泰兴市中小学教学研究课题

泰兴市中小学教学研究课题开题论证书课题编号课题立项时间2020.11.28课题名称高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的实践研究课题负责人翁涛负责人所在单位江苏省黄桥中学开题时间2020.12.1泰兴市教师发展中心二一八年制一、课题组成员（不含主持人，限填10人）序号姓名年龄职务职称工作单位课题研究任务分工1肖芳中学一级江苏省黄桥中学校本课程开发2丁春娟中学一级江苏省黄桥中学校本课程开发3丁胜男中学一级江苏省黄桥中学案例分析报告4吕慧君中学一级江苏省黄桥中学案例分析报告5丁峰中学二级江苏省黄桥中学组织学生社会实践6789101112注：立项证书上核心组成员一栏只填除主持人之外前五名【在此页空白处加盖第一主持人（主持人）所在单位公章；研究组核心成员名单不得分页。】二、课题研究具体方案开题报告要点：题目、内容（研究背景、国内外研究现状、理论基础、核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、拟创新之处、研究路径等）、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页、可粘贴）。（一）课题的提出、背景由于“红色黄桥”特色文化是近几年学校在申报省级建设项目“红色黄桥”特色文化课程基地时所提出来的，是关于黄桥本土文化资源的开发和利用，所以目前仅仅从课程基地申报的角度对它进行了研究，在实施课程基地的过程中，我们感觉到有必要从理论和实践层面再进行深入研究。但是国内关于特色文化、红色文化在高中思政课的应用与开发还相对较少，而广泛应用于高职院校。2017年华正学在《思想政治课研究》第六期中发表《论地方特色文化资源与高校思想政治理论课的对接和融合》，一文中提出：“开发利用红色文化资源与高校思政课教学改革目标和内容之间具有内在的契合性，依托各种红色文化资源，开展红色文化主题实践是解决思政课教学理论与实践脱离、校园和社会脱节的重要途径。”、“把浙江红色文化资源融入高校思政课实践教学，通过寻访红色足迹、倾听红色故事、领会红色精神，学习革命先辈的崇高精神和坚定信念，引导大学生树立正确的政治方向和坚定的理想信念。特别是在当前多元思潮相互激荡、价值取向多样发展的背景下，运用浙江红色文化资源这一生动教材加强大学生主流意识形态教育，有助于他们从对历史的感悟和反思中更加坚定对中国共产党的信仰，对中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的认同。”国内外相关研究领域现状1.国内相关研究2018年2月张玮在《山西高等学校社会科学学报》第2期中发表《山西红色文化在高校思政课教学中的运用研究》，文中指出：“中国的红色文化以其鲜明的政治立场、深厚的价值内涵、广泛的群众基础、高尚的道德情操、崇高的精神境界等，鲜明地标识着马克思主义在意识形态领域的指导地位，在中国革命和建设的各个历史阶段都发挥着难以估量的作用;并以其独有的魅力将文化继承和文化创新相统一，推进了党的理论创新，融和了中华民族的生命力、创造力和凝聚力，使其拥有丰富的教育教学资源和独特的教化引导功能，能够更好地实现育人的功能，为实现民族复兴提供精神动力，与高校思政课承担的重要使命相契合。”2018年陈辉林在《湖北函授大学学报》第1期中发表《地方特色文化与高职院校思想政治理论课教学有效对接研究》，文中提出：“在思政教学中加入学生熟悉、喜爱甚至崇拜的内容，能够最大限度地引发学生的思考并学习和效仿。优秀的地方特色文化能够刺激、唤起学生与生俱来的自豪感与使命感，更让学生感受思政教育的价值理念、道德规范和行为实践，使思政教学内容丰富丰满。将严肃的、主旋律性质的思政内容与活泼的、民众所奉行的地方特色文化紧密联系起来，理论育人与文化化人紧密结合起来。”近年来，红色文化、特色文化、本土文化被越来越多地应用到高校思想政治理论课的教学活动中，大大提高了高校思想政治理论课的教育实效性。”关于红色文化、特色文化在高校思想政治理论课中应用较多，在高中阶段很少，这就为本课题的研究提供了一个新的视角，探索在高中思想政治教学如何渗透红色文化、特色文化。2.国外相关研究东西文化的差异及社会制度的不同直接导致了“红色”一词的意义千差万别。站在政治角度上来说，我国以及其他社会主义国家，人们往往以红色等作为国家、革命的象征，“红旗’’、“红军”等；但资本主义国家，像美国这类的，他们“红色”直接等同于共产党或者社会主义，还带有贬低的意味。因此，国外有关红色文化的著述极其鲜有。然而有关红色文化中所包含的民族主义、爱国主义等内容，在国外教育的各个方面却均有表现。爱国主义和民族主义都源于个人对国家和民族的认同，反映出个人对自己国家和民族的仁爱、自豪感和归属感。因此重视“红色文化”在高中思政课的渗透具有一定的普遍性，能坚定学生的政治方向和理想信念，激发学生热爱奖项、投身社会、推动改革的热情。3.研究价值（1）理论价值红色文化、特色文化与高中思政课教学结合的案例比较少。通过本课题研究高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化，为一线思政课教师提供了路线的指导，红色文化、特色文化在实施过程中遇到的问题，以及如何更加有效的实施课堂教学。