《爬天都峰》第二课时教学实录6篇

《爬天都峰》第二课时教学实录6篇《爬天都峰》课堂实录篇一设计意图课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的事。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。第一课时的侧重点为学习要认读、书写的生字，以及了解课文大意。第二课时，在教学过程中，我把课文分成三大板块，并由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会感悟紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。学习目标1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学重点本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。教学难点读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”课前准备1、生字卡片。2、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。教学流程第一课时一、创设情境，激趣生情1、播放课件：舒缓优美的音乐伴着清脆动听的鸟鸣回荡在教室中，看天都峰的风光片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。2、师生交流有关天都峰的所查找资料。(天都峰在黄山东南部，西对莲花峰，东联钵盂峰，海拔1,810米，为三大主峰（莲花、天都、光明顶）中最险峻者，古称群仙所都，意为天上都会。峰顶平如掌，有“登峰造极”石刻，中有天然石室，可容百人，室外有石，象醉汉斜卧，名“仙人把洞门”。以往顶极难登，明地理学家罗洪先嘉靖年间来黄山也望峰兴叹：“何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云”。明万历二十四年（1614年）普门和尚历经千险，始至峰顶。后人凿石开路，装置石柱、铁链扶栏，今游人可安全登顶。峰头远眺，云山相接，俯瞰群山，千峰竞秀，古有诗赞曰：“任他五岳归来客，一见天都也叫奇”。)3、课件出示天都峰图片，师生共吟关于天都峰的诗句：⑴何年白日骑鸾鹤，踏碎天都峰上云⑵任他五岳归来客，一见天都也叫奇二、朗读课文，初识生字1、初读课文，读准字音⑴轻声读课文，侧重读准字音，不认识的字自己想办法解决。⑵同桌互读互查，把生字读正确。⑶画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。2、检查自学情况。⑴检查读音。陡（dǒu）决（jué）前鼻音：攀（pān）颤（chàn）链（liàn）后鼻音：勇（yǒng）(2)字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“—”。(3)理解词语。笔陡：可以联系学过的反义词：笔直犹豫：拿不定主意。终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本文是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课指什么事出乎意料？(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)三、识记字形，指导书写1、认读要求写的11个字，并分别组词。2、与熟字比较，识记字形峰——蜂：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜂”是“虫字旁”；“峰”指的是山的尖顶，跟“山”有关，所以是“山字旁”。辫——辩、辨：三个字的左右两边都是“辛”，关键要看中间。和言语说话有关的是“辩”；“辨”要用眼睛看，自然要加上“眉毛和眼睛”；“辫”和发丝有关，中间是条“丝”。爬——注意“爪”字旁的捺要长一些，“巴”字要小些。3、练习书写。教师巡视，个别指导。四、读通课文，初步感悟1、自由读课文，给课文标上段序，仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。2、根据朗读处理信息。⑴天都（dōu）峰⑵“我”和爷爷、爸爸一起去爬天都峰⑶天都（dū）峰⑷“我”和爸爸去爬天都峰，遇到一位老大爷⑸天都峰位于安徽省黄山⑹天都峰位于山东省泰山⑺似（sì）乎⑻似（shì）乎⑼假（jià）日知识桶垃圾桶第二课时一、读课文，整理课文小诗1、自由读课文，整理课文小诗天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。鲫鱼背前来留念，互相鼓舞力量大，胜利只属勇敢者！望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。2、集体连读这首诗，想想哪节诗写了“我”和老爷爷登山的过程？并找出有关段落读读。二、学习课文第六、七自然段。（老爷爷和小妹妹，一老一小勇攀登，终于征服天都峰。）1、提问：“我”是怎么爬天都峰？划出动作的词语。(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我向峰顶爬去。(用上“奋力”突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。从“终于”这个词你体会到什么？(历尽艰辛，遇到了很多困难。同时有了胜利的喜悦。)3、朗读第六、七段，体会爬山时的奋力和成功的喜悦。三、抓住爬山前后两次对话，体会不同人物的心情变化。小组合作分块学习：㈠学习课文一、二自然段。（假日生活真快乐，爸爸带我去黄山，黄山最险天都峰。天都峰高路笔陡，铁链直挂三千尺，叫人生畏心发颤。）1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、指名读，齐读。3、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）4、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。㈡学习课文第三、四、五自然段。（望而却步正犹豫，忽闻背后传人语，白发老人志气高。）1、自读这部分内容，划出老爷爷和“我”的对话。2、出示句子：小朋友，你也来爬天都峰？