呆，眼睛更大了，脸面也白净了一点。他所

苦的，是一个和他同房的病人的可疑”，他觉得这位同房的病友很可疑，行动鬼鬼祟祟，还有手枪：而“我”

觉得他“神经质”，想要劝他，“我要劝你冷静一点”“你不要管他的！少同他谈些问题……”，因为老烟的神经

过敏，“我的心情阴暗了一两天后来老烟竟然从医院逃出来，“原因是碰上那个逼他下车的人了“，’"事情

有这样严重吗？我想问，咽住了。我淡淡道：’好啰，你静静在这里养两天再谈吧。’”“我”觉得“这种感情

是和疯狂相邻近的“，而且也没什么好办法帮他，只好敷衍说“难道没有另外的办法吗？比如，你走一走？”

这个阶段“我”对老烟的各种过分小心的表现既有不理解和不满，也有无奈；

第三个阶段，是在老烟死后，“我”忽然明白了他神经过敏的原因，“但当我一人独处，偶尔想到他时，我总

每每于朦胧中看见绞架，陷阱，以及种种或软或硬的迫害，而好多人萎缩了，死亡了！但我又想，这是应

该的么？现在是什么时候？”,并且推翻了自己原来认为的老烟的死亡是他自己“倒霉的神经过敏”,“请原谅,

我要收回我先前的同意了，无论你怎么样讲，倒霉的神经又有多少错呢？可见"我”意识到老烟的死是苦

难的时代中他所遭受的迫害造成的，他是一个渺小的受害者，“我”对他有了悲悯.