随着我国的新课改，2017年颁布的《普通高中思想政治课程标准》中提到对学生核心素养的培养。通过本课题的研究，丰富高中思政课堂教学的模式，既可以激发学生学习思政课的兴趣，同时更加注重对学生能力的培养，培养学生的政治认同和公共参与。（2）实践价值本课题通过研究高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化，注重乡土资源的开发与利用，通过编写校本课程、组织学生进行社会调查、专题访谈、参加志愿服务等活动，丰富教学内容，拓展教学形式，积累教学经验，在一定层面上推动学校思政课适应新课改的变革，同时也推动学校高中思政课教学活动更加科学化。本课题结合本校思政课教学的现状，总结积累相关的高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径实践经验，并不断进行完善、修正、发展，从而能更好的发挥高中思政课立德树人的德育功能，对帮助中学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。（三）核心概念1.思政课思政课是社会或社会群体用一定政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。概括起来说思政课是指思想政治教育课程及相关教育活动的总称。2.高中思政课高中思政课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明、生态文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。3.特色文化文化是相对于经济、政治而言的人类全部精神活动及其产品。它既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。而特色文化是指文化在一定的时期中与社会地理环境相融合创造并形成的独具地方特色的各种物质产品和精神产品的总和，包括物化形态的文化资源和精神文化资源，如文化古迹、历史遗址、杰出人物、风土人情、民俗民风、精神风貌等。这些资源相互影响、互相浸润，具有明显的地域特色和不可替代性。4.“红色黄桥”特色文化黄桥千年古镇，文化资源十分丰富。黄桥是革命老区，抗日战争时期的“黄桥决战”和解放战争时期的“苏中七战七捷”都在黄桥打响；近代以来更是涌现出丁文江、朱履先、丁西林、韩士元、王德宝等诸位前贤大师；黄桥镇祁巷村有风景如画的小南湖风景区，被誉为“中国美丽乡村”、“江苏最美乡村”。黄桥是全国特色小镇“琴韵小镇”。学校凭借黄桥得天独厚的文化资源，开发形成了黄桥红色文化、名人文化、琴韵文化、饮食文化、民俗文化和祠堂文化等一系列“红色黄桥”特色文化，用红色记忆激励学生热爱祖国，用区域文化陶冶学生崇尚科学，用先贤壮举引领学生立志成才。5.高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化“红色黄桥”特色文化资源丰富、形式多样、功能独特，高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化，更好的培养学生的政治核心素养。通过编写校本化课程，将本土文化资源带进课堂教学中，讲述黄桥的“人、物、事、魂”，使课程形象生动起来，增强了高中思政课的亲和力、说服力，影响力，感染力，增强学生的政治认同，从而进一步了解家乡、热爱家乡、建设家乡；组织学生参与社会调查、专题访谈，培训学生参加志愿者服务，积极参加社会实践，通过身体力行，提升学生公共参与的意识与能力，进而为家乡的发展贡献力量。（四）研究目标、内容与重点1.研究的目标（1）依托课程基地，通过研究高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的实践，探寻本土特色文化资源在高中思政课教学中的应用方法和途径（2）尝试把“红色黄桥”特色文化应用于高中思政课教学中，巩固和提升高中思政课的德育功能，促进人才培养质量的提高，为国家建设提供高素质人才。2.研究的内容（1）开发应用“红色黄桥”特色文化本土资源，推动校本课程开发。（2）进行高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径实践研究。（3）组织学生进行社会调查、专题访谈、参加志愿服务等活动，充分发挥学生的主体作用。（4）通过各类活动及其结构化设计，实现高中思政课“课程内容活动化”“活动内容课程化”。3.研究的重点（1）“红色黄桥”特色文化的特色优势。（2）高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径实践研究。（五）研究的思路、过程和方法1.课题研究思路本课题的研究主要着眼于高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径，寻找合适的方法和途径开发和利用本土资源在高中思政课教学过程的渗透实践。本课题旨在开发“红色黄桥”特色文化的特色优势，巩固和提升高中思政课的德育功能，帮助学生树立正确的世界观、人生观，价值观，丰富学生的精神世界，增强精神力量，从而更好的投入到为国家和家乡建设的实践中去。