老爷爷，您也来爬天都峰？3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。集体汇报、小结。(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)4、分角色有感情朗读对话。(读出一老一小既怀疑又敬佩的语气。)㈢学习课文第八、九、十自然段。1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢？(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么？(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的？”(3)他们的对话中都有一个什么词？这“勇气”体现在哪里？(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢？)2、你从他们的话中体会出什么？(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)3、分角色有感情地朗读对话。（读出爬山后的激动心情。）4、爸爸为什么说这一老一小真有意思？(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)5、想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。6、你从爸爸的话中体会出什么？四、拓展练习1、启发感受：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。2、教师小结：在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。《爬天都峰》教学实录篇二教材分析：这是一篇精读课文。课文描写了在假日里，“我”和爸爸去爬天都【WWW.1mi.NET】峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于爬上了天都峰的事情。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。在人与人相处的过程中，要善于学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，耐人寻味。所以在本节学习中，我将利用联系上下文理解词句的方法，引导学生体会一些句子在表情达意上的作用，使学生从课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心。学情分析：《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”三年级已经有了一定得知识的积累，大多数学生已经做到正确、流利地朗读课文，但要有感情地朗读，尤其是人物对话，学生要想读出不同人物的语气和心情，离不开老师的指导。对于理解课文内容、人物的心理活动，体会文章表达的思想感情，更是需要老师指导学生通过不同形式的朗读来完成。教学目标：《新课程标准》中指出“让学生主动地进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，发展学生的个性”的要求，我根据教材特点，确定了如下的教学目标：1、能正确读写本课的生词。2、能有感情的朗读课文，分角色读出不同人物的语气和心情。3、能联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。4、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。并能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。教学重点、难点：本节课的重点是理解“我”爬天都峰的过程。指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一句中爸爸的话：“你们一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。教学过程：根据所确定的教学目标，我设计了如下的教学思路：一、谈话导入，揭示课题。通过学生交流爬山的感受，引入课题。二、整体感知，检查预习这一环节先出示本课的生词，检查学生的预习掌握情况，采用先读后记再听写的的形式来检查。然后让学生概括文章的主要内容，整体感知课文。三、精读课文，探索交流在这一环节中，我又设计了四步：第一步：感知天都峰的样子。俗话说，“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，读中受到情感的熏陶……所以在这个环节我引导学生想象和感悟，并通过形式多样的朗读来体会天都峰的高和陡。第二步：朗读第一次对话，体会勇气的力量。著名教育家顾明远说过：“不会提问的学生就不会学习。”学生不仅要“学答”，更要“学问”。让学生自己提出问题比教师主观设计大大小小的问题更能激发学生学习的积极性和主动性。在这里，我引导学生质疑：小女孩刚刚还在犹豫不决，是什么原因让她下定决心要爬天都峰呢？然后让学生带着问题学习3、4、5自然段，让学生想象小女孩和老爷爷心里所想，以体会勇气的力量。第三步：朗读6、7自然段，体会爬山的艰难。在这部分的教学中，引导学生抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读，来体会爬山的艰难。第四步：朗读第二次对话，领悟互相道谢的原因本环节在分角色朗读的基础上，让学生小组讨论：他们为什么互相道谢？让学生领悟到他们是从别人身上汲取了力量，互相鼓励，所以战胜困难。从而也体会了爸爸说的话的含义。四、拓展延伸，总结升华这一环节是让学生联系自己的生活实际，说说自己生活中的事例，并通过谈收获，使学生进一步体会到面对困难要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。五、作业设计：为了照顾全面学生，我设计了层次化的作业。作业超市里面出示了三道题，让学生在作业超市里自主选择一项或两项来完成。板书设计：大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。所以我设计了如下的板书：爬天都峰高陡奋力终于我汲取力量老爷爷以上就是我对《爬天都峰》的教学设计思路，在教学中我会进一步总结、反思、调整。