插图在小学英语口语教学中的运用

【摘要】插图是教科书的重要组成部分，对于提高教学质量具有重要的作用，是不可忽视的重要教学资源。课标（2022年版）关于语言能力的学段目标中也表明了“图片”和“口语”的教学是英语教学中重要的一部分。同时在我国，虽然重视口语教学的呼吁早有出现，但实际情况却并不乐观。口语教学中仍存在着被传统的口语教学模式制约、学生对口语学习的心理障碍、良好语言运用情境的缺乏和评价标准的不完善等问题。如何能够运用插图解决这些问题，改善这一现状，正是本研究想要探究的目标。本文主要采用文献研究法和案例分析法，探讨小学英语教学中教材插图的设置情况和口语教学中存在的问题，并对插图在小学英语口语教学中的策略运用进行探究。最终结合译林版小学英语教材，进行课例研究与设计。【关键词】：插图；口语教学；小学英语【Abstract】Illustrationisanimportantpartoftextbooks,haveastrongeffectinimprovingteachingquality,andisanvitalteachingresourcethatcannotbeignored.Theacademicgoaloflanguageabilityinthecurriculumstandard(2022edition)alsoshowsthattheteachingof"pictures"and"speaking"isanimportantpartofEnglishteaching.Atthesametime,inChina,althoughthecalltopayattentiontooralteachinghasappearedforalongtime,theactualsituationisnotoptimistic.InoralEnglishteaching,therearestillproblemssuchasbeingrestrictedbythetraditionaloralteachingmode,students'psychologicalobstaclestoorallearning,lackofgoodlanguageuseandimperfectevaluationstandards.Howtouseillustrationstosolvetheseproblemsandimprovethissituationisthegoalofthisstudy.ThisarticlemainlyusestheliteratureresearchmethodandcaseanalysismethodtodiscussthesettingofillustrationsinprimaryschoolEnglishtextbooksandtheproblemsexistinginthecurrentprimaryschooloralEnglishteaching,andexplorethestrategicapplicationofillustrationsinprimaryschooloralEnglishteaching.Finally,combinedwiththeYilinversionoftheprimaryschoolEnglishtextbook,thecoursecasestudyanddesignarecarriedout.【Keywords】illustration;oralEnglishteaching;primaryschoolEnglish.

目录一、引言 一、引言首先，从笔者的实习经历和其它研究中发现，插图的教育价值总是被忽略。以译林版小学英语教材为例，插图在教材里出现普遍且色彩丰富又生动形象。但在日常教学中教师并没有多关注插图，插图经常处于被边缘化的地位，即使会注意到插图的知识性价值也不会去深究其中蕴含的思想价值。其次，课标（2022年版）关于语言能力的学段目标表中，表明学生在三至四年级时应能借助图片读懂简单的小故事；围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己或身边熟悉的人或事物等朱红梅.小学英语课堂“口头表达”评价的优化路径——以《英语》三年级下册Unit5“School”为例[J].现代教育,2022(07):25-29.朱红梅.小学英语课堂“口头表达”评价的优化路径——以《英语》三年级下册Unit5“School”为例[J].现代教育,2022(07):25-29.因此，本研究将会先从插图概述和小学英语口语教学概述入手，收集整理插图的分类、功能和编排等理论研究资料，并了解课标对口语教学的要求、目前口语教学存在的问题和口语教学的方式等内容。在此基础上，进行“插图在小学英语口语教学中的运用”的探讨。该探讨会分为以下三点，教材中插图的设置情况、该运用对口语教学的作用和该运用的策略。除此之外，为了进一步证明研究结论，本研究将会设计运用的案例，并对案例进行详细的讲解说明。希望本研究能够努力帮助发挥出插图重要的课程资源地位，努力帮助丰富小学英语口语教学的系统研究，并运用插图为口语教学的问题改善提供微薄之力。

