幼儿汉字识字教学方法创新性研究

绪论1.1研究背景汉字是世界上最古老的的文字之一，它记载和传承着中华民族的文化和历史，具有丰富的文化内涵。[1]汉字识字要求我们具备认识和理解汉字的能力。在汉字的语境中，汉字的意义将不仅仅是字母表的表示，它所代表的信息将更加复杂。中国教育仍需重视语言能力和汉字识字率的培养。学校、媒体、社会等各个方面都应该提高国民的语言文字能力，将人民语言文字水平的提升作为国家教育方针的重要部分。这样可以使我们更好地表达我们自己的意思、更好地理解他人、迈出与世界沟通的第一步。考虑到汉字独有的文化价值，政府和社会也应当采取相应措施，促进汉字教育体系的建设和完善，不断深化教育对中华优秀传统文化的推广与传承。1.2研究目的及意义幼儿识字是一个循序渐进的过程，是智力发展时期的一种发展过程。[2]对于幼儿而言，学会汉字识读不仅是语言和文化的学习，还涉及到认知、语言、阅读等方面的发展，具有重要的研究意义和价值。第一，幼儿汉语识字的发展与认知能力息息相关。幼儿在学习汉字的过程中，需要理解字形、拼音和意义三者之间的关系，进而外推到其他字词的识认中。幼儿已经掌握该词的读音，也在生活经验及绘本画面与情节中理解了该词的意思，获得了汉字音－义的联结，这时再接触汉字，只需要把字形与字音、字义建立联系，大大降低了汉字学习难度。[3]第二，幼儿汉语识字与语言能力的提高有着紧密联系。汉字是汉语书写的基本单位，幼儿学会汉字识读是学习汉语的重要一步。汉字的学习能够提升幼儿的语言能力，包括听、说、读、写等方面。第三，幼儿汉语识字的学习与阅读能力的提升有着密不可分的联系。在幼儿汉语识字的过程中，幼儿逐渐掌握汉字的读音、意义等知识点，进而逐步能够读懂汉字组成的短句和小故事。中国自古就十分重视学前阶段的教育，将开始接受教育的儿童称为“童蒙”。[4]总之，研究幼儿汉语识字具有重要的研究意义和价值。1.3研究现状第一，缺乏理论支持。幼儿汉字识字教学方法大多缺乏理论支持，教学内容和方法缺少科学性和系统性。在教学调研中，教师往往依靠自己的经验和常识，缺少系统的理论指导。这导致教师教学方法的缺陷、教学内容的随意性、教学效果的不稳定性等问题。第二，忽视个体差异。大多数幼儿汉字识字教学方法忽视了幼儿的个体差异，采用单一的教学方法和一种统一的教材，不能满足不同幼儿的个性化需求。第三，过于强调记忆。幼儿汉字识字教学方法往往强调记忆，过分注重教师的灌输。第四，缺乏趣味性。很多老师在课堂教学中惯性老两套，首先学习独体字，记住笔画与写法后再教合体字，在这种生硬的教法下，学生并不是学习的主体，而只是知识的搬运工。[5]第五，缺少家庭与社会共同合作。幼儿汉字识字只有靠学校的教育力量无法解决，需要家庭和社会的共同合作。1.4研究方法文献研究法：在知网等渠道收集、参考和研究现今国内与本课题相关的资料和文献，认真学习并整理归纳课题研究所需资料进行分析整合。实践调查法：以沈阳市浑南区教育局第三幼儿园为调查实践研究样本采样地，对幼儿园内不同年龄阶段的幼儿进行教育实践，以调查实验结果为依据进行分析，用所得数据撰写论文。

2幼儿汉字识字理论研究2.1幼儿认知发展与文字识记能力幼儿所有的发展区域都离不开认知能力的发展，幼儿期是儿童认知发展的关键期，[6]也是文字识记能力的重要时期。通过认知的进步和文字的练习，幼儿从基础入手，逐渐建立对文字的识别和理解能力，提高语言交流的能力，为之后的学习打下坚实的基础。（1）幼儿期的认知发展幼儿期是人的认知发展的重要时期之一，这个阶段靠近生命的起点，个体从发展一开始就要不断地探索、认知和反馈，从而进一步地发展出自己的认知和知识结构。幼儿在认知发展的过程中，先接触和感知纯色块、物体、人脸等图形简单物体，然后逐渐认识、理解和分辨不同的物体。逐渐建立空间、数量、时间、逻辑等认知概念，使得幼儿认知发展不断得到丰富和完善。