从大学教育教学目标的实现看FD活动的意义、组织与实施

从大学教育教学目标的实现看FD(FacultyDevelopment)活动的意义、组织与实施健全的育人环境的创造ShanghaiOceanUniversityRenaissanceProject上海海洋大学

程裕東ydcheng@2010-09-03(星期五)于行政楼1042010年新任教师FD培训

1）变革期的大学业务展开的背景

2)大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义

3）学士教育质量提高的实践

----上海海洋大学事例

主要内容一、变革期的大学业务展开的背景数据来源：中国教育部网站教育统计

高等教育由精英教育向大众化4教育的转变中，上海率先在量上实现了高等教育的普及化、但是短期快速拡張的過度化生成了质量确保的诸问题。教育质量的維持与提高毕業生就職問題大学空間問題教員陣的補充問題大学予算確保与資金問題？……高度発展期中存在的階段性問題之特徴课题美国英国法国德国<学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料生师比的合理化不同学科本科专业生师配比（2005），日本<学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料<学士課程教育の構築に向けて>,平成20年3月25日中央教育審議会大学分科会制度教育部会資料教育教学的新背景（一）1、《国家和地方中长期教育改革和发展规划纲要》的制订百年大计，教育为本（温家宝总理2009－1－5刊）1）在关于高等教育问题中，提出“更重要的是要提高教育质量，把提高高等教育的质量摆在更加突出的位置。”（1）要对学科布局、专业设置、教学方法进行改革，调整专业和课程设置。（2）建立和完善高等教育质量保障体系，推动高校科技创新、学术发展与人才培养紧密结合。（3）要借鉴国外先进经验，结合我国实际，创造性地加以运用，加强高水平大学建设，为国家培养更多的高质量，多样化的创新人才。2）在关于教学改革问题中，提出教学改革不仅是课程改革，应该是整个教学的改革。（1）认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发,教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识本身。（2）学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育与教学改革的内容。(3)解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间留下动手的时间。教育大计，教师为本教师要：（1）志存高远，爱国敬业（2）为人师表，教书育人（3）严谨笃学，与时俱进

教育教学的新背景（一续-1）1、《国家和地方中长期教育改革和发展规划纲要》颁布2、全国教育工作会议精神、《强国必强教，强国先强教》温家宝讲话3、《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》颁布

高等教育改革发展的核心：1）提高人才培养质量、2）提升科学研究水平、3）增强社会服务能力、4）优化结构办出特色牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位1）着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。2）加大教学投入。（1）把教学作为教师考核的首要内容，把教授为低年级学生授课作为重要制度。（2）加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。（3）深化教学改革。【1】推进和完善学分制，实行弹性学制，促进文理交融。【2】支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。【3】加强就业创业教育和就业指导服务。【4】创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。【5】全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”。【6】严格教学管理。健全教学质量保障体系，改进高校教学评估。【7】充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，增强诚信意识，养成良好学风。提高人才培养质量的内容教育教学的新背景（一续-2）牢固确立人才培养是高等学校的根本任务牢固确立质量是高等学校的生命线牢固确立教学工作在高等学校各项工作中的中心地位.

贯彻“巩固、深化、提高、发展”的工作方针，自觉遵循教育教学规律，以更多的精力、更大的财力进一步加强教学工作，全面提高人才培养质量。关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见05-1着力提高大学生的学习能力、实践能力、创新能力

通过制度建设，规范教师社会兼职和校外活动，促使教师把主要精力投入教学工作，并引导教师正确处理教学与科研的关系；规范教学管理人员的岗位职责，促使管理人员把主要精力投入管理和服务工作；规范学生的行为，促使学生把主要精力投入学习活动。

2005年高等教育改革发展的延续-1教育教学的新背景（一续-3）根据经济社会发展对人才的需求，调整和设置学科专业，不断优化学科专业结构，加强新设置专业建设和管理，把拓宽专业口径与灵活设置专业方向有机结合。科学制订人才培养目标和规格标准，把加强基础与强调适应性有机结合，着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，更加注重学生能力培养。推进课程体系、教学内容、教学方法和手段的改革，构建新的课程结构，加大选修课程开设比例，积极推进弹性学习制度建设。要切实改变课堂讲授所占学时过多的状况，为学生提供更多的自主学习的时间和空间。积极推行导师制，努力为学生全面发展提供优质和个性化的服务。