二、文献综述（一）插图概述1.概念界定插图：汉语字典对插图的解释，也称“插画”，指插附于书籍、杂志中的图片，用以补充说明文字内容或增加文字的感染力。本文中的插图，是指在小学英语教材里出现的，是对文本材料的解释和补充，作为教材的重要组成部分。2.插图的分类插图是教材的不可缺少的一部分，是呈现教材内容的重要手段，有多种分类和选择,类型丰富多样。以下是根据不同的标准，国内外学者对插图所作的不同分类。国外学者Hunter将插图分为五类：（1）比较型插图：把以前版本与如今版本进行比较；（2）概括型插图：提供了部分文本内容的大概轮廓；（3）强化型插图：以文字内容反映所隐含的信息；（4）拓展型插图：其所包含的信息量超过文字本身所包含的信息量；（5）装饰型插图：与文字内容没有直接联系但欣赏性较强Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.。RichardE.Mayer认为，教材插图主要有四种类型：（1）说明型插图：将文本里较难理解、相对抽象化的内容具体化、形象化地展示出来；（2）结构型插图：将文章的主要内容以图画的形式呈现出来，以加深对文章内容的了解；（3）表征型插图：具体说明文本各部分；（4）装饰型插图：纯粹用于美化教材版面、提高学习者的审美观Levie,W.H.&Lentz,R.EffectsofTextIllustrations:AReviewofResearch].EducationalCommunicationandTechnologyJournal,1982(10):28-37.理查德.E.迈耶.多媒体学习[M].北京:商务印书馆.2006,(5).国内学者贺培岩把插图划分成四种：（1）情境性插图：用来说明文本内容；（2）特写类插图：常放在页面下册，单独出示；（3）人物类插图：教材中出现的本册书主要的任务图片，常放在“编者的话”之后；（4）操作类插图：指在教材中有说明操作过程并提供具体实例贺培岩.小学英语教材插图在“学讲课堂”中的应用[J].教学月刊小学版(综合)，2018(09)：34-36.。陈光全按照一篇教材中插图数量的不同，将插图分成单幅图与多幅图(多幅图最少是两幅，最多的有十六幅)，同时，根据插图在语义交流上的不同，将多幅图划分为“连环式”与“环拱式”。除此之外，也有许多学者按照插图的性质，将其分成了国画、油画、水彩画、版画、宣传画、漫画、照片等贺培岩.小学英语教材插图在“学讲课堂”中的应用[J].教学月刊小学版(综合)，2018(09)：34-36.陈光全.思想品德教材插图的分类与教学.课程教材教法,1996(7).3.插图的功能教材是教师教学、学生学习的重要课程资源，而插图则是其不可缺少的一部分。伴随新课改的深入和教材的革新同步进行，教材中的插图作用日益突出。美国两名学者W·H·Levie和R·Lentz认为，在课堂上采用文字与插图结合的教材，其实际教学效果比仅采用文字教材更好。Smith将图画的作用划分为两个主要方面，一是激发作用，激发学生的学习兴趣；二是赋予作用，对学生进行解释、讲解、传达等任乙佳.关于教科书插图研究的文献综述[J].读与写(教育教学刊)，2015(5)：64-65.任乙佳.关于教科书插图研究的文献综述[J].读与写(教育教学刊)，2015(5)：64-65.但是，部分国外学者却认为，插图并不能提高教学效果，反而是一种潜在的干扰。通过实验，Samuels发现未利用图片辅助学习的孩子，会比利用图片辅助学习的孩子，同等条件下的学习效果更好。基于此，他认为插图会分散学习者学习注意力Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.Samuels,S.J.Attentionalprocessinreading:theeffectofpicturesontheacquisitionofreadingresponses.[J].EducationalPsychology,1967,58(58):337-342.国内关于插图功能的研究，曾有学者认为，“书籍的插图，原意是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量，能补助文字之所不及”。由此可得插图的功能是无法忽略的，同时我国学者也很注重这方面的研究。（1）从对学习者的影响角度廖辉从教材学习者的视角出发，认为教材图表具有这样一些重要的功能：其一，影响的作用。图表可以提高学习者的阅读兴趣，借此促进学习兴趣的提高；其二，注意的作用。插图能够吸引学习者注意，并发挥导向作用，充当指引；其三，引导的作用。图表能够吸引学习者注意，并使其集中于某个目标，有助于学习者集中于概念的核心部分；其四，支持的作用。图表在协助能力较低的学习者学习方面起到了一定作用，可以帮助学生更好地了解所学内容，从而帮助学生更好地学习廖辉.教科书图表设计的若干问题探讨[J].乐山师范学院学报,2005(4).廖辉.教科书图表设计的若干问题探讨[J].乐山师范学院学报,2005(4).（2）从认知心理学的角度宋振韶认为教材插图具有三个主要作用：其一，装饰性作用。这类插图与正文无关，仅仅是美化书籍，激发读者的阅读兴趣和促进书籍销量增长；其二，解释性作用。这类插图是以文本为基础，侧重于将文本的内容可视化，使读者能够了解文本主题；第三，促进作用。这类插图不仅为文字服务，而且是以文字为基础的，而且在某种程度上是独立的，能够传递更多的信息宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005(06)：24-28.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005(06)：24-28.4.