（2）幼儿期的文字识记能力幼儿期的文字识记能力是幼儿认知发展的重要部分。文字是幼儿从大环境中学习到的，包括图书、广告、提醒、标志等。文字是符号系统的一种，有自己的代码和规则，而且它们不具有意象性，只有符号意义，所以需要进行训练和练习。文字识记能力包括识字和识词两个方面。第一，识字。“识字”是指幼儿在认知过程中辨别单个字的能力。幼儿在刚开始接触字时，很难辨别字形、发音的不同之处，但是随着认知发展，幼儿的识字能力逐渐增强。幼儿识字的能力提高不仅需要师生教材合理的指导，还需要培养幼儿主动学习的习惯，让幼儿积极参与创设学习情境，提高幼儿学习的积极性和自觉性。第二，识词。“识词”是指幼儿在阅读中理解、认知和记忆课文中单词的能力。识词的能力不仅表现在辨认单词的句子和意思，还能利用学习中获取的经验和意识概念，在更复杂的语言环境下理解和分析语言。2.2汉字认知特点在识字教学方法的研究文字最开始的产生是起源于图画，随着历史的发展与变化，文字也逐渐从图形符号中脱离出来，这是一个经过长期调研更替的过程。[7]汉字作为一种语言符号，具有独特的认知特点和表现形式，这些特点已经在汉字的发展历程中得到充分体现。汉字的构造由基本的“形声相合”“意符相合”“形意相合”等法则组成。其中，“形声相合”是在汉字的构造方面应用得最广泛的方法。即一个字的发音和构造取决于其声旁和义旁的组合。例如“中”字是“口”旁和“中”音的组合，形成了一个表示“中心”的字形。“意符相合”是指两个完全不同的字，在一定程度上具有相同的意义。例如“日”和“曰”在语义上都涉及到了“太阳”的概念，所以可以互相替换。“形义相合”则是指一个字的形状与其含义直接相关。例如“云”字的形状就像一团云雾，顺带表示了云的含义。这种汉字的美，寄居于日常生活场域中，反映了人们对于美好生活的期待。[8]甲骨文和金文字是汉字发展的重要阶段，它们相较于后来演变而来的楷书、行书、草书更为形象化，通过对甲骨文、金文两种字形的分析，可得到汉字的认知特点如下：第一，意象明确。汉字的意象一般非常明确，字形往往能够清晰地表现出所表示的事物或抽象概念。比如，甲骨文的人形表现出了人体的结构特征，像“目”“口”“耳”等则直接反映了对应器官的形态特征。又如，金文的“大”字形中，底部的三个“人”字形结构清晰，表示规模和强大：“火”字形中，具有“三”点和一根“竖线”，犹如火焰的形状，直观地表示了火的特征。这种清晰的意象表现，也是汉字成为世界上唯一一种尚未象形文字分化的汉字文字的重要原因之一。第二，形式规整。汉字在形式上通常呈现出一定的规整性和对称性，符号运动时呈现出美感。如金文字形的“蛇”字，看起来就像一条蜿蜒游动的蛇，蜿蜒的身体和优美的曲线，赢得了人们的喜爱；而“龙”的字形在金文里，也呈现出优美的曲线和身姿特征。甲骨文的“日”“月”等形式也十分规整，看起来非常舒适和自然。这种规整和对称的形式，不仅可以很好地满足人们对于视觉美感的需求，也有利于人们的理解和认识。汉字这种图形式的文字，它们对于幼儿识记来讲也是不同于英语单词的识记的。第三，语意符度高。汉字作为语言符号，表达能力强、语意符度高。其语意符度是指字形与意义之间的紧密关联程度。例如，甲骨文中“木”字表示了一棵树木的形态，金文中用“木”字形表示“森林”的概念，这种语意符度非常高的汉字，反映了中华文明水平的高度。而现代汉字字形多元化，已经具有了很多引申义，如“肝脏”“情感”等，反映了汉字语言表达的丰富性。总之，根据儿童的认知水平和心理特征，几何图形到立体图形的过渡，是儿童认知上的飞跃。[9]甲骨文不仅符合儿童的认知发展特点，其所蕴藏的丰富文化资源也让其成为传播中华文化的重要载体，在其发展过程中形成了独特的认知特点和表现形式，这些认知特点和表现形式展现出汉字造字成字的精髓，为我们进一步寻找幼儿对于汉字识别记忆的规律提供了切入点。