数学二年级下册《长方形与正方形》教学反思

数学二年级下册《长方形与正方形》

教学反思

数学二年级下册《长方形与正方形》教学反思「篇

本学期精备一课，我们选择《雷雨》其目的就是本课用精炼的文字，为我们描

绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在课堂上我汲取去汪清听课的经验，努

力地为学生创造轻松、和谐的课堂氛围，充分体现“以学生为主体，教师为主导”

这一理念。课堂上学生思维活跃，师生配合比较默契。有几个教学环节的设计令自

己比较满意。

在复习第一课时内容时.，我让学生用“先接着最后”的句式，说一说小作者是

按什么顺序写这场雷雨的，这是训练他们的逻辑思维能力和表达能力。然后，自由

读文、按照课后提示默读课文，指名按三部分读文、师范读文从整体到部分感知

文，读悟结合我们做得比较充分，学生每一次读书都有新的收获，每一次朗读水平

都有新的提高。评价朗读时.，我使用师评为范例，自评找差距，互评找优缺点，再

读求进步，齐读齐体会的方法，让学生的朗读水平继续提高。听到他们正确、流

利、有感情的朗读，看到他们的朗读水平一次比一次进步，我心里比吃了蜜还甜。

1、学习雷雨前部分（1-3自然段）

我采用教师读，学生来当小评委，让学生对老师的朗读进行评价。学生懂得了

评价老师的朗读，为接下来的朗读教学打下基础。学习“满天的乌云，黑沉沉地压

下来。”