21.D22.C

23.①作者引用马可•波罗和斯坦因关于中国古代造纸技术的记述，丰富了文章内容，有力证明了中国古代

发明造纸技术的真实可信，也自然证明了古代敦煌造纸业的兴盛。②引用劳费尔的记述，有力地证明了中

国的桃、杏传播到外国的事实，从而证明了敦煌是中西文化交流的中转站。

24.①敦煌所在的、祁连山南的绿洲，历史悠久，生机勃勃，如一块美玉镶嵌在戈壁滩上。②敦煌位于丝

绸之路上，是古代中西文化交流的中转站和中西文明的交汇地，至今许多文化遗存如美玉一般仍然散发着

熠熠光辉。③“团”是古代西北少数民族“沙州”“回鹘”“于町等向唐宋统治者进献美玉的数量单位，暗含着古

代西北民族与汉族的交融史。

【分析】

21.本题考查学生对本文相关内容的理解和分析能力。

D.“作者出于对绿色植物、特别是沙漠绿洲的喜爱”错，作者出于对敦煌历史文化的喜爱，是想看看葡萄、

苜蓿这些西方传入的文化标志在敦煌的存在。

故选D。

22.本题考查学生对本文艺术特色的分析鉴赏能力。

C.“质朴流畅”“繁丽华美、炫人眼目”对文章语言特点概括错误，文章语言特点应该是准确、凝练、生动、

传神。

故选C。

23.本题考查学生对艺术手法的鉴赏能力。

首先找到文中引用外国学者的有关记载，然后联系上下文分析其作用。

文章引用了美国人劳费尔著《伊朗中国编》中的内容，中国的桃和杏就是借由这个通道传到了外国。劳费

尔说：“尽管出产野杏树的地带从突厥斯坦一直延伸到逊加里亚，蒙古东南部和喜马拉雅山，但中国人从古

代起就最先种植这种果树，这却是一件历史事实。”引用劳费尔的记述，有力地证明了中国的桃、杏传播到

外国的事实，从而证明了敦煌是中西文化交流的中转站。

文章引用了马可・波罗和斯坦因关于中国古代造纸技术的记述，“马可・波罗曾经写下他在中国见到的造纸方

法：’取下某一种树的皮……纸张造好了时，便裁成大小不同的块。’”“1907年，斯坦因就在敦煌地区的汉长

城遗址中发掘出了汉代的纸——八封干干净净用古窣利文字体写在纸上的书函。他把这些纸带回欧洲请造

纸史权威进行了研究，’证明这些书函的材料是现在所知道的最古的纸。这些引用的内容都是关于中国造

纸术的，这样写丰富了文章内容，有力证明了中国古代发明造纸技术的真实可信，也自然证明了古代敦煌

造纸业的兴盛。

24.本题考查学生分析文本标题含义及作用的能力。

题目“一团美玉似的敦煌”，首先把敦煌比喻成了一块美玉，文章描写在飞机上看到的敦煌，“雪水顺着清晰

的沟岔流下，有些流进了绿洲……最迫切的愿望就是要亲手触摸到融雪水滋润的绿色，要到绿树环绕、田

畴整饬的绿洲上走走看看“，描写翠绿葱茏的敦煌对作者的巨大吸引力；文章结尾也写道“这时的敦煌，在我

眼前幻化成一块美玉，绿意漾动，悬挂在黝黑、赤红、金黄的色块相互交织的大戈壁胸前。敦煌就是那些

东来西去的植物染绿的最美的美玉一团！”，因此题目的浅层含义是，敦煌所在的、祁连山南的绿洲，历史

悠久，生机勃勃，如一块美玉镶嵌在戈壁滩上。

再看深层含义，作者说“敦煌都是一个绕不开的中转站，是一个国际性的文明集散地、文化中转站”，这里有

张骞从西域带回的苜蓿和葡萄，有从中国传到外国的杏和桃，有最古老的造纸术，先进技术也从这里流传

向四面八方……敦煌位于丝绸之路上，是真正意义上的文明、文化的交汇之地，至今许多文化遗存如美玉

一般仍然散发着熠熠光辉。

“一团美玉''的"团’'来自归义军时期的敦煌，“敦煌常遣人向唐，向五代诸国，向宋进献美玉。那时用的一个

关于玉的计量单位是团。公元924年，‘沙州曹议金进玉三团，。932年，沙州进玉三十六团，。965年，‘甘州