2005年高等教育改革发展的延续-2教育教学的新背景（二）2、上海高校学科专业布局结构优化调整，落实高校学科专业发展定位规划作为优化结构的手段:上海市教委沪教委高【2008】75号关于做好本市部分高校2009年度分专业招生计划制订工作的通知1）科学制订学校分专业招生计划，推进高校学科专业布局结构优化与调整。2）把优化分专业招生计划作为学校合理配置教学资源，促进教学质量提高的重要手段。对办学条件相对较差的专业、全市高校重复设置现象严重，招生数量超过社会需求的专业、前几年大幅扩招的非本校主干学科专业或超出本校定位发展规划以外的专业，各高校应予以适当的减招甚至暂定招生。3）2009年度本市高校招生计划将减少10个专业大的招生总量：

市场营销、行政管理、社会工作、环境工程、信息与计算机科学、工业工程艺术设计、公共事业管理、旅游管理、广告学、4）附2009年度建议相关学校减招的专业名单（上海海洋大学）：园林

行政管理学科专业布局结构优化与调整是：1）实现学校定位规划的推进动力；2）学校自主自律实现社会价值的根本途径；3）改变资源配置方式实现大学－政府－社会的关系正常化，推进大学内部构造变革、实现现代大学制度的战略举措2008年上海高校发展定位规划与

学科专业结构布局优化调整工作大学定位规划实现中的科学视角：1）立足于初级阶段的基本现实2）全面总结改革开放以来的办学经验3）借鉴国外同类大学的发展经验4）适应国家未来发展对人才培养的新要求大学定位规划原则1）国家中长期发展战略2）上海经济社会发展3）高等教育整体性发展4）学校可持续发展学生全面可持续发展能力的增强教育教学的新背景（二续）教育教学的新背景（三）1、家长、考生与大学关系由单向选拔向双向选择转变2、2009年本地生源的减少，外地生源的增加；硕士研究生、转升本扩招3、远郊办学造成的不报到率增加的可能性、抑制退学、退学警告生增加4、教育教学基础能力建设仍然不足（培养方案、专业设置、教学能力、学习能力）1）低年级学生：高中生尽快顺利地向大学生的转变。对策：生涯规划教育、低年级基础教育的实质化、综合教育的加强、社团载体的校园学习生活自治组织功能的健全化、教师学习辅导制度的强化。提高学生大学阶段的学习能力。2）高年级学生：大学生尽快顺利地向社会人的转变。对策：职业规划教育、岗位见习教育、专业实践教育、增强大学生创新项目的实效性、理论课程与实践课程的融合、实践实训课程的有效性、沟通、团队合作等学习工作方法技能的综合运用能力训练。提高学生社会运用能力。教育功能的价值实现SHOU本科教育品质的确保品牌的树立大学经营=生源获取＋（教学一览＋学生守则）＋社会人能力5、学生的身份、特质、意识、能力转变问题－－－大学生成长阶段的次第角色转换能力的提升－－－他山之石：提高本科生的学士力－日本文部科学省中央教育审议会大学分会制度教育专委会2008年3月提出背景：日本大学生直面的转换问题，从大学向社会转换的困难程度（1）大学教育的大众化（2）大学退学者比例11.0％[OCED2000]（3）出路未决定者14.7％[日本学校基本调查速报，2005]（4）大学毕业后临时短期就业者3.0％[日本学校基本调查速报，2006]（5）大学毕业后3年内的离职率35.7％[日本厚生劳动省，2005]24.3％[日本厚生劳动省，1993，8]超过50％的大学生在向社会转移过程中具有不同程度的挫折感教育要面向未来、面向世界、面向未来－－－邓小平语录要借鉴国外先进经验，结合我国实际，创造性地加以运用－－温家宝语录大学如何使学生能够更加适应新型环境的社会应对性，顺利地与社会的衔接成为大学教育的紧迫和重要的课题。1．知识结构与理解能力的赋予对特定专业领域基本知识的体系化理解，同时从历史、社会、自然的关联性角度对该专业知识体系构成的意义以及自身存在加以理解。对多文化、异文化相关知识的理解对人类文化、社会和自然的相关知识的理解他山之石：提高本科生的学士力－日本文部科学省中央教育审议会大学分会制度教育专委会2008年3月学士力提高的四大要素2．泛用技能的掌握知识活动、职业活动、社会生活所必须的技能的掌握（1）对交流能力的训练语文与特定外国语的应用、能够听、说、读、写的本领（2）对数量的理解对于自然和社会现象，具有抽象化符号模式的建立、分析、理解和表现的能力。（3）信息读写能力（Literacy）具有应用ICT进行信息的收集与分析，并做出适当的判断，按道德、伦理的规则加以利用的能力。（4）伦理性逻辑思考能力对于信息、知识的多视角（多维的）逻辑伦理分析、表现能力。（5）问题的解决能力发现问题、解决问题所必要的信息收集、分析、整理能力和确定问题解决方案的能力。3．态度、志向性（1）自我管理能力具有自律的行动力（2）团队合作与组织领导能力与他者的协调、协同的行动能力;给予他者方向性目的性指示能力，和为实现目标所具有的动员能力（3）伦理观与自身的良心、社会规范和操守相符的行动能力（4）作为市民（公民）的社会责任具有作为社会一员的意识、义务和权利的正确行使能力，具有为社会的发展而积极参与的意识和行动。（5）生涯学习（终身学习）能力毕业后能自律、自立地进行学习的能力4．综合性的学习经验与创造性思考的能力能够将大学期间所学得的知识、技能和养成的态度等加以综合性应用，独立地在新的领域、新的课题中加以合适地应用，并加以有效解决的能力。SevenPrinciplesforGoodPracticeinHigherEducation学士课程教育卓越化实践的七原则1.促进教员与学生间接触指导沟通答疑机会的增加2.扩大学生间合作协作学习与工作的机会3.更多开发使用促使学生能动学习的手段方法4.及时-准确的信息反馈5.强调学习所需时间的重要性6.给予学生更高的期待感7.尊重多样性的才能与学习方法大学本科教学围绕着教员-学生以教学计划的执行为基轴所展开的活动1）教师的教学指导手册（7-10项CheckList）2）学生的学习指导手册（7-10项CheckList）3）运行者的教学管理指导手册（包括教学计划的执行管理，学生学习支持，设备等授课-学习环境相关的6项11个7-10项CheckList）Chickering,A.andGamson,Z.(1987)”SevenPrinciplesforGoodPricticeinUndergraduateEducation”,AAHEBulletin教育质量提高与教学改革工程专业结构调整与专业论证课程教材建设与资源共享实践教学与人才培养模式改革创新教学团队与高水平教师队伍建设教学评估与教学状态数据公布对口支援西部地区高等学校中国教育部上海实施质量工程措施培育和奖励精品课程