插图的编排教材插图的编排并非毫无章法，亦非一成不变。它们位置会随着文本内容的改变而不断调整，设置灵活可变通。张蓓认为，教材插图的位置大致可分为三种，即：正文前页、图文同页和正文后页。第一种插图通常位于文本前面，是先于课本内容。这类插图通常都有导入功能；第二种位于课文的正文部分，是将对应文本内容按顺序以图像的方式再现。这类插图运用广泛，特别是在词汇、叙事等部分；第三种插图的位置主要位于课文的末尾，这类插图主要帮助学生总结概括，也辅助学生记忆和复习巩固文本内容张蓓.小学教科书插图的科学性和适用性研究[J].课程.教材.教法,2017,37(06).张蓓.小学教科书插图的科学性和适用性研究[J].课程.教材.教法,2017,37(06).另外，王亚敏等人按照插图设置的不同位置，将插图分为封面插图、目录插图、单元插图和文本插图四类王亚敏,张放平,胡力华,赵萱.教科版3—6年级小学科学教科书插图的特征分析[J].开封教育学院学报,2019,39(06):220-221.。封面插图是教材的“门面”，整体设计和排版的重要性都不言而喻。译林版教材封面插图以教材中的人物为主体，且占了很大的一部分。目录中的插图通常都是装饰性的，分布在目录四周，起着装饰性的作用。单元插图是能够引导和激发学生学习兴趣，导入单元内容，也是一种装饰性的插图。文本插图是课文的主要插图，在教材中占比很大，且其位置的排列是教材编者根据课文内容做出的合理安排王亚敏,张放平,胡力华,赵萱.教科版3—6年级小学科学教科书插图的特征分析[J].开封教育学院学报,2019,39(06):220-221.唐晓晶.译林版小学《英语》教科书插图使用现状研究[D].华东师范大学,2022.总体而言，国内教材图解研究已有长足进步，但仍需进一步完善。就其研究内容而言，目前国内和国外对插图的关注多集中在插图的分类作用方面，对插图的具体运用进行了较少探讨，也很少涉及到插图教学的方法与理论。在研究的学科方面，教材插图的研究在小学阶段也更聚焦于语文学科，对于同是语言类学科的英语学科却关注很少。而在已有的对小学英语教科书插图的研究中，也是偏向于阅读方面，对其它方面的研究不够深入。（二）小学英语口语教学概述1.概念界定口语教学：口语教学指的是培养学生口头表达能力的教学活动。本研究中的口语教学指的是小学阶段的英语口语教学。这一阶段的口语练习，主要是教师采用适当的教学手法，依据教材让学习者对获得的英语用语常识进行自我加工重组，然后对其进行外化，进行学习者们之间的输出交流活动。2.课标对小学英语口语教学的要求课标（2022年版）指出小学英语课程核心素养的四个方面之一就是语言能力。语言能力指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力尹巧玲.英语听说教学中学生学科核心素养的培养策略[J].教学与管理,2023,No.907(06):91-95.尹巧玲.英语听说教学中学生学科核心素养的培养策略[J].教学与管理,2023,No.907(06):91-95.3.目前小学英语口语教学存在的问题（1）传统的教学模式的制约目前很多老师在教学中还持有一些陈旧的观念。传统的教育观认为，教学的过程是灌输的过程，课堂以教师为中心。这种教学方式造就了语言课堂缺乏互动、缺少情境的特点。教师不在课堂上进行任何的语言实践练习，只注重英语语法和语言要点的讲解，忽略了课本上的口语练习。学生作为被动学习的一方，缺乏主动学习的热情，只被动地接受老师讲授的知识，很少有机会进行口语训练。（2）学生对口语学习的心理障碍课标中指出：“英语学习就母语而言是非本族语者与本族语者之间‘跨文化交际’倪会琴.农村小学英语口语教学现状及对策研究[D].江西科技师大学,2018.倪会琴.农村小学英语口语教学现状及对策研究[D].江西科技师大学,2018.部分老师明白口语教学的重要性，但因为缺少专业理论作为指导，加之受传统英语教学模式的影响，在讲授过程中就会过于注重语言表达的精确性，在讲授过程中，经常会下意识打断或纠错学生。这种纠错方式直接影响到学生的表达情绪，久而久之他们就会对教师提出的问题避而远之。（3）缺乏良好的英语会话情境语言环境是学习语言最直接、有效的学习途径。学生可以在真实环境或创设的情境中，通过不断的练习和巩固中去提升自己的口语能力，最终将英语内化成自己的熟悉的语言。如今小学生英语口语的学习的难题，首当其冲就是缺乏良好的家庭环境，很多家长未能意识到英语口语的关键性，更不用说为孩子提供英语交流的环境。其次是小学对英语口语不够重视，客观条件上，教学设施设备落后，不能满足教学需求；主观意愿上，很少组织口语活动，导致学生没有口语练习的平台，阻碍他们提升口语能力关晓菲.小学高年级英语口语教学现状的调查研究[D].河北师范大学,2019.关晓菲.小学高年级英语口语教学现状的调查研究[D].河北师范大学,2019.评价标准的不完善即使是在倡导素质教育的今天，在实际教学中，老师们仍以考试“马首是瞻”，考试不会考察的内容在课堂中也很少见到。与此同时，社会竞争与日俱增，尽管一些家长和老师开始意识到口语的重要性，但是大多数的小学英语测试，还是以笔试为主，听力为辅，没有口试。这里说的口试并非传统形式的严格测试，而是采用多种形式、在多种评价方式中进行。就像新课标中提出的，让口语评价在多种娱乐活动中进行，同时这一要求也与素质教育的评价观相一致。4.口语教学的方式关于英语口语教学的研究由来已久。