请同学们用自己的话来形容一下现在云的样子。（有的说：无数的乌云，有的

说：很厚的乌云，有的说：黑沉沉的乌云，还有的说：云很低）

同学们这么多这么厚的乌云向你压过来，你知道什么是压吗？谁能做个压的动

作？（哦，很使劲的往下按，是吧）如果换成了满天的乌云向你压过来，你又会觉

得怎么样呢？（很闷很热）同学们应该怎样读才能读出闷热的特点呢？（个人读一

-评议一齐读）

你还能从哪里找到闷闷的感觉呢？（树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。）

对比句子：

a、叶子不动，蝉不叫。

b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。同学们，通过对比，我想大家一定知道哪

个句子程度更深些？知道怎样才能更好地读出闷热的感觉？

为什么天气那么闷热呢？（因为叶子一动不动，说明一点儿风也没有。）忽然

一阵大风，树枝会怎样呢？（乱摆）什么是乱摆？谁来做做树枝乱摆的样子？那平

时春风吹过时，树枝是怎么样的呢？（跳舞）可是现在树枝不再跳舞，而是乱摆，

这说明什么？（说明这是一场狂风啊！）（小组内个人读一一评议一一小组齐读）

这一阵大风刮得蜘蛛怎么样了呢？你为什么要逃呢？你为什么不呆在树上了？

体会“垂下来”。对比从滑梯滑下来和蜘蛛直的垂下来理解“垂”字的含义既

生动又形象，联系了生的实际生活，他们积极发言气氛活跃。这一句该读出怎样的

感情？（蜘蛛的害怕）

闪电由暗到亮，雷声由小到大，让学生自然而然就理解“越来越”，读好句

子。

积累词语：越来越亮、越来越响、越来越

小结：同学们，夏天的雷雨前，乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，天气

的变化太快了，看着闪电越来越亮，听着雷声越来越响，让我们感觉到一场大雨顷

刻将至，让我们一起再来边读边想象吧！

2、学习雷雨中部分（4-6自然段）

（1）思考：这场雨下得怎样？（板书：大、急）从哪里看出来？请同学们在

课本上用“^〜〜”划出来。（“哗，哗，哗，”“树哇，房子啊，都看不清

了。”）

如何读好“哗，哗，哗，”呢，我抓住了重点句子：“哗、哗、哗，雨下起来

了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，学生通过不同的声音来体会

雨下得很大。（有的认为“哗哗哗”三个字应该读得快一点，表现雨下得很急；有

的认为应该读得慢一点，把“哗”字拖长一点来读，表示雨声很大；还有的认为

“哗哗哗”三个字应当由慢到快，以体现雨下得越来越大）

该如何读好两个“渐渐”呢？现在老师有两种读法，看你觉得哪一种更合理？

（一种声音从大到小，另一种声音从小到大。）为什么？因为现在雷声雨声都是从

原来的大声到现在的声音小了，所以两个“渐渐”也应该从大到小声来读。小结：

夏天的雨来得快，来得急，来得大，去得也快，让我们用自己的朗读来告诉大家雨

是怎样变化的？学生自由读、个别读、齐读。

3、学习雷雨后部分（7-8自然段）

（1）雨停了，雨后又有怎样美丽的景色呢？同学们去读读课文的7、8自然

段，一边读，一边想，哪儿让你觉得最美？

（2）学生交流：（一条彩虹挂在天空，你的挂字读得真好，同学们觉得彩虹

像什么呢？读好了挂字，让我看到了那条彩虹就像五颜六色的丝带。哦，癞蛤蟆，

在叫什么呢？蜘蛛坐在网上干啥呢？）

（3）雷雨过后，空气变得特别的一一我们的心情也是特别的-，你的朗读让

我们仿佛就置身在这个雨后的美丽景色中一样。

4、总结：

雷雨是夏天常有的自然现象，作者为什么能写出这样真实的文章来呢？（因为

他能仔细地观察，把看到的、听到的想到的如实地写了下来。）

以上是我在教完本课后的教学反思。既有循序渐进的指导朗读过程，又抓住了

重点词句的理解，更有写作方法的指导，我想在以后的教学中，我还应该更加地努

力，使自己的课堂更富有生机和活力！把表现、展示的舞台让给学生，整个教学展

示的是学生的学习过程，展示的是学生在课堂上的进步。成功的课堂教学，精彩的

不是老师的表现，而是学生感受到进步的喜悦、享受到学习的快乐、不断迸发智慧

的花火。不足是教师平翘舌掌握的不好，生朗读存在上扬的语气等。

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二」

认识平均分是人教版二年级下册第二单元表内除法（一）里的教学内容。是学

生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是比较难理解、比较抽象的数学

概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的，要突破除法学习的难点，关

键是“平均分”。因此本节教学的“平均分”是除法学习的基础，有着举足轻重的

作用和地位。

在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分8个桃，

这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地

结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法，一只得1个，另一只得7

个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后

引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知

道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在

课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分4个”，而此时的我，却没很

好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下

去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷

入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地

跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情

的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。

我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，

设问的水平更高些，教学机智更灵活些。

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三」

《回声》一课是一篇有趣的童话故事。这篇童话故事借小青蛙遇到的“问题”