建立3年一次的高校优秀教材评选制度每年评选市级高校教学名师奖每年设立大学生创新科研基金

拨专项奖励经费支持市和国家级精品课程立项一批市教委重点课程完善大学生实验教学体系奖励和推介优秀教材鼓励名教授带头上讲台支持优秀学生进行创新性试验建设一批实验教学示范中心

教育质量提高的具体展开思考:规模扩大-结构迅速变化、竞争日趋激烈下的大学所为?大学运行—大学经营高品质＋高附加值＝大学的利润条件：先进的办学理念（特色化、差异化）明确的目标体系科学的管理系统优质的教师阵容二、大学组织本质和功能及其实现中FD活动意义作为对象的大学的理解方法大学哲学的＝大学论（作为理念）社会学的（教育社会学）教育学的＝高等教育论科学技术论的经营学的＝非盈利性组织政策・行为学的历史的＝大学史区域社会-产业-学界-研究机构的合作大学的基本功能(《大学的逻辑》-张维迎北大版04年)创造知识知识传授服务社会科学研究的开展教学实践与改革各项功能实现中始终伴随者人才的培养大学教师的职业能力要求大学教师的主要业务大学功能的发挥学术研究学生指导社会活动的参与大学运营-教学管理研究计划的制定授课讨论实习研究指导选拔-指导学生指导就业指导参加学术团体(学会)活动参与学术团体(学会)的组织运行各类教学-研究委员会研究会的参与教育体系-研究体系运行管理机构的相互协作体系的充实人事设备的充实研究成果的产出人才培养目标的努力实现教員在大学中発生可能的業務分解以及在総合評価中的利用事务处理信息采集分析与外部机构的联系沟通与校内各部门的联系沟通大学运行相关会议委员会活动的参与学院-系学科-教研室的发展规划制定学院-系学科-教研室会议的参加与运行工作环境/人际关系的良好化与区域的紧密交流把握需求与行业企业团体的交流学院-系学科-教研室业务活动的参与运行预算编制教研室的管理人事管理教育体制的充实各委员会研究会活动的参与演讲会-Seminar各类选拔活动入学考试业务研究课题规划研究环境的创造专业研究活动著书-论文发表学会活动学会运行需求的把握教育教学活动策划教学计划的制定与管理讲授计划的制定教学过程的精细化研究指导授课活动教材研究与开发教材编写教材管理学生的理解把握学生管理学生教习指导就业指导成绩评定成绩管理指导方法的改善与提高教育仪器设备的管理①大学管理运行功能的实现②教育教学-学生指导功能的实现③研究-教育-交流功能的实现教师是教学计划执行主体不同职业生涯阶段大学教员的能力开发主题学术研究教育教学学生学习生指导大学运行管理社会活动1）教育仪器设备的管理授课-研究指导2）对学生需求的理解和把握3）学生管理4）教材讲义的制作形成5）教材管理1）对学生需求的理解把握学生管理2）教学大纲与教育教学计划的制定3）教材研究4）教材编著、教材管理5）教学指导,指导方法的形成6）成绩评价、成绩管理7）研究指导、授课负责8）学生联系指导、就业指导1）研究环境的创造与维护2）研究项目的立案、研究经费的获取3）专业研究活动的开展4）著书、论文的发表出版1）事务管理2）信息采集分析3）与校内各部门机构的联系、与协调1）预算编制的参与2）与外部机构的联系与协调3）与校内各部门机构的联系协调4）院-系-教研室的日常运行的参与4）学院内部各类教育研究运行评价会议的参加1）学校相关运行委员会活动的参加2）工作环境、人际关系的良好化3）系-教研室日常运行管理人事管理4）院-系-教研室未来发展规划的策划制定