有国外心理学家认为，通过创设情境，使学生能更好地运用所学到的语言材料，是提高英语课堂口语教学效果的有效途径，同时能充分调动学生对英语的兴趣。此外还有学者认为运用戏剧表演的方式，可以将学生引入到真实的语言情境中，来锻炼他们的口语，进而提高他们的口语能力。在1960年代，美国心理学家詹姆士·阿歇尔(JamesAsher)就曾进行过研究，他认为对于学习语言来说，遵循语言学习的原则和站在儿童的立场上这两点是同等重要的。他认为语言能力的培养，首先要有“听”的能力，其次才有“读”、“写”的能力。因此，他提出了“全身反应法”，它除了能训练学生“听”的技能，还能提升其“说”的能力。（三）理论基础1.多媒体学习认知理论Mayer对多媒体的界定是：用文字和图像来共同呈现材料，使用相关言语形式呈现叫用语词；使用图像形式呈现叫用画面，例如使用包括插图、图表、照片和地图的静态图形或使用包括动画录像带的动态图画符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南师范大学,2017.符雪妮.小学英语教材插图使用的问题与对策研究[D].海南师范大学,2017.多媒体学习认知理论包括双通道假设，容量有限假设和主动加工假设三个基本假设韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[D].济南:山东师范大学,2011:13.。通道假设指人们在对认知信息进行加工时，视觉信息和听觉信息分不同的通道进行处理；数量有限假设指，不同加工通道一次加工的信息数量是有限的；主动加工假设指人们在积极地处理加工信息，使其和人们自身的经验形成相符的表征。当多媒体素材以文字或图片形式被展示出来之后，它们会以听觉或视觉的方式被输入到感觉记忆的视觉影像或听觉影像中，在那停留一段时间后，就会做出选择，选择建立在容量有限的假设上，因为不同的加工通道一次处理的信息量是有限制的，因此只有部分信息可以被输入到工作记忆中韩春华.初中英语教材插图的有效使用策略[D].济南:山东师范大学,2011:13.李寒.人教版小学英语教科书插图及其使用的实证研究[D].曲阜师范大学,2019.2.双重编码理论在Pavio看来，人类的记忆体系包括语言与图像两大体系，二者既相互独立，又相互作用。他将语言体系界定为以分立语言信息为主体的系统化加工，而将表达体系界定为以编码，储存，转换，提取为主体的事件和信息魏清.浅析双重编码理论在英语阅读理解中的作用及启示[J].中学英语之友(综合版),2010(1):17.。Pavio在教学过程中发现，直观的素材相较单纯的抽象素材更易被记住，并提出单纯的抽象素材只有通过语言系统才能被编码，而直观的素材则可以被语言和想象两种方式同时编码。魏清.浅析双重编码理论在英语阅读理解中的作用及启示[J].中学英语之友(综合版),2010(1):17.这一理论认为，要形成长时记忆，需要同时进行言语和想象两个系统的编码。如果老师只传授文字信息，学生就只能进行言语系统的编码，记忆效果也不会很好。因此为了记忆效果提升，老师要利用课本插图，将文字与图片相结合，在此过程中，学生就会同时对言语系统和表象系统进行双重编码。

三、插图在小学英语口语教学中的运用（一）小学英语教材插图的设置的情况1.插图设置情况的统计3A3B4A4B5A5B6A6B总计/平均单元数8888888864插图总数（幅）1451611541542011962202271465总页数69696969101101101101680单元所占页数4848484880808080512平均每单元插图数27.528.322.6平均每页插图数2.82.9本研究以译林出版社编著的《义务教育教科书（三年级起点）》为分析对象，借此了解现行的小学英语教材中插图的设置情况。本套教材从三年级开始使用，每一年级两册书，一册设置8个单元，一共是64个单元。本研究主要对教学单元中的插图进行统计分析，而教材中的封面、前言、目录、复习单元、附录和后记部分里的插图均不考虑。表1译林版小学英语教材插图数量统计情况由统计数据可以看出，译林版小学英语教材的插图数量是比较多的，在教学单元中每页至少有2.5幅插图，可见插图在教材内容中占了较大的比重。整套教材中一共有1465幅插图，平均每单元至少有18.1幅，可以看出插图有着重要的地位，因此所占据的篇幅比重很大。另外，从表中也可得出，插图总数量随着年级的增长、学生所学英语知识不断加深而整体呈现显著增加的趋势。2.插图设置情况统计的分析从平均每单元插图数的变化来看，随着总插图数不断增加而总体呈增加趋势。其中从四年级到五年级的显著变化是因为五年级增设了grammartime和culturetime板块，以及storytime和checkouttime都丰富了内容。所以随着内容增多，插图增多，但单元数相同，平均每单元插图数自然增加。但从平均每页插图数来看，随着单元页数增加、操练部分的增多等总体呈减少趋势，其中三四年级的每页插图数最多。这一点也符合皮亚杰的儿童认知阶段理论。三至六年级的学生处于由具体运算阶段和形式运算阶段，其思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。三、四年级的小学生刚开始接触英语，对英语的认识还不够透彻，因此，在教学过程中，要借助插图来讲解英语的知识，用插图来“美化”文本，以引起学生的兴趣。同时插图中所蕴含的信息，也都是他们比较熟悉的东西，这对他们的英语学习有很大的帮助颜丽玉.借助教材插图开展小学英语口语教学[J].