回鹘可汗，于阅国王及瓜州皆遣使朝宋，献玉五百团”"团"是古代西北少数民族“沙州”“回鹘"“于阑'’等向

唐宋统治者进献美玉的数量单位，暗含着古代西北民族与汉族的交融史。

25.D26.A

27.①作者看到贫瘠的黄土地，以及它所承受的苦难，内心感受到的疼痛；②黄河作为母亲河，在孕育中

华文化过程中所承受的苦难和疼痛。

28.不能。①从选材上看，本文并非以壶口瀑布为唯一写作对象，而是用大量篇幅写沿途见闻与感受，凸

显“千里”“走②从主题上看，并非简单以旅游者身份对壶口瀑布进行赞美，而是像一个朝圣者，借行走的

过程展现黄土地的贫瘠苦难，表达对母亲河的敬畏和对母亲河孕育的中华文化的热爱之情。③从语言表达

上看，“千里走”有动态感和画面感，有文化内涵，体现了艰难与虔诚之意；而“壶口瀑布”只是一个名词短语,

内容单一，看不出感情倾向。

【解析】

25.本题考查学生理解文章内容，筛选并概括文中信息的能力。

D.“剖析黄土地贫穷的根源”有误，并不是剖析根源，而是在孕育中华文化过程中所承受的苦难。故D项错。

故选D。

26.本题考查学生分析鉴赏艺术特色的能力。

A.“枯萎的草木像是被小火烧过”并非比喻，虽然本句有“像”，但并不是比喻，比喻是用跟甲事物有相似之

点的乙事物来描写或说明甲事物，而此处是把枯萎的草木和被小火烧过后剩下的草木进行对比。

故选A,,

27.本题考查学生理解文中重要词语含义的能力。

从第⑬段“壶口，我来时，多少带有点儿旅游者的轻佻，甚至连脚步都有些轻飘。我为自己的轻薄羞愧”可

以看出，作者的“疼痛”是为自己的轻佻、轻飘、轻薄感到羞愧，感到心痛。

第⑩段“仿佛是母亲，积蓄了全部的力量，生下她的孩子，那被巨石夹击的窄窄而幽深的河谷，是生命走出

母体最初的产道啊！母亲大汗淋漓，忍受着剧烈的疼痛第⑭段"生我们的母亲，总是承受着苦难而沉默

不言，总是把最苦最辛酸的事藏在心底”。这些文字可以看出“疼痛”是作为中华民族发源的黄土高原和黄河

所经历的痛苦与疼痛。

28.本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。

本题考查两个题目的比较，比较题要注意字面意思的不同，也要从选材、主旨、情感角度进行分析。首先“千

里走壶口'’从字面上看是作者经过了遥远的距离来到壶口瀑布，体现了作者对壶口瀑布的向往之情；而“壶口

瀑布”只是瀑布的名称，含义单调，不能体现出作者从千里之遥去朝拜的虔诚与向往。

“千里走壶口”，一个"走''字，体现了作者在组材上的匠心。从开头“我从很远的南方来看你“，到行文中的“汽

车在山洞里，钻进钻出”“车子继续拐弯儿”“夜宿宜川县云岩镇”体现了作者不断在行走中观看黄土高原的环

境和壶口瀑布的震撼，在不断行走中，作者不断感悟，不断反思，“生我们的母亲，总是承受着苦难而沉默

不言，总是把最苦最辛酸的事藏在心底”，写出了本文的主旨“借行走的过程展现黄土地的贫瘠苦难，表达对

母亲河的敬畏和对母亲河孕育的中华文化的热爱之情

29.C30.D

31.①周医生听到孩子母亲那飞扬跋扈的口气感到非常的生气。②在结构上起承上启下的作用。正因为自

己所撞的孩子是议员的儿子才有了这出闹剧，也引出了后文周医生父亲的出场。

32.示例一：不可删

①最后一段，写到孩子因为打上石膏感到不舒服而躁动地大哭，使故事情节更完整。②小孩的哭闹，打破

了两位父亲“愉快”谈话的场面，使故事更具讽刺性。③用孩子的哭闹来结尾，更能吸引读者的阅读兴趣。

示例二：可删

①本文的题目是“大家都是爸爸的儿子”，而在最后一段之前，周医生的父亲已经出场，并且两位父亲“愉快”