3-5年0-2年6-10年10年以上各类学术-教育委员会研究会活动的参加

1）各类演讲活动2）区域交流，区域的需求把握3）各类评审委员会、指导委员会、学术研究学会活动的参加4）与产业-企业-社会团体的联系交流的紧密化1）指导方法的实效化改善2）需求把握和教育计划的策划制定3）教学计划的制定与管理1）研究指导、授课负责2）对学生需求的理解把握学生管理3）需求把握和教育计划的制定4）指导方法的形成与开发5）教学计划的设计开发与管理6）学生联系指导、就业指导教师职历1）研究环境的创造与维护2）专业研究活动的开展3）著书、论文的发表出版1）专业研究活动的开展2）著书、论文的发表出版3）学会活动、学会运行的参加1）专业研究活动的开展2）著书、论文的发表出版3）学会活动、学会运行的参加1）教育体系的优化2）院-系-教研室未来发展规划的策划制定3）学院内部各类教育研究运行评价会议的参加1）各类演讲活动2）区域交流，区域的需求把握3）各类评审委员会、指导委员会、学术研究学会活动的参加4）与产业-企业-社会团体的联系交流的紧密化1）各类演讲活动2）与产业-企业-社会团体的联系交流的紧密化不同业务领域看有效的能力开发方法学术研究教育教学学生学习指导大学运行管理社会活动教育需求的把握教育教学活动的策划实施1）授课、学习与研究指导2）对学生需求的理解把握学生管理3）课程计划与教育过程的制定4）教材研究5）教材编著、教材管理6）成绩评定、成绩管理7）学习与就业指导8）教学计划的制定与管理1）研究环境的创造与维护2）专业研究活动的开展3）著书、论文的发表出版各类研究项目的申报外部研究经费的获取学会活动的参加与运行1）学院-系-教研室会议的参加与运行2）学院-系-教研室发展规划的策划与制定

1）大学运行相关会议、活动的参加，与外部机构的联系协调2）与校内各机构的联系协调3）工作环境，人际关系的良好化4）信息的收集与分析5）事务工作的处理1）系部管理、人事管理2）预算的制定3）教育教学体制的完备化4）系部-教研室的日常运行现场外教育实践OFF-JT现场教育实践O-JT自我开发自我启发各类学术-教育委员会研究会活动的参加