2.3互动式教学在幼儿汉字识字教学的应用互动式教学是让孩子们从被动的知识接受者转变为主动探索者的教学方式。此教学法可以将传统的教师讲、学生听的单向传递模式打破。互动式教学促进了学生发掘知识、灵活应用和主动思考的能力。在幼儿教育的应用中，汉字因其构型复杂，其学习对于幼儿来说，是一个较为艰难的任务。但由于幼儿认知能力的特殊性，使用更能为幼儿所接受的方法在教学做出更好的应用，可以大大降低幼儿识字的难度，同时也能够大大增加幼儿对于学习汉字、理解汉字的兴趣。在汉字识字的教学中，应用互动式教学和造字法降低了幼儿的学习难度。互动式教学可采用互动卡牌桌游、电子笔等方式，让幼儿在课堂中积极参与游戏、闯关，通过积极地认知和探索，提高汉字学习的效果。“象形、指事、会意、形声、转注和假借”高度概括了古汉字设计的规则，当代汉字的创造也是依据这些法则进行发挥和创作，体现了强大的生命力和对传统文化的尊重和继承发展。[10]造字法可以让幼儿按照部首、笔画等分类方式学习汉字。部首是一个汉字里组成该字的那一部分，幼儿可以根据部首来认识、学习汉字。在此基础上，采用笔画分类法对一些难识别的汉字进行区分，帮助幼儿记忆和学习。汉字造字法和互动式教学为幼儿识字汉字教育提供了新的学习方法，也开拓了幼儿掌握汉字的技能和认知能力的途径。实现儿童汉字的快速识别和英文拼写的提高，对提升亚文化的实现，都有着重要作用。我们要不断探索教育科技与传统文化的结合模式，为幼儿学习汉字打下坚实基础。

3幼儿汉字识字创新性教学方法的设计3.1情境教学法与游戏引导法的结合随着社会的发展和现代科技的升级进步，越来越多的年幼儿童很早就开始学习汉字，识字教育在低龄幼儿中方法趋向多样化。幼儿汉字识记教学是幼儿园语文教学的重点，也是幼儿学习汉字的奠基阶段。因此，如何培养幼儿对汉字的兴趣，让他们在轻松愉悦的氛围中愉快地学习汉字，是幼儿汉字识记教学的核心内容之一。第一，情景教学法。情景教学法是针对儿童认知特点，采用切实生动的情境进行教学的方法，强调教育过程中的形象化、情境化和趣味性，以增强幼儿的学习兴趣、记忆力和思维能力。在幼儿汉字识记教学中，情景教学法可以通过以下步骤实现：（1）创设情境创设情境是情景教学法的核心。在识字教学中，可以根据幼儿已有的经验、认知和情感特点，选择适合幼儿认知能力的情境，激发幼儿的兴趣和主动性。例如，当幼儿开始学习第一个字母“爸”，可以用生活中常见的情景创设教学场景，比如：“爸爸带我去公园玩”，让幼儿通过形象的情境化学习，逐渐掌握“爸”这个字的基本形和含义。（2）细节教学细节教学是通过细节的讲解、传达字形的规律、字音的发音、字义的解释，让幼儿逐渐领会所学汉字的文化内涵。这个环节可以通过师幼互动的游戏、竞赛等形式，激活幼儿的思维能力，增强其记忆力。例如，“爸”这个字除了具有“父亲”这个含义外，还能组成“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”等词语，可以通过师幼互动形式，让幼儿利用学过的汉字，组成新的词语并进行记忆。（3）体验输出体验输出是让幼儿将识字的学习和实际生活场景相结合，通过实际运用汉字来体验、消化所学的知识。回到“爸”的例子中，可以利用游戏、活动等形式，让幼儿在生活中随时用到这个字，比如跟父亲相互打招呼、写情书等，让幼儿在体验中更好地掌握汉字。在开展游戏教学过程中，教师应注意游戏形式的多样性，幼儿虽然好玩好动，但是如果总进行相同形式的游戏，也会产生乏味感。[11]第二，游戏引导法。游戏引导法是针对幼儿的认知特点、兴趣爱好等因素，以游戏的方式开展教学。游戏中呈现的内容贴近幼儿日常生活和个人经验，可大大提高幼儿的学习兴趣，从而让幼儿在愉悦的氛围中获得知识。在幼儿汉字识记教学过程中，可以用游戏引导法来增强幼儿的记忆力和字义领会能力。