《爬天都峰》教学实录篇三课后反思：语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。《爬天都峰》，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的用心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，通过填补内心空白，让学生通过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达潜力。在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的潜力，注重情感体验"。如何通过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。《爬天都峰》教学实录篇四各位领导、老师上午好：今天我为大家说的是人教课标版小学语文第五册第一单元第三课《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第三篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第三篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。根据课标3——4年级的阶段目标要求，要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解词句，注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力，学生能初步体会人物的思想感情。我仔细阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）认读6个生字，会写11个生字。这在第一课时已经完成。（2）了解课文主要内容。这在第一课时也已经涉及，第二课时继续加深对课文的理解。（3）能正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文。（4）讨论重点句的意义。2、过程与方法目标：（1）培养学生认真读书，边读边思考的好习惯。（2）在自读中了解课文内容。（3）在讨论中领悟重点句的意义。3、情感态度与价值观目标：要善于从别人身上汲取力量，感受征服困难的快乐，培养战胜困难的勇气。教学重难点：1、培养学生认真读书，边读边思考的好习惯。2、理解“我”和老爷爷的两次对话。3、读懂课文最后爸爸所说的话的意思。我是如何把教学目标与远程教育资源结合在一起的呢？下面我就说说教法运用。一、充分调动学生的想象力训练思维。针对教学内容，我打算在教学中充分借助多媒体课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。二、充分利用多媒体辅助教学。网络环境下语文学习方式给传统的语文教学带来新的挑战。我选的这篇课文《爬天都峰》非常有必要让多媒体辅助教学，因为大部分学生都没有到过黄山，没有爬过天都峰。图文并茂、声色俱佳的虚拟现实世界，成为沟通学生经验和语言文字的桥梁，学生可以有效地调动多种感觉器官，达到声色俱佳，视听相关的求知新境界。三、充分发挥学生的主体作用。利用多媒体课件，让学生从图中理解体会，教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学，通过小组合作、画一画等方式使其乐学，从而提高课堂教学效果。通过教给学习方法养成良好的学习习惯。下面我再谈谈学法，教学相长，教法与学法往往是相辅相成的，本节课的学法归纳为十六个字：脑动心到，心口一致，合作交流，疑难共解。下面我再谈谈教学程序与应用：一、导入新课时，以境激趣，交互立体的“爬”我先以质疑的方式，引入课题。这里，我以一个“爬”字，问学生：“看到这个字你想到了什么呢？”，构建了一个引力强劲的磁场，抛出了这样一个问题情境，牢牢抓住了孩子的心，让孩子带着对天都峰，对整篇课文的好奇去主动地、专注地、兴致勃勃地去读。二、质疑探究时，以境解疑，交互立体的“天都峰”。我通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片，创设情境，激发兴趣，让学生体会到天都峰是怎么样的？有什么特点？引出天都峰的高和陡。我通过多媒体课件展示文中的重点语句，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词句，体会“我”和老爷爷爬天都峰的不容易，并注重语文的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。三、体验内化时，现境动情，交互立体的“汲取”。我在教学中让学生通过自己的语言描述，绘画展示，和表演等活动，来再现与课文相关的情境，并利用角色效应让学生自己去琢磨、去尝试、去发现、去感悟、去动情，去进一步深刻感悟爸爸的这句话，用自己的形式去诠释着这个“汲取”，巧妙地突破了本课的重、难点。四、文本空白处，拓境悟得，交互立体的“老爷爷”。在这课的教学中，老爷爷的一系列想法和做法，是文本的空白。而我在这里设计了一个看似简单实则很有价值的情境“假如你是文中的老爷爷，你也来写一篇《爬天都峰》，让孩子用自己的思想见解、学识才智、趣味情感来充实文中的人物或事物，来拓展文本的情境，并使自己的认识升华，创设出更新，更完善的意境，得到新的感悟和收获。下面，我再来说说板书。板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《爬天都峰》一文的板书设计清晰地展示出课文的主线，体现教学重点和难点。最后，我再来谈谈我本节课的设计理念：1、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的教学服务。2、现代教育技术为学生提供了丰富的学习资源，生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到更好的发挥。对于学生难以理解的抽象内容，可根据媒体上提供的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。3、小学语文课是一门基础课程，学生通过对词句的理解，基础知识的训练，最终归宿到能力的培养，这样的方法为学生的学习提供了一把钥匙，正如叶圣陶老先生说的“教是为了不教”。我的说课完了，谢谢。