各类演讲活动区域交流，区域的需求把握

与行业-企业-团体的交流学生指导教育方法的实效化改善教育产品的开发-执行-评价-完善本科专业发展的推进力学科的深化与融合产业发展的高度化社会经济的成熟化专业的创设-调整-重组学科发展的目标取向、学科基础分析分层次学历教育的定位、教师资源的分布与满足度评价产业发展的规律、特征、异领域技术、理论的引入与应用状况、产业的细分化与综合化程度、产业集成度评价、产业人力资源评价（未来性与现实性的统一）宏观社会经济发展趋向、多领域知识兼备特征的把握、一超多强的知识吸收力、储备力、显现力现有需求、未来需求的把握专业及其方向的作为教育产品的社会认可度教学计划开发充实的持续化学科-专业-课程一体化建设体系专业及专业群的系统化建设体系教学计划的执行运行、管理的要求具体化教学计划执行的阶段性评价的固定化支撑保障条件的明确化组织构架—横向构架与纵向构架的交融互动师资资源配置的量与结构的合理化条件建设经费投入的针对性化各类资源投入的积效评价运行管理的效率化与畅通化教育产品的设计开发-执行-评价-更新四位一体师资配置基础条件资源保障运行管理评价提高各专业的教学计划制订能力加强各教育研究基层组织的课程供给能力前现代学习教授回归于自我学习后现代现代教育理念的更新知识传授型创造开发型舞台：校园+社区教师主角从教育走向学习舞台：教室学生主角教学计划開発课程体系的創出FD活动教材、教授法开发授课评价教育活动评价教师授课教育活动FD参加FD的策划实施评价结果的反馈对检查评价的支撑意见/支持试行/实施教育目的、目标的提示研究开发成果的反馈检查评价结果的反馈教育目的目标的提示评价分析结果的报告/研修课题的立案研究开发成果的反馈教育教学功能提高系统FD活动的开展2005年~1.新任教員集中講義FD活動2.基层単位組織化ＦＤ活動的活性化行動方針FacultyDevelopmentProject课程大纲的设计确定各单元主题学习活动的设计（内容、流程）具体学习活动中，学习目标、要求、内容、流程、方法的明示）学习环境的构成与确保学习环境的功能分析教师的意图分析课程运行的评价金泽大学教育学部黑上晴夫：综合教育的教学计划开发，2000.3.22提高课程的执行－评价能力提高学生的学习实效与产业界中“品质管理”的成功形成鲜明对比的是大学在教育的质量管理与提高上存在着严重的缺失。大学教育质量的普遍问题大学品质管理的手段：1）教育产品-培养方案与专业课程的开发2）教育产品的加工能力（教师、学生、支撑保障）3）各教学环节的质量保障能力（1）学分制的实质化(甄陶还是镀金-读书06.6)（2）选择课程数的上限设定（3）严格的成绩评价体系的确立（4）教学计划的体系化、课程大纲的充实化FD(FacultyDevelopment)活动的内涵与发生、发展学生学习成效的质量标准大学版QC(QualityControl)活动FD的普及化和义务化大学教员是大学的最基本的资产，其素质与能力的提高与开发是大学组织者必须着力强化的核心工作。在英国将此工作称之为StaffDevelopment,它包含：职业能力的开发（ProfessionalDevelopment或Academicprofessional）大学教员具有：教育者、研究者、奉侍者三位一体的使命自我开发（ShelfDevelopment）组织开发（OrganizationDevelopment）FD的含义广义的FD大学是由教师、技术人员、事务管理人员等组成的人的集合，教员的活性化是决定大学有否活力的关键要素，没有教员活力的大学活性是无法想象的。指大学教员作为教育者的素质能力开发与提高。各大学为了改善教员个人的教育内容、方法以及全校或学院、学科、系室单位对大学理念、目标、教育内容、方法等开展组织化的研究、讨论和研修。狭义的FDFD的含义（1）FD（FacultyDevelopment）狭义定义指教师个人教育教学能力的开发（2）广义是涉及学科、学院或者大学整体能力提高的问题理由：（A）学科科目存在于教学计划体系之中，教学计划体系的实现涉及到学科-学院等的组织设计问题（B）学院-学科等教育教学组织成为大学组织当然核心，但它于组织运行体系共同作用，成为大学整体运行的表里（C）教育教学的有效运行与实施不仅仅与教师群体，还涉及到包括职能部门事务职员、实验人员、后勤保障人员在内，因此从这个意义来说，有必要将FD进一步拓展为SD（StaffDevelopment）整体成员的能力开发问题。FD的活动内容（1）大学理念目标的介绍研讨（2）资身教师对新任教师的指导（A）教师教育教学技法（教学理论、授课法、讲授法、讨论法、成绩评价法、教育教学仪器的利用法、多媒体等）。（B）学院-学科（系、教研室）等教育教学组织成为大学组织当然核心，它与组织运行体系共同作用，成为大学整体运行的表里。（C）教育教学的有效运行与实施不仅仅与教师群体，还涉及到包括职能部门事务职员、实验人员、后勤保障人员在内，因此从这个意义来说，有必要将FD进一步拓展为SD（StaffDevelopment）整体成员的能力开发问题。1960年代研究能力提高为主要任务，采取了减轻教育负担，充实教授的学术休假制度，研究经费的增加等措施。1970年代教育能力提高作为主要任务。大学教育的大众化，财政难、教学助理（TA）的增加，教员教育工作的职务化。1980年代教育研究两者能力的共同提高---综合化措施教员个人的专业、专业形成与大学活力目标的整合1990年代大学研究生与新任教师开展准备教育与职务能力开发为主FD活动，如实施“PreparingFutureFacultyProject”和大学教授职务和其他专门职务的检讨。国外FD活动的开展情况美国事例1960-1970年代教育能力的开发、提高为主要任务（高等教育机构的新设数增加，产生的新型教育方法开发的问题，以及引进其他领域的教员培训、和辅导制度）1980年代新职员的开发与管理（撒切尔政权时代，高等教育预算削减与新经营主义的抬头）1990年代全面进入学习型社会，大学教员作为教育者作用的重要性认识日益普及，同时由于引入了教育、研究的评价制度，大学教员