试题与研究,(2022)19:165-166.颜丽玉.借助教材插图开展小学英语口语教学[J].试题与研究,(2022)19:165-166.总的来说，译林版小学英语教材中的插图在总体上数量很多并且随着年级增长而增加，且插图设置时很关注整体性，几乎都是围绕几个关键人物开展各种日常话题，非常重视每单元之间的前后逻辑联系。这种图文并茂的学习内容也更能激发学生学习的兴趣、集中他们的学习注意力。（二）对小学英语口语教学的作用1.激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，良好的兴趣无论应用在何处都会产生事半功倍的效果，因此是否能恰当地运用插图，从而吸引学生兴趣，是能提升学生口语能力与否的重中之重。例如，在4BU5Seasons中出现了雪人的插图，我们可以设置问题：“Whichseasondoesthesnowmanlivein?Whichseasonwillthesnowmanleaveus?”学生就会热烈地讨论起来，同时运用已有知识造句，因而就会对spring和winter这两个词汇的印象更深刻，不断反复地记忆练习的同时，也纠正了发音。2.减轻学生的心理障碍我们学习母语时的一项重要条件，就是有充足的语言环境，创设足够丰富的学习形式，但学习英语时的形式却总是单一枯燥，使得很多学生的学习太干瘪，进而导致他们产生畏难情绪，严重的话会进一步导致心理障碍。但插图内容往往趣味十足、浅显易懂，学生很容易达到自我心里预设的表达要求，也就有信心敢于发言尝试，与教师多沟通互动，逐渐减轻心理障碍。3.提供“以听促说”的学习手段英语学习要求学生掌握听、说、读、写四项技能、其中听和读都属于语言输入。“听”的能力在某种程度上直接与“说”的能力相关联。在听录音时，教师可以适当指导学生从插图中找到线索，加上教师的语言指导，让学生加强“读”的练习。有了大量输入的基础，经过内化再进行“说”和“写”的适当输出就更轻而易举陈倩.小学英语如何借助教材图片提升“说”的能力[J].新课程(上),2017(02):182-183.陈倩.小学英语如何借助教材图片提升“说”的能力[J].新课程(上),2017(02):182-183.4.提升学生的口语表达能力课堂上，教师可以利用插图设计缩写、扩写、改写等的相关练习，提高学生的表达能力。例如5AU1Goldilocksandthethreebears，文本的结局是Goldilocks落荒而逃，这时教师可以引导学生利用插图进行扩写，想象之后的故事，并进行角色扮演分享自己的故事。学生发挥了口语表达的自主性，培养了口语表达的创造性，从而提升了自己的口语表达能力。5.丰富口语教学的评价方式传统的口语评价过度关注结果，评价主体也只有教师，不仅忽视对学生综合素质的评价，也未能发挥学生的主体性，使得学生缺乏灵活性与创造性。而运用插图不仅可以丰富口语材料的呈现形式，还能丰富口语教学的评价方式。面对不止一幅的系列插图，教师可以让学生采取互评的方式，在小组内合作演绎系列插图。学生彼此之间的了解往往远超于教师对学生的了解，学生在互评时可以毫无顾虑地说出同学的优缺点，也会意识到自身错误，这可以帮助他们进行自我改正。除此之外，在面对自我对单幅插图的表述时，学生可以充分发挥自身的主体性客观自评，这样可以增加他们对自己学习效果的认知，也便于促进长期的口语学习。（三）插图在小学英语口语教学中运用的策略1.在导入环节运用的策略（1）设置疑问，激发兴趣，激发口语表达的积极性。设疑是教学中广泛运用的方法，除了能吸引他们的学习兴趣、还能激发求知欲、有效集中学生的注意力。因此，教师可以借助插图设置疑问，导入新课。以4BU6Whosedressisit?举例，教师可以先让学生观察两位主人公试衣服的插图，然后邀请他们做侦探，让他们想出一个办法来区分两个人并表述出。学生在解决问题的时候，会将注意力集中在对插图的观察上，如果他们发现两个姐妹长得非常相似，那么他们就只能从服饰上的差异来进行区别，这样就很自然地引入了与服装相关的教学导入，衔接巧妙，过渡自然。（2）降低难度，唤醒旧知，增强口语表达的信心。小学还处在英语学习的初步阶段，让学生读懂满页的英文是有难度的。因此为了降低难度，教师可以利用插图，把陌生的知识与已有知识经验相联系，面对熟悉的知识，学生会更有信心回答问题，利于口语表达。在5BU1Cinderella中，文本中有很多生词，Cinderella这一人物对于学生来说也较为陌生，要他们快速理解有一定难度。此时教师就可以借助“灰姑娘”的插图，因为这是学生熟知的故事，能够有效降低学生学习的难度。在插图的基础上，通过对“灰姑娘”故事情节的联想，使原来晦涩难懂的文本，变成形象生动的人物故事。此外，教材内容的编排有考虑知识的内在逻辑，教学单元之间也常常存在着特定联系。从这一角度看，教师也可以呈现之前有关内容的插图，巩固旧知并以旧带新。比如5BU3Askingtheway，文本主要内容是YangLing问去SuHai家的路。而这一信息SuHai在U2中就有提及“IliveonMoonStreet,nearCityLibrary”，因此教师可以呈现这两处的插图，并引导学生回忆出这是SuHai的家庭住址，自然导入到新话题。2.在呈现新知环节运用的策略（1）观察思考，推测新知，促进口语表达的有效性。教材中的插图是按照一定的顺序呈现的，与教学内容密切相关。教师可通过引导学生观察、分析，让学生结合生活经验，对教学内容进行猜测。步步推进，利于学生逐步准确把握文本内容，提升口语表达的有效性。