本课题结合高中思政课教学实际，总结积累相关的高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径实践经验，并不断进行完善、修正、发展。高中思政课高中思政课政治认同参加志愿服务专题访谈社会调查校本课程开发“红色黄桥”特色文化公共参与课堂教学社会实践2.课题研究过程（1）准备阶段（2020.12—2021.6）成立课题研究小组，制定课题研究方案，构建课题研究内容框架。查阅有关文献，进行理论学习；制定高中思政课调查问卷，对本校的思政课老师和学生进行问卷、访谈调查。了解高中思政课现实状况。（2）实施阶段（2021.6—2021.12）“红色黄桥”特色文化在高中思政课的应用实践活动。①编制“红色黄桥”特色文化相关的校本教材。②开展相关的传承“红色黄桥”特色文化的实践活动：走访、收集整理黄桥决战、仁人志士、风土人情、琴韵文化有关黄桥本土的文化资源。③设立“红色黄桥”特色文化教育基地，并进行相应的高中思政课的教学活动。（3）总结阶段（2021.12—2022.12）论证、评估课题研究成果，撰写结题报告，完成结题工作；汇编课题研究中各种提升高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径的过程性材料，包括高中思政课调查问卷；相关的校本课程开发；相关活动的佐证材料。最后，撰写课题结题论文与以上过程性材料一起作为课题研究成果展示。3.课题研究方法⑴文献检索法。通过各种路径(文件、会议、报刊、网络、考察等)关注高中思政课中渗透红色文化、特色文化的实践研究成果及动向；及时了解最新红色文化、特色文化在高中思政课教学应用的相关成果；认真学习与本课题相关的理念和理论，提升研究的理论层次。⑵综合调查法。综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈等），有计划、分阶段地展开高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的应用的调查研究，全面了解当前实践过程存在的问题，探求良好的高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径。⑶个案研究法。在实践过程中进行研究，在研究基础上推进实践。通过实施取得一些主要方面的指标进行相关对比、分析，不断矫正行动策略，不断发现问题，探讨解决问题的路径和方法；在总结个案经验和教训的基础上，形成高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径基本准备策略、实施策略、评价指标体系。⑷经验总结法。在教学和研究的过程中，小组成员定时或不定时进行经验总结，在总结的基础上继续进行实践和研究。（六）主要观点与可能的创新之处1.主要观点（1）充分发挥本土特色文化在高中思政课教育教学中的重要作用。“红色黄桥”特色文化，能够发扬革命的光荣传统，激发学生拼搏进取的精神，才能克服前行道路上的挫折与考验，才能磨砺成才，为国家建设做贡献。（2）本课题通过校本课程开发和各类社会实践活动，着眼于学生的真实生活和长远发展，坚持知行合一，凸显学生的主体性、参与性，把“红色黄桥”特色文化与高中思政课相结合，结合本校的实际，总结积累相关的高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的方法与路径实践经验，巩固和提升高中思政课德育功能，促进人才培养质量的提高，为国家建设提供高素质后备人才。2.创新之处研究视角新：由高校到普通高中，一体化研究研究载体新：依托省级课程基地本课题把“红色黄桥”特色文化与高中思政课结合起来，通过乡土资源的开发和利用，为学校思政课教学活动提供了更广阔的空间、更丰富的资源、更真实的情境，通过校本课程开发和各类社会实践活动，开启“培养全面发展的人”育人模式，紧紧围绕“培养什么人，怎样培养人”的教育主题，将立德树人作为根本任务和终极价值追求，积极投身立德树人的伟大实践，通过学科渗透、感知体验、综合实践等方式，培养学生实践能力和创新意识，提升学生人文素养，使学生具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化，增强社会责任感。（七）预期研究成果2020.12-2021.3形成问卷材料和相关报告2021.3-2021.9“红色黄桥”特色文化课程开发2021.9-2022.4完成相关的教学设计，课件制作，教学活动2022.4-2022.6公开课、听课活动、评课2022.6-2022.8高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的中期报告2022.8-2022.12关于高中思政课中渗透“红色黄桥”特色文化的相关论文（八）课题成员研究实力及保障措施1.课题核心组成员具有较高的学习和研究能力，也充满了教育科研的热情，并且大多具有十年以上的高中思政课一线教学实践经历。他们业务能力强，教科研水平较高，在省级教学期刊上已发表多篇教育教学研究论文。2.在开展本课题前，课题组已经开始对相关内容进行了文献搜集。