的素质与能力提高成为国家层面的重要课题。此时在所有大学都开展了教员培训计划。英国事例国外FD活动的开展情况1980年代以介绍国外大学FD开展情况为主，在部分大学中以有志者教员为核心在教员间开展FD活动的探索与实践。1990-2000年代随着1999年大学设置基准的确立，其中明确实施FD活动是大学应该履行的义务。大学设立各级FD委员会，多层次、多元化地加以推进。日本事例国外FD活动的开展情况对教育资产的思考方法

---其形成与渗透作为教育资产的人类观

个人、人格的确立→thewholepersonapproach→两种视角的接近①客体性Approach→作为功能的人→作为资源的人②主体性Approach→个人心理分析→人类关系分析①的Approach之特征→人才、HumanCapital、HumanResource论→作为生产活动所必须的投入物的一种资材。（人・财・物）

教育机构VS企业组织＊理念目标→企业理念目标＊教育设施、图书馆→公司总部、厂房、各事务机构＊学生生活环境→员工生活、福利卫生＊理事会→董事会(经营首脑)＊校长→总经理＊教师→生产制造负责人・流水线负责人＊教师组织→员工组织・相关部门配置图＊教育课程→生产计划・生产工艺工程・销售计划＊研究所・FD计划→新产品开发部门、从业员工培训中心＊入学考试→原料采购与质量检验＊讲义・授课・实习→流水线部件的组装・产品加工＊毕业与就业→完成品的市场投入与销售＊校友会→产品品牌・品牌扩张＊自我检查→TOTALQUALITYCONTROL(TQC)全面质量管理＊外部评价→ISO､WTO等的质量保证

大学教育定义的扩展

—知识资产的生产活动

教育资产生产过程的机理＊教员－作为流水线的责任人。(高度专业化的熟练工，能对流水线的生产过程加以自主管理)

＊学生－原料(新生)・加工品(2･3･4年级)・半成品(4年级－就业中)・完成品(毕业･就业者)。＊学生－向大学交纳学费（加工费），大学向学生开展教育活动(产品加工)，并形成契约。毕业时(加工终了时)使学生具有一定的学力、能力

和作为社会人的素质(完成品的品质与市场容量）。教学过程的直接相关者

＊教员(流水线上的负责人)具有严格按照教学计划要求(产品制造要求）培养所规定的学历、能力和社会人素质水平的学生（产品）并送入社会(投方市场)的责任。＊学生（产品）接受充实的授课(精良化的流水线加工工艺)､赋予自身的附加值—显在和潜在的价值(产品性能)､以及高度的社会适应性和社会认同性(投放市场的权利)、(市场容量的获得)。教师与学生的契约关系(教学現場的作业原则)学士课程教育功能概念图教学计划（基础教育・专业教育・职业教育）（必修・选修・自由）（学分）教育理念・教学理念授课

（时数）（教学大纲／授课法／FD／成绩评定）（TA・SA／OFFICEHOUR／授课评价）学习（学习指导・学习环境提供（SD／CD）（自学自习／共同学习（授课内・外）（校园内・外）（课内・课外）

教育服务系统（对象／期间＝学年・学期／课时／

频率等）学生招生考试（招生对象／

招生方法／

考试基准／

选拔方式）社会研究生教育核心加工过程区域１.入学考试→原料的质量检查２.教学大纲→流水线各工程的作业要求与进度检查３.期末考试→流水线各工段的定期品质检查４.课后指导（OFFICEHOUR）－→加工作业中部件的及时处理等的微调整５.授课评价→加工部件完成度反映流水线生产责任人的技能水平的评价６.FD→对流水线各责任人的技能提高的研修