其中具体的实施步骤如下：（1）游戏规划在幼儿汉字识记教学过程中，可以采用游戏规划的形式，设计丰富多彩的教学游戏。游戏的内容最好可以与幼儿生活、学习和兴趣相关联，既能让幼儿感受到游戏的趣味性，也能增强幼儿对汉字的记忆和领会能力。（2）教材改编根据幼儿的认知特点，将识字教学内容进行生动化和趣味化的改编。一方面，可以通过文化故事、童话故事等形式让幼儿体验到汉字的文化魅力；另一方面可以利用中国传统文化元素、颜色、形状等来帮助幼儿筛选、分类和辨识汉字，更好地记忆和掌握汉字。（3）激发参与在游戏引导中，激发幼儿的参与性和积极性非常重要。可以采用多种形式的游戏方式，如抢答、角色扮演、趣味漫画等，对文字的某些笔画进行变形，使文字画面赋有童趣，[12]这不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以促进知识的传授和领会。3.2互动教学与合作学习的组合幼儿汉字教学效果的差异与教学方法有关，方法得当则效果很好，不当则事倍功半。[13]传统的识字教学模式主要是靠教师口头教授和学生单向接受，在学习效果和兴趣上存在较大局限性。因此，采用一定的互动式教学和合作学习结合的方式，可以有效地提高幼儿识字的教学效果和趣味性。多媒体教学可以生动形象地展现字词，增加幼儿的记忆度和理解力，同时能够激发幼儿的好奇心和学习兴趣。下面是一些针对幼儿识字多媒体教学的设计方案：视频教学：制作生动有趣的汉字教学视频，通过动画、声音、配乐等手段呈现汉字的造字来源、笔画技巧等知识点，让学生能够更直观地理解和掌握。情景教学：以生动的情境带动学习，提高教学效率。[14]结合生活场景，展示汉字的应用，例如在商铺购物、写信、填表、阅读文学作品等情景中，演示和教授相关汉字的用法和技巧。兴趣教学：从学生喜好出发，找到与汉字相关的话题，例如漫画、游戏、音乐等，通过引导学生进行自主探究，提高学生的兴趣和自主学习能力。教学游戏：游戏是儿童的天性，学前汉字思维培养可创设游戏情境，将汉字学习融进游戏中，激发儿童的兴趣。[15]教学游戏可将识字教学内容和游戏方式相结合，让幼儿在欢快的游戏中学习词汇。其次，合作学习是幼儿在小组中协作完成任务，共同学习词汇的方法。这种方式可以促进幼儿之间的互动和合作，提高幼儿的思维能力和语言表达能力。（1）组队比赛组队比赛是指在识字教学中，将幼儿分为小组，分别出题并答题。小组之间可以展开比赛，激发幼儿间的竞争和合作，同时还能加深幼儿对词汇的理解和记忆度。（2）合作课堂合作课堂是指教师在授课过程中，将幼儿分为小组，让他们在小组内完成词汇任务。这种方式不仅能够提高幼儿的积极性和参与度，而且还能开发幼儿的思维能力和合作精神。3.3观察法与调研法的互补第一，观察法是一种常用的幼儿识字规律研究方法，以下是对该方法的分析和应用。观察法用自己的感官和工具对事物进行观察，以采集、记录、分析、研究数据。在幼儿识字教育中，我们可以利用观察法来观察幼儿在学习识字过程中的表现和行为，进而发现幼儿的识字规律，有针对性地进行教学。观察法需要我们注意以下几点：（1）观察方法的准确性观察方法的准确性是保证观察结果正确的前提。如果观察方法不正确，就可能导致收集的数据不准确，从而误导教学。因此，在观察过程中，我们需要注意观察方法的准确性，比如采用多种方法进行观察，尽量避免主观臆断等。（2）观察重点的确定幼儿识字是个复杂的过程，我们不能仅仅关注一个方面而忽略其他方面。因此，在观察过程中，我们需要注意观察重点的确定。比如，对于幼儿的发音、快速认读和理解等情况，我们需要有一个相对全面的观察。（3）观察结果的分析和总结观察结果的分析和总结是观察工作的重要环节。只有在正确分析和总结观察结果后，我们才能做出正确和有效的决策，从而更好地开展幼儿识字教育工作。