以6AU8Chinesenewyear为例，图中呈现的是一家人团聚在一起吃饭的场景。学生进行观察完后回答问题：“Lookattheleftpicture,whatisit?Bingo!InEnglish,wecallitfirework.Whichfestivalcanweseethefireworks?Right,ChineseNewYear!SowhenistheChineseNewYear?Smart.It’sinJanuaryorFebruary.Thenlookattherightpicture,whataretheydoing?Great!ThefamilyishavingabigdinnertocelebratetheChineseNewYear.Willyouhavedinnerwithyourfamilymembersatthistime?SoamI.Ilookforwardtogettingtogetherwithmyfamilyeveryyear.Soboysandgirls,let’sguess.Whataretheygoingtosaynext?Andwhatothercustomsarethereonthisfestival?”以问题为导向，让学生展开思考，并对教学内容做出合理的预测。教师同时借此和学生进行freetalk，锻炼学生的表达能力。学生成了课堂主体，学习效率也能够得到显著提高。（2）理解插图，把握情感，提升口语表达的准确度。呈现新知的环节往往是分场景学习讲解，每讲完一个场景后，教师就可以指导学生看图，听，跟读再自主朗读。学生在看图时可以先理解图中人物或动物的情感，把握情感后再自主朗读，利于提升口语表达能力的准确度。以6AU7的ProtecttheEarth为例。第一段文本的主题是savewater，如果不看插图，学生朗读时，可能只会单纯阐述水资源短缺的事实。但观察插图之后就会发现，这是需要每个人正视的环境保护现状，和每个人切实相关，了解了这些朗读时的情感自然也会强烈贴切些。3.在语言练习环节运用的策略（1）结合插图，设计对话，促进口语表达的多样性。有些单元的文本是以第一人称阐述的，这时教师就可以要求学生结合相关单词和插图信息设计对话，问答间加深对文本的理解，并掌握重点词汇与句型，同时促进口语表达的多样性。比如6AU7ProtecttheEarth，教师可以先针对第一部分savewater设计对话为学生举例:“Lookatthepicture,What’stheboydoing?Yeah,heisusingwatertobrushteeth.Whatelsecanwedowiththewater?Verygood.Wecandrinkwaterandusewatertocleanthings.Howaboutthegirl?Right,shegetswaterfromtheland.Why?Excellent!Inmanyplaces,thereismotmuchwater.Sowhatshouldwedo?Goodidea！Weshouldreuseandsavewater.Weshouldnotwastewater.Butwhatcanyoudotoreusethewater?Oh,youcanusethewaterfromwashingvegetablestomopthefloor.Andwecanwashclothesbyhandtoavoidwashingmachinesthatusealotofwater.”（2）仔细观察，分角饰演，激发口语表达的积极性。Role-play是当今小学英语课堂上常用的教学活动，它的关键点在于学生要准确把握主人公的情绪情感，而这一点在插图上尤其能体现。其次，这一活动组织要求简单，形式趣味丰富，利于增强学生口语表达的积极性。以6BU1Thelionandthemouse为例，该篇讲述的是一则寓言故事，其中用于对狮子和老鼠的情绪和动作描写的形容词和副词有很多，这时就可以利用栩栩如生的插图帮助理解。学生可能一时记不起形容词或副词的意思，但一看插图就能完全理解了。再者，role-play的表演往往会在课堂中创设轻松愉悦的氛围，学生对这一环节很感兴趣，自然也就乐于尝试，面对其他人的表演时也会认真欣赏，因此有利于提高学生的口语和听力能力。4.在语言应用环节运用的策略（1）给予提示，辅助复述，增强口语表达的流利性。复述是小学英语教学中一项重要的教学手段，除了能有效地锻炼学生的口语表达能力，还能开拓思维。但是，复述并非只是让学生将教材中的内容复述一遍，还需要对教材中的内容进行充分的了解，然后再将所学的知识进行整合，建立一个完整的知识体系葛朝琴.莫使插图成空设——小学英语插图教学的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.。在此过程中借助插图提供给学生一定的提示，帮助他们流利地完成文本的葛朝琴.莫使插图成空设——小学英语插图教学的策略分析[J].教育界,2022(33):83-85.例如在5BU4Seeingthedoctor一课时，教师在讲授完该课内容后提出以下问题：“Canyouretellwhatyouhavelearnedbymeansofillustrations?”以引导学生基于教师所提的问题结合插图进行复述。