《爬天都峰》课堂实录篇五一。揭题，勾画心中的天都峰1.师：上课时，我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文，一起随着课文中的小姑娘去爬一爬天都峰，看看我们能有什么收获？现在，我们来到了天都峰脚下，站在天都峰脚下，我看到—（引读第二自然段）2.学生勾画心中的天都峰，点评交流师：你们觉得这位小姑娘用语言描绘出了天都峰的什么特点？生：（答）师：一个挂字让你感觉到了什么？生：（答）师：为什么作者要在这儿写天都峰的高和险呢？（小组讨论）师小结：写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示爬天都峰要有勇气和力量。3.看书观察天都峰师：你们看书上这幅图，天都峰这么高，这么险，那我们能用自己的朗读表现出来吗？好，谁试着读一读第2自然段？（指名读→齐读）师：（过渡）天都峰比云彩高，而且笔陡笔陡，爬天都峰难呀，难于上青天，我站在天都峰脚下会想些什么呢？生：（答）师：是呀，很多游客都和这个小姑娘一样，抬头望着天都峰，害怕了，犹豫了。师：能爬上天都峰的，都是勇士呀！这个小姑娘有没有爬上天都峰呢？她是怎样爬上天都峰的，是什么力量让她勇敢地爬上天都峰顶？我们来看课文。二。深入读。议。理解我和爷爷爬上峰顶的过程1.师：请大家快速阅读课文，第3自然段到最后，用笔把小姑娘是怎么爬上天都峰的句子用横线划出来。（生自学）2.交流，指导感情朗读。（1.）生：读找出的句子。（2.）师：同学们闭上眼睛，想象一下，小姑娘在爬山的过程中还会有什么样的动作？（3.）请用上“我奋力向峰顶爬去，一会儿（

），一会儿（

），”来说一说你想到的动作。（4.）仿照这句话来说一句话。（5.）就这样，，爬呀爬，小姑娘终于爬上了天都峰顶，老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读7自然段。3.想象说话：师：那么老爷爷又是怎样爬天都峰的呢？你好像看到了什么？听到了什么？生：（说）师：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”大家觉得老师读的和课文中有什么不一样吗？生：没有“终于”二字。师：句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢？请你们自己试着读一读7自然段，读完之后，同桌交流一下体会。（学生谈体会）师：那你能通过读把你的体会表现出来吗？（指名读→齐读）三。启发想象，回顾前文，理解我和老爷爷是互相鼓舞，爬上天都峰的。1.师：站在天都峰顶，我，老爷爷，爸爸说了些什么？（指名说→分角色读）2.师：有什么不明白的问题，请提出来。生：（提问题）3.小组讨论这些问题。4.汇报，交流（1）师：交流前，让我们再回到前面，小姑娘来到山脚下时，看见那高陡的天都峰，心里是什么感觉？是什么力量使她有勇气要爬上去？生：（答）师：这是一位怎样的老爷爷？师：这时，小姑娘心里会怎么想？那么老爷爷呢？看到“我”这样一位小姑娘也来爬天都峰，心里又是怎么想的？让我们一起来读读当时他们的对话。（2）出示对话，指导朗读，强调“也”字，从中体会到什么？（3）师在爬山途中，当他们觉得累得坚持不下去的时候，想象一下，他们又会怎么互相鼓励呢？（学生想象回答）师：对，他们始终在互相鼓励。所以，他们要互相道谢，让我们再来读读他们互相道谢的话。（男女生分角色读对话）师：看，这一老一小谢得多真诚，所以爸爸要说“这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”现在你明白爸爸说的话的意思了吗？爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬，让我们学着爸爸，也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）四。总结明理，拓展延伸1.你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？2.教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路，不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。（学生说感受）3.小结：听了你们的话，我想这些游客一定会像小姑娘一样不再犹豫，一定也会爬上天都峰的。愿我们班的小朋友也能战胜学习，生活中的一切困难，最终攀上科学的高峰！《爬天都峰》教学实录篇六（一）学习课文第一自然段。读第一自然段，说说这一段交待·了什么？（二）学习课文第二自然段。，分页标题#e#1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出有关语句，出声读一读。2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的？（1）高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“我爬得上去吗？”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰？（更进一步地表现了天都峰的高。）（2）陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。什么叫“发颤”？真的害怕吗？（烘托了天都峰的陡。）3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。学生练读，评读。4、小结。作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。（三）学习课文第三、四、五自然段。1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。2、出示句子：（1）小朋友，你也来爬天都峰？（2）老爷爷，您也来爬天都峰？3、思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思？他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？学生分组讨论。集体汇报、小结。（天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。）4、分角