质量保证体系(６种装置的组合—ONE-SET）授课评价考试教学大纲

入学加工开始加工部件品

完成品

毕业

市场へ原料1年级2年级3年级4年级六种装置中的核心（教学大纲＋考试考核＋授课评价）三位一体的组合三位一体的组合在每学期中循环、4年级为完成品的组装完成。（教学大纲＋考试考核＋授课评价）组合的作用与构造。＊上述三位一体的组合是学生与教师间的一种契约关系的构造化体现。＊三位一体组合所含盖的契约内容在每一学期中执行，通过4年的连续循环来完成学生与教师的契约。教学大纲･･･教师向学生提供的教学服务，包含内容、要求水平、执行速度、评价基准等的教育计划书。教学大纲的内容可根据学生的学习速度、深度随时加以微调和有限变更。考试考核･･･课程小测验、中期考试、期末大考等成绩的综合。通过考试教师可在期中和期末对学生的学习达成度加以检查，教师自身对与学生的契约内容的执行情况加以确认，同时也向学生提供了可对自身的学习进步情况加以确认的手段。授课评价･･･支付学费接受教育服务的学生对教育服务提供者（教师）所提供的服务内容、水准加以自我预测对要求水准与实际达成水平的差进行评价并提出感想。感想中包括如何使教师提供更好的教育服务等。“教师教学能力评价体系”的设计-实践-反馈评价学生问卷调查A、B调查项目的改善追加新调查项目教师授课改善的实践委员会统计、解析评价评价、收集结果的提示问卷调查评价、意见院、系、部评价、意见授课改善方案的提出与实践DCA：学生问卷1：学生自我学习状况评价教师授课评价B：学生问卷2：教学设施、教学计划的评价C：教师问卷：教师的教育教学意识、对学生评教结果的意见调查D：学院-系部-处室调查：对学生评教结果的意见、系部的独特问题及对教学改善的应对措施教师的授课热情与综合评价结果的相关性授课易难度与综合评价结果的相关性授课班级人数与综合评价结果的相关性科研与教育教学的相关性A卷学生学习状况判断543210评价院部平均全校平均（1）本课程的出勤率（2）上课思想集中度（3）以认真态度对待老师授课，有学习欲望（4）课后主动查阅文献和参考资料（5）针对授课内容积极提问与发言（6）对该课程有着本来的兴趣（7）该课程非常容易学习（8）容易取得该课程的成绩（9）本人能对本课程的授课情况进行客观正确的评价平均值学生学习状况判断问卷B授课评价543210评价院部平均全校平均（1）本课程授课具有体系性（2）教师经充分准备的授课（3）能感到教师在使学生通俗易懂上下了工夫（4）教材、讲义的选用和使用上取得效果（5）授课中教师充满激情和热情（6）教师的讲授容易理解（7）能明了地解答学生提问（8）能有效地组织学生的课堂学习（9）对抽象的概念、理论能加以简明的说明和讲授（10）通过本课程的学习提高对所涉内容的兴趣（11）是否接受授课教师对课程的评价（12）教科书、参考书、讲义、资料的选用是适当的平均值教师的授课评价学科专业分布的戦略性再建构学科融合的新型学士教育产品的創出三、学士教育质量提高的实践

----上海海洋大学事例

深化-交叉-融合型新型专业及专业方向的创设课程结构优化、新型教学计划的自我完善课程资源开发与丰富、增加学习资源的供给量满足完备学位教育体系的公共教学平台的确立学科依托型教育教学组织的强化教育教学方法的确立与实践教育教学工作的重点課題教育教学功能提高系统的完善提高１）新创专业，不断优化专业结构布局、初步形成高水平的特色专业群；２）06新版教学计划的执行，进一步优化教学计划的内涵与水平；３）对核心课程的梳理，进一步明确专业课程体系建设的方向与目标，加强课程建设的针对性和有效性；４）教学大纲的修订,进一步提升课程的规范化水平,提高课程教学的依据性，完善各类课程的课程库建设；５）专业检查，确立专业及课程的质量监控与自我评价制度，提高专业、课程的自我完善能力；６）六大学科教学平台的构筑，不断推进横向组织与学科实验平台的建设；７）加强基础数据的采集、分析与研究，提高教学管理部门的工作依据性，和可预见性，使教学运行管理更加科学化，规划化、制度化；８）创设平台，推进各类“教师教育教学能力开发提高项目”与基层教育教学组织活动，提高教师的教育教学意识、能力和水平。通过以下６方面的工作，努力推进教育质量立体化的確保学士教育質量提高的実践2006年－