有一个学生对文本内容进行了这样的复述：“Mikefeltthathehadatoothacheandcan’teatanything!Thenhewenttoseethedentist.Thedentistadvisedhimtobrushhisteethinthemorningandbeforebedtime.”复述过程中，学生进行了深刻的思考，并借助图片锻炼了观察能力和归纳能力。复述完后，教师会对其进行正面评价：“Wow!Greatmemoryandimagination!Youhaveagreatcommandofthetextsoyoucanretellitinavividway.”这样一来，学生不仅增强了口语表达的流利性，还会提升自信心。（2）插图补充，填补文本空白，鼓励口语表达的创造性。插图反映了编者的意图，如果我们仔细观察就会注意到，很多插图不但能把文章的关键内容浓缩起来，而且还能用丰富的颜色和意象，从一些细节中透露出一些“文外之音”，弥补文章中的空白。因此我们可以进行创造性地捕捉和填补，发现和课文文本不同的内容汪晨蕾.小学英语教师使用教材插图状况调查研究[D].上海师范大学,2021.汪晨蕾.小学英语教师使用教材插图状况调查研究[D].上海师范大学,2021.例如6AU4Thenandnow中，借助关于Mike的两张插图，我们可以对他的过去和现在有一个清晰的认知。在拓展部分，教师可以采用插图加表格的方式，鼓励学生进行拓展总结，其中文本中未涉及到的信息也可以通过观察图片完整表达出。比如图片上是Mike踢足球，但文本中只是”Nowhecandomanythings”，并没有完全体现图片内容，那在拓展时这部分教材中未提及的也可以让学生通过图片促进表达。4.在总结环节运用的策略（1）补充插图，续写故事，发挥学生口语表达的自主性。同一篇对话内容，每个人读来的感受，由此形成的画面是千差万别的。因此教师可以自行设计补充多样的插图，为课文的续编拓展提供了条件。以6AU4Thenandnow为例，课文呈现的都是主人公个人生活的变化，那教师就可以补充和每个人切实相关的学校的变化的插图，鼓励学生自主观察插图写出文本并进行分享，即使是相同的图片不同的学生也会有不同的想法。（2）挖掘内涵，交流感受，促进学生口语表达情感输出。利用插图，学生可以拓展知识视野，还可以感受中西方文化差异。例如在学习5BU7ChineseFestivals时，教师可以引导学生和5AU8AtChristmas的插图进行对比，对学生就其感受进行提问，从而体验中西节日的差异，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。

四、插图在小学英语口语教学中运用的教学设计与设计说明（一）教学设计6AU5Signs(storytime)教学目标1.能正确地听、说、读：wetfloor,Nolittering,Noeatingordrinking,arestaurant,Nosmoking,shoppingcentre,smell,careful2.能听懂、会说、会读句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…3.能正确地理解并朗读对话内容，在教师的引导和帮助下尝试复述课文内容。4.能初步了解遵守规则的重要性，做遵守秩序的社会公民。教学重难点能初步运用句型：Whatdoesitmean?Itmeans…Nolittering/parking/smoking...Youcan/can’t…教学过程Step1Lead-in1.Greetings2.PlayagameTeachershowssomepicturesofbadbehaviorsandaskstudentstothinktheserightorwrong.T:Totellthepeoplenottodothewrongthings,whatcanwedo?Yeah,wecanusesigns.Nowpleasereadafterme.(教授sign，板书Unit5Signs。）Step2Presentation1.WatchthecartoonSswatchthecartoontogetthemainideaandconfirmprediction.T:Wheredotheygo?S:Theygototheshoppingcentrefirst.Thenthejuiceshop,thebookshopandtherestaurant.T:Readafterme:want,ant,-rant,restaurant.(教授shoppingcentre,restaurant)2.LookandanswerTeachershowsthefirstillustration,andthenasksstudentsthefollowingquestions.（出示插图）（1）Whoarethey?（2）Wherearethey?（3）Howisthefloorattheshoppingcenter?（4）Theflooriswet,weshould...(教授mean,wetfloor,becareful;板书wetfloor)Teachershowsthesecondillustration,andthenasksstudentstomakechoice.Studentsneedtoreadthewholesentencewhentheyanswer.