比如，通过观察发现幼儿在学习某个字母时存在较大困难，可以通过针对性的教学方法加以帮助。第二，教学实验法通过实验法探讨幼儿识字规律，也是指导幼儿识字的有效方法。以该种方法研究采用教育心理学领域经典的实验法，通过对幼儿进行实验，观察幼儿在不同情况下的识字表现，以此建立起幼儿识字规律。（1）样本选取基于幼儿识字能力的个体差异，选择不同难度的样本。幼儿的识字数和速度因年龄、性别、文化背景等各种因素而异，因此，教学中应该根据不同幼儿的不同特征，选取不同难度的识字材料，鼓励幼儿在不断尝试挑战中逐步提高识字能力。选取具有代表性和吸引力的样本。在选取样本时，需要考虑幼儿的情感需求，注重识字材料的生动形象，吸引幼儿的兴趣，增强学习积极性。同时，选取有代表性的样本，有利于幼儿较好地理解和记忆。（2）教学设计基于对识字的认知特点，教学设计应包含以下几个方面：基础知识点强化：识字教学的重点是帮助幼儿分辨识别字母形状和字音的关联，意义和用途。课堂中，可以通过多种模式的教学手段，如歌唱、画画、感性认知等，培养幼儿基础知识点的记忆和理解，让幼儿体验到学习的乐趣。认知技能的掌握和提升：人的思维和语言能力在识字教学中会发挥重要的作用。在课堂上，要加强对幼儿的认知技能的培养，如观察能力、联想能力、分类能力等，提升认识事物的能力，以便幼儿在学习生活中更好地借鉴经验，探索世界。注重调研和合作学习：让幼儿主动地、愉悦地参与到识字的学习中去，就需要教学设计注重调研和合作学习。在课堂上，可以通过游戏、动手操作、小组合作等方式，锻炼幼儿的自主学习和社交能力，增强学习的趣味性和参与感。（3）甲骨文教学调研增进幼儿对华夏文明、文化遗产和甲骨文的了解：可以通过各种操作活动，让幼儿通过自己的身体、双手以及各种感官来感受和学习甲骨文。[16]在识字教学过程中，通过介绍甲骨文的背景、来源和特点，能够激发幼儿的学习兴趣和好奇心，增强幼儿对中华文化的热爱和认知。引导幼儿逐步理解甲骨文的基本形态和意义：甲骨文的形态较为特殊，它包含了很多实物、动物、植物和图形，但是其中的意义是很明确的。“图画——联想式”识字教学模式运用皮亚杰的儿童认知发展阶段论的相关教育心理学的知识，体现了理论与调研相结合的完美教学形式。[17]通过学习甲骨文，幼儿可以将中文文字和实物、概念紧密联系起来，从而加深对相关字词的印象和认知。3.4情感教育与文化涵养的贯穿在中国中小学基础教育飞速发展的今天，美育已成为培养全面发展的人才的重要环节。[18]幼儿阶段是人生中最关键的时期之一，此时，孩子们的身心发展和学习都处于敏感期，他们对世界和事物的感知和认知能力也在不断增强。因此，在幼儿识字的过程中，必须贯穿情感教育和文化涵养，才能真正为孩子们打下坚实的知识基础和人格基础。情感教育是幼儿教育的基础，而识字则是推进情感教育的重要方面之一，二者是相互作用的。识字是让孩子们学会找到感恩和善良的机会，让他们认识到汉字中蕴含的美丽与风雅，让他们体会中华文化的博大精深和优美诗意。文化涵养方面，幼儿教育应从甲骨文教育开始，让孩子们体验古代文字的神秘和神奇，领略汉字的历史和变迁。甲骨文不仅是汉字文化的源头，更是中华文化的精髓。[19]而幼儿接触甲骨文，就像是走入一个充满想象力和探究之旅，他们可以通过触摸、绘画的形式来探究甲骨文的秘密，慢慢感受汉字的文化价值和内涵。识字教育不仅仅是对学习的摄取，更多的是培养情感和人格。幼儿识字教育应该贯穿情感教育和文化涵养，让孩子们生命的早期就接触到中华文化的精髓和美丽。