和青蛙妈妈的讲解向同学们展示了一个生活中最常见的物理现象一一回声。本课课

文的语言浅显，内容读起来有一种亲切感。

为了突出教学重点我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、带动作

读、让学生经历了一个自渎、学读、练读美读的提高过程。在教学中我把读贯穿全

文。童话是学生最爱读的，我在本课教学中创造了一定的语言情境，让学生在语境

中边读边悟小青蛙的不同语气和青蛙妈妈的语气。很多学生都能读出小青蛙的欢快

和奇怪的语气。学生各个都积极踊跃要参与分角色朗读，学习气氛很活跃。

回声较为抽象。学生能听得见但看不见，摸不着。要理解它的、产生原因是重

难点。学生处于形象思维阶段，如何理解这些抽象的文字，让静变动化难为易呢？

这节课我运用多媒体动画先来演示青蛙妈妈捡起一颗小石子扔进河里，河水激起一

圈圈波纹又碰到河岸又一圈圈荡回来的动画。让学生根据画面和文中句子来描述一

下画面。并且还让学生用动作演示波纹的形成和碰岸荡回来的样子。接着我又让学

生看多媒体中小青蛙声音碰到石壁返回来的画面，让学生再结合青蛙妈妈的答案来

让学生了解回声产生的原因。两组动画很形象，很直观地把回声的形成与水的波纹

的回荡加以联系和比较，很容易地让学生就明白了回声产生的道理了。

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四」

课文内容的生动，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性

强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感

悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。

我的课围绕爱迪生为什么救妈妈，怎样救妈妈这两点让学生在对重点词句的朗

读感悟中感受爱迪生的爱动脑筋。抓住重点词语“直打滚”联系学生的生活感受，

体会妈妈当时的痛苦，让学生想象当时的情况，来理解“急得团团转”的意思，让

学生自己动手做一做，亲自体验爱迪生的办法，比较容易解决课文的重点：怎么样

救妈妈的。一堂课下来，觉得自己首先就缺少激情，导致学生的情绪不够高。自己

提的问题不够明确，使学生不易回答。在上重点段落的时候，自己急了点，代替了

学生的体悟。

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五」

本课时有余数除法，教科书为我们带给了很好的教改理念和教学资源，改变了

传统计算教育学的方法。

一、在情境体验中理解好处

以往学习有余数除法，是透过一个简单演示、一道竖式讲解和一道题做一做，

告诉学生余数和有余数除法；再透过一道竖式的试商告诉学生余数要比除数小，然

后配以多道计算题加以练习。这样纯粹是算理算法的学习、强化计算训练，单调重

复地计算使学生倍感枯燥无味，并由此生厌，而且信息量少，思维狭窄，未能把学

习的资料与身边的生活有机结合起来，未能透过数学学习开发学生智力。本课的设

计，使学生在丰富的问题情境中用数学眼光去发现生活里的“有余”现象，例如用

花盆布置联欢会场、分食物、摆学具、包装面包、校运动会的很多情景等等。

学生充分体验生活中的数学气息，感受生活中的余数问题需要用数学方法来解

决。在心理上驱动着强烈的求知欲，在情感上产生了浓厚的学习兴趣。

在小组合作学习中，学生重点透过分食物和摆学具这两种生活情景，了解到平

均分有两个结果：一是刚好分完；一是余下少许不能再平均分。透过小组和全班同

学的讨论、辨析，大家都参与了有余除法、余数等知识的发生、发展的过程，学生

们获得了成功感，感受到学习数学的价值，在情景体验中理解有余数除法的'好

处。

二、在操作比较中探究方法

本课的教学透过学生儿次自主操作，在比较认识中探索有余数除法，学生在已

有的知识积累和力所能及的状况下，独立地完成从表内除法到有余除法的学习，并

且自己发现余数比除数小的规律，在操作比较中，学生还注意对事物的观察、分

析、探究，自主发现问题，使他们逐渐养成自主探索、自己发现问题、自己解决问

题的良好习惯。

三、借算法多样化激活思维

本课的教学，根据学生的个性差异因材施教，引导学生算法多样化，例如摆学

具时，学生能用乘法、口诀、估计、画圈、倍数关系等方法做除法，在课上联系生

活实际想问题，想解法，把思维激活起来了！

四、在实践应用中加深认识

透过情景体验有余除法，学生用数学眼光观察生活，发现生活中处处都有有余

除法，从而更理解有余除法的好处和更熟悉有余除法的算法。

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六」

《直角的初步认识》教学反思

张吉林

本节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角。直角和生活联系紧密，人们

周围许多物体的表面都有直角。教学时从寻找周围物体表面中形如课桌表面的角入

手，揭示直角。引导学生从生活中认识直角，感受数学与生活的密切联系。

教学过程分三个层次:

第一层次，初步认识直角。首先给出标准的直角图形，让学生从图形中抽象出

直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小

都没有改变，加深对直角的认识，最后通过折直角的活动，进一步形成直角的表

象。

第二层次，用三角板中的直角来判断一个角是不是直角。在这个活动中，教师

通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，造成认知上

的矛盾，使学生明白要确定一个角是不是直角，最科学的方法是找出一个标准来进

行衡量。这时再让学生交流判断直角的方法，有种水到渠成的感觉。但在这个活动

中，学生的表达不让人满意，没有学生能概括出用三角板上的直角判断一个角是不

是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键的词语。

学生学会判断直角后，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法又

能体会直角在生活中的广泛运用和直角的美感，体会数学的运用价值。

第三层次，学画直角。学生在这个环节中出现了较大的困难，画出的直角不标

准。

主要不足：

1.在布置学生预习时.，没有通过问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例

题中的重点词句，导致学生交流时发言不够踊跃。

2.在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲得不好不完整。

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七」

案例一:摸球实验

1、猜一猜

师：懒羊羊带了三个红球过来了，他想问问你们：如果从这个袋子里任意摸一

个球，摸到的会是什么球？（一定是红球）

师：美羊羊也带了三个黄球过来，如果从美羊羊的这个袋子里任意摸一个球，

摸到的会是什么球呢？（一定是黄球）

师:沸羊羊也拎了一袋球来凑热闹了，他的这个袋子里有哪些球啊？（3个红

球3个黄球）如果从沸羊羊的这个袋子里任意摸一个球，摸到的可能是什么球？

（可能是红球也可能是黄球）

猜一猜:任意摸40次，是摸到白球的次数多，还是摸到黄球的次数多？

学生自由猜测，指名汇报，相机板书。

2、小组实验

规则：从袋子中，每次摸一个球，再放回口袋，像这样一共摸40次

分工及试验要求：

（1）监督员，为了实验的公正性，使实验达到最佳效果,每小组先选派一名监

督员，监督员的工作是蒙住摸球同学的眼睛。

（2）搅拌员，为了保证实验结果的准确性,每小组从剩下的三个成员里再选出

一名搅拌员，专门负责拿袋子，并在每一次摸球之前务必把球搅拌均匀

(3)摸球员，为了使实验顺利进行,每小组从剩下的两名成员中选择一名莫球

员，专门负责摸球,摸球的同学必须自觉把眼睛蒙上,摸完一次等记录员记录好之后

才能摸下一个球

(4)记录员，每小组剩下的一名成员作为记录员，专门负责用画正的方法及时

记录每次摸球的结果,并要统计好摸球的次数,不能超过40,也不能少于40

3、数据验证

将各小组统计表分类贴在黑板上，观察每小组数据。

提问：统计的结果和你的估计一样吗？通过实验你发现了什么？

指出：从这样的袋子里任意摸若干次球，有的小组摸到的红球次数略多，有的

小组摸到的黄球次数略多，还有的小组摸到两种球的次数恰好一样多，所以综合起

来看，我们就可以理解为摸到红球的次数与黄球的次数差不多。

提问：大家想一想，为什么摸到红球的次数会与黄球的次数差不多呢？

小结：因为袋子里红球与黄球的个数相等，所以从这个袋子里任意摸若干次

球，摸到红球球的次数通常会与黄球差不多。

案例二:抛正方体实验

课件出示懒羊羊说的话：我为大家做了一个小正方体，每个小正方体上都有两

个懒羊羊，两个喜羊羊还有两个美羊羊，我们一起来抛一抛吧

猜一猜:把这个小正方体抛30次，喜羊羊、懒羊羊和美羊羊朝上的次数会怎样

呢？

组织实验。

小组活动，收集并整理数据，比较分析数据，验证自己的猜测。

各小组汇报统计结果，提问：仔细观察统计表，统计的结果与你在活动前的估

计一样吗？为什么会这样？

明确：虽然有时候喜羊羊朝上的次数多一点，有时候懒羊羊朝上的次数多一

点，有时候美羊羊朝上的次数多一点，但是他们朝上的次数都差不多。

反思：

《统计与可能性》是苏教版第五册第90-91页的内容,主要是通过学生经历实

验的具体过程，体验到某些事件发生的可能性的大小,并且能用画“正”字的方法

收集整理数据。

鉴于小学生年龄特点和生活经验，对事件发生的不确定性需要有直接经验和清

晰直观的感受为支撑,为此,我在设计教案时比较注重让学生在摸球,抛正方体,放球

的过程中,亲身经历并具体感受事件发生的可能性相等。在本节课中我设计了三个

环节：L通过摸球游戏来获得结论,验证猜测；2.用抛正方体的游戏来再次验证结

论；3.利用结论解决装球问题。整节课都是围绕着这三个环节的不同活动进行的，

也就不可避免的需要小组合作了。

就如何组织好小组合作活动,让每个学生在小组合作中有收获,有感悟，我进行

了一番思考：以前我在课堂上也组织过小组活动,采用合作交流的形式进行教学,可

是表面看起来热热闹闹的,效果却不尽如人意。问题出在什么地方呢?经过观察我发

现有这么几种问题：1.现在的小学生大多是独生子女，在家里被奉若明珠，以自我

为中心，自私心理十分严重。当老师要求他们相互合作时，他们只图好玩，却不肯

为小组做一点“贡献”，由此导致他们不愿意合作；2.还有的同学想合作却插不上

手,本该合作的部分都被能力强的同学包办了，能力弱一点的只能沦为旁观者了；3.

老师合作要求不明确,学生不知如何下手,于是各自玩各自的，不会合作。

针对以上问题本节课中我设计了几个切实可行的办法:

首先:关注全体,激起每个同学合作的欲望。

在设计活动的时候,要考虑到每个学生,要让每个学生都有事情做,让他感觉到

自己是参与者,不是旁观者!要让学生感到小组合作的时候少了自己就合作不起来，

当他们小组成功的时候有自己的努力在里面,让学生产生成就感，促使他积极地参

与到合作过程中来。如：在摸球实验中，可以安排一名同学专门负责搅拌球，把红

球和黄球搅拌均匀，一名同学专门负责记录，一名同学专门负责摸球，一名同学专

门负责监督。在活动过程中，使每一名成员各司其职。但是在试教的时候发现，大

家都争着摸球，很少有学生愿意做记录或者搅拌球。对于这种现象，我想了一个办

法，即在活动前先强调每项工作的重要性，让每一个学生都感受到自己的工作在合

作过程中都很关键，缺一不可，使学生有一种被重用的感觉，从而产生责任感，从

而达到实验的最佳效果。

其次:充分发挥小组优势，在交流中感悟。

把提出的问题放在小组内进行解决,不仅让学生掌握解决问题的策略,也培养了

学生的主体创造能力,这样真正把学习的权利交给了学生。比如这节课，要让学生

感受到某些事件发生的可能性相等，在例题教学即摸球实验的过程中，教师只关注

到学生的实验是否都有序完成，忽视了学生对问题的思考，对于某些事件发生的可

能性大小的解释是由老师用数学语言进行描述的，从学生当时的反馈情况就不难看

出学生并不是非常理解的。当时我就意识到应当充分发挥小组的优势，让这个结论

在小组的交流中感悟出来,这样学生或许就不会难以理解了。于是在第二个环节也

就是抛正方体的过程中，我让学生带着问题去进行实验，让学生重新理解某些事件

发生的可能性是相等的，并去验证这一结论的正确性。在实验结束后，小组成员通

过对数据的比较分析，对这一结论有了深刻的认识，自己总结出当数量相等的时

候，事件发生的可能性是相等的。

第三:适时提出明确要求。

要求明确是活动顺利开展下去的前提,而且在什么时候明确要求也很重要。起

初设计教案的时候，我是先明确要求，再分工。结果在试教的时候，当同学们协商分

好角色的时候，要求早就忘了，整个局面混乱不堪，于是乎我又开始重新讲解要求,

这才控制住局面，但是浪费了很多时间。经过反复思考之后决定:先分工再提要求!

事实证明这样是正确有效的，如此安排之下，他们选择了和自己密切相关的,有用的

信息,而把和自己无关的要求忽略掉,很清楚的记住了自己要做的事情，从而保证了

实验的效果。

第四：教师运用评价引导合作。

在试教本节课的第一个实验中，我因为没有正确运用评价而导致记录缺乏准确

性。在摸球40次的活动中，盲目地以小组活动速度的快慢来进行评价，误导了学

生以快为目的，结果6组记录中有4组出现错误，使得记录缺乏科学性准确性。由

此可见，根据不同的活动目的做出正确地评价对合作有着引导作用。

总之,试验活动是学生的直观感受,合理的运用可以帮助学生理解知识，但是要

使活动开展的富有成效,我们还需要在各方面做精心的组织.那如何切实有效的开展

小组合作活动，给学生提供一个自主探索的空间.将是我继续思考的问题。

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八」

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的

问题：“这张图美吗？"学生肯定会迎合你回答：“美-------”！课程标准强调

尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样

的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停

留在“科学家的话也不一定是对的，要动手做做看”这个科学素养的培养定位上，

显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了“朗志万和伊琳娜有什么区

别”，旨在让学生明白“朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。”然后紧紧抓

住“其他小朋友”和“伊琳娜"对待''朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学

生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质一一那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。

让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，

发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着“尊重学生”，我

们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，

往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会

啊！

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九」

教材分析：

这是一首轻快而诙谐的儿童寓言歌曲。歌词是一个寓言，用拟人化的对比手段

评价花喜鹊与小乌鸦的品格，前者不讲真话“报喜不报忧”却“还真有人夸”，后

者说真话“不掺半点假可却有人讨厌他”。这是作者对现实生活中不正常现象的写

照，发人深思。歌曲词曲结合贴切，平稳的叙述性音调，插入大跳音程加上波音的

唱法，生动地表达了两只鸟的形象，两处的“呀哈哈”是发自内心的笑声，耐人寻

味。

教学目标:

通过歌曲的学习，引导学生对花喜鹊和小乌鸦的品格进行深思，并且教育学生

在生活中要踏踏实实做人。

教学重难点：

1、歌曲中的音程跳度比较大，对于三年级学生来说有一定难度。

2、歌曲中出现了装饰音的唱法，教师不要做过多讲解，而是让学生感受。

3、歌曲中休止符比较多，要注意提醒学生。

4、歌曲引人深思，诙谐风趣，唱出歌曲的意味也有一定的难度，因此教师在

歌曲教学中要多采用听唱法让学生感受。

教学准备：

光盘、琴

教学过程：

一、教师讲述寓言故事小朋友们，你们听过的寓言故事应该有不少了，今天陈

老师给小朋友们带来一个《蜗牛的故事》。据说蜗牛原来是动物世界中的长短跑双

料冠军。可是千篇一律、日复一日的刻苦训练使蜗牛同志深感不耐。于是他给自己

放个长假好好睡上几觉，过了几个月，一头豹子来和蜗牛比赛，结果豹子赢了，蜗

牛说：“没什么，狗还比我差得远呢！”说完就呼呼大睡了。又过了几个月，一条

狗来和蜗牛比赛，结果狗赢了。蜗牛说：“没什么，猪还比我差得远呢！”说完又

呼呼大睡了。又过了几个月，一头猪来和蜗牛比赛，怎么敲门蜗牛都没有应答，原

来蜗牛犯了嗜睡病，已经很难叫得醒了。现在蜗牛爬得这么慢，那是因为它是在边

走半睡呢。这个故事告诉我们：专找比你差的人作参照物，这就是你越来越差的原

因。

二、歌曲学习：

1、导入新课：有一位作曲家把寓言故事编成了歌曲，这就是今天我们将要学

习的《花喜鹊和小乌鸦》，让我们一起来听一听。

2、播放歌曲录音

3、讨论：你知道这是怎样的花喜鹊和小乌鸦？你想学习谁？

4、节奏和曲谱练习（曲谱略）方法：

（1）、教师带领学生练习节奏，让学生来说一说附点音符的节奏型在哪一首

歌曲中出现过？（2）可以教师读节奏，学生来拍击。（第一条、二条可以这样，

第三条、四条可以由扶到放，请一到两位学生来做小老师）（3）唱谱可以采用教

师唱唱名，学生用la唱或者反之，特别注意歌曲中下滑音、波音的唱法和休止符

的停顿。

5、歌词学习（教师可以用动作来表示）

6、学唱歌词：

（1）教师可以先带唱歌词一遍。

（2）教师和学生接唱。

（3）学生和学生接唱。

（4）再次聆听歌曲录音。

（5）完整歌唱（可以带表演）

（6）可以分角色歌唱表演。

7、思想教学：

通过《花喜鹊和小乌鸦》的学习，你明白了一个什么道理？（了解了花喜鹊喜

欢以吹捧抬高自己，而乌鸦却踏踏实实，老师希望小朋友们做一个踏踏实实的人，

而不是一个华而不实的人。

8、布置课后作业，根据歌词编故事

数学二年级下册《长方形与正方形》教学反思「篇

+J

《找春天》是人教版二年级语文下册的第一篇课文。这篇课文语言优美，充满

儿童情趣和文学色彩。为了提高课堂效率，我就结合现在的季节特点，布置让学生

提前观察：在回家的路上、在校园中、在公园里，去寻找春天的足迹。而且在教学

这篇课文时，刚巧那天早晨刮得风是暖洋洋的，我还发现有的同学跑完操后热得想

把外套给脱了。因此上课时我及时抓住这一情节开始导入课题，一下子把学生带进

了春天的怀抱。学生兴致高昂，争先恐后地说着自己眼中的春天。接着我就说：

“今天，我们一起来学学找春天的课文吧！”孩子们兴高采烈地打开书本大声地朗

读起来了。在读书过程中学生借助拼音读准生字。这时我出示生字卡片，通过“开

火车”、男女赛读等多种形式让孩子读准字音。通过动作表演来理解“害羞”“躲

躲藏藏”“遮遮掩掩”“闻到了她”“触到了她”等词语，课堂中笑声一片，学生

在愉快中体会字词理解字义。

教学中我又为学生创设一个春天的场景，利用多媒体课件，让学生欣赏各种春

天美丽的画面，体会春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，让学生一边欣赏一

边想象春天的美景。把音乐美与语言文字美图画美融合于一体，让学生在美景中赏

读课文。随后让学生带着问题精读课文，缰咀匝提示：我们看到了春天的什么？我

们听到了春天的什么？我们闻到了春天的什么？我们触到了春天的什么？想回答好

这儿个问题，课文必得熟读才行。于是，我让学生四人一小组，在组内用喜欢的方

式朗读，把自主权让给学生。有的边读边加动作表演，还有的三人读课文一人表

演，有的是一人读一段等，形式多了，学生自然愿读，想读，课堂效果会很好。

在教学第二课时上，我想训练学生的写话能力，于是我让学生模仿4——7自

然段写几句