地聊长话短，故事情节已经很完整。②文章倒数第二段写到本该起冲突的两位父亲，去F愉快”地聊长话短，

使得在场的人瞠目结舌，使得故事更具讽刺意味。③文章在倒数第二段结尾，使得表达更干净利落，让读

者更容易接受。

【解析】

29.本题考查学生对小说内容的理解能力。

C.“是因为通过自己的据理力争终于可以有人来承担责任以及家庭的经济损失”错误。本文说的是周医生撞伤

的小孩的腿并没有什么大问题，只不过是因为孩子是议员的儿子这一特殊身份，所以事情闹得不可开交。

而议员太太露出那种胜利却又强忍喜悦的表情是因为凭借特殊的社会地位，让谁也不敢得罪自己，最终顺

从自己的意愿。

故选C。

30.本题考查学生对小说艺术特色的分析鉴赏能力。

D.”展显了人与人之间应该相互理解、不应相互刁难，在处理事情上应学会灵活多变、不应该‘认死理''讲教

条'的主题''错误.本文中周医生叫来自己的父亲是因为父亲是处长，可以为自己出一口气，而结尾却让两位

父亲“愉快”地聊长话短，从而揭示出官场中的虚伪。

故选D。

31.本题考查学生对重要语句作用的把握能力。

周医师之所以说出这样的话是因为听到议员太太那飞扬跋扈的口气，周医生气得涨红了脸，所以这句话体

现了周医师的气愤之情。

从结构上来看，小说写到周医师开车撞伤了一位小孩，孩子的腿伤并不严重，只要简单地固定和休息就可

以很快恢复，但因为小孩是议员的儿子，所以这件事就闹得不可开交，当他听到议员太太那带有胜利和强

忍喜悦的语气时，才有了他这句话，所以承接了上文。同时文章的结尾写到周医师带着自己的爸爸怒气冲

冲地来到病房，议员看到之后，迎上去寒暄，原来周医师的爸爸是位处长。所以这句话在结构上起承上启

下的作用。

32.本题考查学生对重要语段作用的把握能力。

本题考查结尾段的作用，答题的时候，首先要表明观点，可删或者是不可删，然后阐明理由。

示例一：不可删。

从情节结构上来看，前文写到“我”和住院医师依照指示替孩子打上了点滴，并且量好角度，打上厚重的石膏，

最后一段写到小孩打上石膏之后，因为不便和微热，而躁动地哭叫起来，使情节发展更完整。

从主旨上看，本文是说周医师撞伤了小孩，本来不是很严重的事情，但因为小孩的父亲是议员，所以使得

事情复杂化，于是周医生带着自己的处长爸爸来到了医院，本该是一场冲突的会面，两位爸爸去虚伪而又

热络地聊长话短，所以通过小孩的哭闹，打破了两位父亲“愉快”谈话的场面，使故事更具讽刺性。

从阅读效果上看，文章说到骨科的住院医师看得睁大了眼，瞠目结舌，孩子与“我”则被冷落在一旁，其实两

位爸爸的表现也是观众瞠目结舌。所以用孩子的哭闹来结尾，更能吸引读者的阅读兴趣。

示例二：可删。

从情节结构看，本文的题目是“大家都是爸爸的儿子”，而文章说到给孩子打石膏时，孩子的爸爸即议员也来

到了医院，而打好石膏后，周医师的爸爸也来到了病房，然后又写到两位爸爸见面后的表现，本该是一场

冲突，两位爸爸却“愉快”地聊长话短，所以删去最后一段故事情节也已经很完整。

从主旨的角度看，周医师叫来自己的父亲，是因为议员太太凭借议员的地位，让本不严重的事故变得复杂，

而自己的父亲是为处长，父亲的到来能为自己出一口气。周医师的父亲气冲冲地来到病房，可议员看到之

后就迎上去寒暄，让本该是一场冲突的会面，变成了两个爸爸虚伪而又热络地聊长话短，好像谈着一桩愉

快的买卖，使得在场的人瞠目结舌，使得故事更具讽刺意味。

从阅读效果上来说，文章在倒数第二段结尾，已经将故事和文章的主旨表达完整了，所以结尾更干净利落,

更能让观众接受。

33.D34.A

35.①对比，第二段“穿高跟鞋的摩登女郎''与”着木屐的东北老妪”对比，“新式汽车”与“洋车、驴车”对比，

现代文明与古老传统在北平相互对照、碰撞又和谐共生场景，展现北平的大度和包容。

②反问句式，“谁去理那回事”“谁来理你”，加强语气，强调北平对不同事物共存的毫不在意，凸显北平的包

容情怀。

③比喻，将北平比作“一株古老的树木，根脉深入地中，藉之得畅茂“，把生活在北平的人比作“数百万昆虫”,

“数百万昆虫“靠古树滋养繁衍生息，生动形象地写出北平拥有深厚底蕴的古老和包容性。

36.“泛美主义”的倾向，指用审美的眼光和态度看待生活中的一切。

①文中的车夫生活在社会底层，靠出卖劳力为生的，他们收入微薄。其中还有些“褴褛的老年车夫”，人生遭

遇并不顺畅。这些底层人的生活本身称不上美。

②作者用审美的眼光看待车夫。从车夫“欣然收之”“沿途相互取乐”，老年车夫“以诙谐清雅的口吻讲述自己

的遭遇“，可见他们以一种乐观、超然的态度面对生活。

③作者发现和赞美的，正是他们精神上的悠游、自在，通过他们来表现北平这座城市的包容、舒适可爱。

【解析】

33.本题考查学生理解文章内容的能力。

A.”着重表达作者对这座，珠玉之城，华贵气息和皇家文化的热爱”错误，作者不仅赞美北平的华贵气息，也热

爱北平的平民色彩。

B.“因而只能选取大量零碎细节来描写”错误，本文并非只取零碎细节，作者努力展现北平立体全景，还有深

远历史景象，展现散文形散神不散的特点。

C“作者也由此为北平的鱼龙混杂而叹息”错误，写多样性的人是为了展现北平的丰富与包容，作者并没有担

忧、叹息之意。

故选D。

34.本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。

A.“也叹息北平的守旧与落后”错误，作者将北平比作老人，是为了赞美北平历史悠久与包容性，并没有叹息

其守旧、落后之意。

故选A«

35.本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。

“穿高跟鞋的摩登女郎与着木屐的东北老妪并肩而行”“新式汽车与洋车、驴车媲美'’使用对比手法，现代文明

与古老传统在北平相互对照、碰撞又和谐共生场景，展现北平的大度和包容。

“谁去理那回事”“谁来理你”使用反问句式，表达意思更肯定，语气更强烈、生动，强调北平对不同事物共存

的毫不在意，凸显北平的包容情怀。

“北平又像是一株古木老树，根脉深入地中，藉之得畅茂。在他的树荫下与枝躯上寄生的，有数百万的昆虫”

使用比喻手法，将北平比作“一株古老的树木，根脉深入地中，藉之得畅茂”，把生活在北平的人比作“数百

万昆虫"，生动形象地写出北平拥有深厚底蕴的古老和包容性。

36.本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。

据题干可知，"泛美主义”的倾向，指用审美的眼光和态度看待生活中的一