新型学士課程人材培养方案的提出与执行2005年----本科教学计划的全面修订学科专业布局的合理化高等教育质量提高工程的全面実施2007年2006年要点：基礎教育的増強，课程選択的増加，学科专业的特色化，教学计划的再构建。新版教学计划的実行与教育能力増強活動的展開教育教学整体运行质量的提高①大学教育理念的显现化②大学教育目标的具体化③大学教育目标实现的路径、策略与政策④检查、评价项目、指标体系的设定⑤检查评价的实施①增强课堂教学的动机性②学生状况的即时、准确的把握③多媒体教学的利用与实践④启发-讨论-研究型教学的实践⑤教学研究的积极参与与开展1.学生学习情况的分析（学生与教师的教学-学习意识差异的交流-填埋）2.学生意见的收集（学生评教的科学实施）教育能力的増強教学计划的再構築教育内容充実過程的基礎的長期的教学计划公开教学大纲公开课程安排公开体现大学社会责任大众化教育下教学过程的强化学院農学理学工学経済学管理学文学其他生命水产养殖学,动物科学－动物营养与饲料

,园林－水域景观方向生物技术,生物科学，生物科学－海洋生物方向、环境科学,,水族科学与技术7（8）海洋农业资源与环境海洋管理,海洋科学－环境海洋学方向,海洋科学－海洋生物资源方向海洋渔业科学与技术,环境工程,海洋技术6（7）食品生物技术－海洋生物制药方向食品科学与工程,热能与动力工程,建筑环境与设备工程,食品质量与安全,食品科学与工程－食品物流工程方向

,包装工程7工程机械设计制造及其自动化,电气工程及自动化,物流工程工业工程4信息信息与计算科学计算机科学与技术信息管理与信息系统,信息管理与信息系统－海洋信息技术方向4経済管理金融学国际经济贸易会计学,农林经济管理,市场营销,物流管理,物流管理－食品物流管理方向

,食品经济管理8人文行政管理，行政管理－劳动与社会保障方向，社会工作3外国語英语日语朝鲜语3愛恩信息管理与信息系统市场营销(合作办学)241013214－344（46）2009年学士专业与方向数及其分布46個年度学士専业数的変化爱恩学院個注2001水产养殖、生物科学、生物技术、生物技术（制药）、海洋渔业科学与技术、农业资源与环境、食品科学与工程、热能与动力工程、建筑环境与设备工程、机械设计制造及其自动化、计算机科学与技术、农林经济管理、会计学、国际经济与贸易、行政管理、英语、日语

16+1

2002环境工程、市场营销、信息管理与信息系统信息管理与信息系统（环境信息系统方向）19+1+1

2003信息与计算科学、工业工程、环境科学市场营销（国际商务方向）22+1+2

2004水族科学与技术、食品质量与安全、物流管理

25+1+2

2005

25+1+2

2006动物科学、园林（水域景观）

27+1+2

2007海洋技术、包装工程、食品经济管理、电气工程及其自动化、朝鲜语、生物科学（海洋生物）

32+2+2农业资源与环境暫停2008海洋管理、海洋科学（海洋生物资源）、海洋科学（环境海洋学）、物流工程、信息管理与信息系统（海洋信息技术）、行政管理（劳动与社会保障）

35+5+2

2009食品科学与工程（食品物流工程）、物流管理（食品物流管理）、社会工作

36+7+2园林（水域景观）暫停上海海洋大学学士課程专业数的推移增量促结构的合理化专业及其学科分布、学生数分布类别专业数专业比例学生数学生比例農学716%121910%理学1023%169415%工学1023%290525%経済学25%8517%管理学1226%412935%文学37%8798%

三大主幹学科所属専业数占全体的42%类别专业数专业割合学生人数比例海洋学科716%7%水産学科614%10%食品学科512%12%小计1542%29%基本形成了与学校定位规划相适应的特色专业群框架体系1、学科专业的增加，专业品种多样化，进一步适应社会需求2、促进结构的调整，三大主干学科专业所占比例占比例达40%以上3、单位专业的学生承载数继续下降4、国家特色专业、教育高地专业所占比例：34%5、近四年新增专业所占比例：31%以上6、毕业生未满三届所占比例：36.1%7、近五年新任教师比例：50％以上8、专业教学计划的执行存在着不稳定性专业数增加与结构变化特征各专业指导性教学计划在执行中的不稳定1、教学计划的设计存在缺陷，需完善导致变更2、对培养目标的认识有差异，因人而变，导致计划的变更3、所设课程授课教师缺乏无法开设导致变更4、办学资源尚无法满足，导致变更5、同类学科专业的新设导致变更6、其他政策因素导致变更原因：以培养方案、教学计划的有效执行为主线，加强课程管理，加