(出示插图)（1）Theywantsome_____.a.juiceb.milk（2）Hereisasignmeansyoucan’t_____here.a.eatanddrinkb.litter(教授litter,板书nolittering)3.LearnbyyourselvesAsksstudentstolearnpage49bythemselves.（1）Underlinenewwordsinthetext.(教授o,smell,smoke)Circlethesignsonthebookandguesstheirmeaning.Sssharetheirguessesfreelyaboutsigns’meanings.(教授并板书noeatingordrinking,nosmoking,noparking,danger)4.Let’sreadAfterhavingacommandoftext,studentscanreadthetextbythemselves.Payattentiontotheillustrations,character’sbehaviorshelpthemtoreadthetextwithmoreemotion.Step3Practice1.AskandanswerTeachershowsillustrationsofsigns,andaskstudentstousethedialogue.(板书）A:Whatdoesitmean?B:Itmeansyoucan’t...2.ListenandimitateListentothetapeandreadafterit.Payattentiontopronunciationandintonation.3.Role-playSsworkingroupstoperformthedialogue,andsomeofthestudentswillcometothefronttoactoutthedialogueactively.Payattentiontoobserveillustrationsandunderstandcharacters’feelings.Step4Production1.ListenandjudgeSsjudgesomesentencesaretrueorfalse.Iftheyarefalse,trytocorrect.Teacherscangivesomehintsofillustrationstohelpthecorrections.2.RetellthestorySsretellthestoryfluentlybymeansofillustrationsonthescreen.Step5Summary1.SummarizetheclassAskstudentstosummarizewhattheyhavelearnedtoday,andthenteacherwillmakesupplementsandcorrections.2.ThinkandsayTeacheraskstudentstolookbackontheseillustrationsandencouragethemtospeakideasfreely.T:Excellent!Signsareimportantinourdailylife.Solet’sfollowtherulesofsignsandbecivilizedstudents.Step6Homework1.Readthedialoguethreetimes.2.Trytodesignasignforourschool.Shareandintroduceittoustomorrow.（二）设计说明关于本节课教学环节中的活动设计及其设计意图：1.Warm-up教师展示不文明行为的插图，其中包括教材插图和补充的网络插图。学生根据已有生活经验判断行为正确与否，借此引出生活中用于提醒此类行为的signs，自然导入本课时话题。2.Presentation教师播放插图动画，使学生进行对文本的初步感知并推测新知。这一设计利用了插图的趣味性，简单易懂的插图能够降低学生心里预设的口语表达门槛，进而有效缓解学生的心理障碍；教师呈现第一段的插图，鼓励学生通过观察图片，完成对第一段文本问题的回答，激发学生口语表达的积极性；教师呈现第二段插图，让学生带着问题去捕捉关键信息，并把答案代入朗读整句，提升口语表达的准确性；在已经处理了两部分文本的基础上，教授鼓励学生自学三四段文本并捕捉生词，有利于培养学生的自学能力，增强学生学习的主体性。在看图猜测标识意思的活动中，教师鼓励学生畅所欲言，利于促进口语表达的自主性和多样性；在已经对文本有了初步掌握的基础上，引导学生观察插图中人物行为，猜测并试图代入他们的情感去朗读文本，促进口语表达的准确度。3.Practice教师板书重点句型，并呈现不同signs的插图鼓励学生代入进行对话互动。持续的练习有助于学生掌握重点句型，并因此促进口语表达的有效性；教师播放文本录音，学生逐句模仿，先模仿语音，再辅以插图模仿语调，提升口语表达的准确度；role-play活动，学生在仔细观察插图和把握人物情感的基础上进行表演，得到教师及时积极的评价且创设了轻松愉悦的课堂氛围，激发口语表达的积极性。除此之外，这一活动创设了良好的英语会话情境，让学生在表演中不知不觉练习和巩固了自己的口语能力，促进口语表达的流利性。该活动还符合素质教育的评价观，让口语评价在表演的形式中进行，有助于丰富小学英语教学的评价标准。4.Production学生判