4创新性幼儿汉字识字教学在沈阳市教育局第三幼儿园的运用4.1不同阅读方式的对比与运用在沈阳市浑南区教育局第三幼儿园中，已找到5岁至6岁的幼儿为研究对象，幼儿被分成两组，每组由5名5岁幼儿和5名6岁幼儿组成，共10人。一组采用传统朗读方式阅读，另一组采用句子模仿方式阅读。分别统计两组幼儿的识字情况和识字速度。经过一个小时的教学调研,两组不同教学方法的调研数据显示：幼儿的识字速度并没有因为阅读方式的不同而产生明显差别，无论是5岁还是6岁的幼儿，他们在阅读效果上均没有特别差异，其中有3名6岁的幼儿在整个小组中的阅读识词效果最佳、用时最短，相较于大多数年龄小的幼儿略显优势，而这其中有1名幼儿采用的是传统阅读方式，另外2名幼儿采用的是句子模仿式的阅读方式。可以看出采用句子模仿方式阅读的幼儿更容易准确识别单词，这说明句子模仿方式阅读可以帮助幼儿更准确地理解单词的语境，从而更容易记忆和理解单词的含义。这种方式也有助于幼儿在日常交流中使用单词。4.2不同识字教学法的对比与运用在沈阳市浑南区教育局第三幼儿园中，4岁至5岁的幼儿被分成两组，每组共6人，其中4岁幼儿3名，5岁幼儿3名。调研令一组幼儿采用传统识字教育方法，另一组采用视觉识字教育法，经过20分钟的识字比赛，统计两组幼儿的识字情况，识字速度和识字准确率。20分钟的小组识字比赛完毕后，调研数据显示采用视觉识字教育法的幼儿更容易掌握识字技巧和识字规律，因为采用视觉识字教育法的3名4岁幼儿与3名5岁幼儿都能够快速且准确地记忆和识读汉字。识字速度和准确率也比使用传统教育法组的其他6名幼儿高。这说明视觉识字教学法通过视觉印象和联想帮助幼儿更快地掌握单词的形式和拼写，并能够更有效地与含义联想，实现真正的记忆。而传统教学法只能通过重复朗读等方式进行识字，效果不如视觉识字教学法。4.3不同幼儿汉字识字能力的对比仍然以沈阳市浑南区教育局第三幼儿园中4岁至5岁的幼儿为调研对象，将一组幼儿分成两组，每组共8人，其中4岁幼儿与5岁幼儿各为一组，4岁幼儿组命名为一组，5岁幼儿组命名为二组。调研过程将随机选择其中一组幼儿，每隔一个星期进行一次识字测试。将幼儿的识字情况和理解能力进行对比。第一周的调研数据显示：被抽查的幼儿一组对于汉字的识别理解能力是比较迟缓的，可以看出4岁的幼儿不容易识记汉字；第二周的调研数据显示：被抽查的二组5岁幼儿的汉字识记能力较之上周抽查的一组更强，他们能够识记更多汉字，但是效果也不理想，相比一组优势微弱。第三周的调研数据显示：被抽查的一组在测试时，幼儿识字情况有明显提高，理解能力也随着识字能力的提高而加强，更容易理解单词和句子的含义。这可以看出一组中的4岁幼儿也可以通过加强对汉字字形、字义记忆的加强来提高汉字的识记水平。经过为期20天的抽样调研，可以看出幼儿识字能力的发展与其理解能力的发展直接相关。幼儿能够更好地掌握音、形、义等单词属性后，才能真正地理解单词和句子的含义。因此，对于幼儿的识字教育，理解能力的培养同样至关重要。4.4甲骨文教学法的运用最后，调研以沈阳市浑南区教育局第三幼儿园中3岁至4岁、5岁至6岁的幼儿分为两组，每组10人。将许多常见实物、动物、植物和图形做成图画卡片，同时制作与这些图片相对应的象形甲骨文字，由教师引导幼儿辨认卡片内容，使具象的图画卡片与抽象的象形文字相对应。调研的结果显示：甲骨文识字教学法对于所有年龄段幼儿的识字效果都是较好的，在调研过程中，共有10名幼儿精准记忆了甲骨文所对应的“日”字，其中3至4岁幼儿占比50%，5至6岁幼儿占比50%，两组的识读率持平；共有9名幼儿准确识读了甲骨文所对应的“雨”字，其中3至4岁幼儿占比45%，5至6岁幼儿占比55%，两组识读率相差10%。可见5至6岁幼儿对于该字的识读率更高；共有16名幼儿快速识别了甲骨文所对应的“人”字，其中3至4岁幼儿占比49%，5至6岁幼儿占比51%，两组识读率相差3%，高龄幼儿组的识读率略高于低龄幼儿组，但总体差距不大。共有5名幼儿成功识读了甲骨文所对应的“取”字，其中4名幼儿均为6岁的幼儿，1名幼儿为5岁的幼儿，低龄组中没有幼儿成功识读该文字；甲骨文中的“贞”字为教学调研中识读率最低的汉字，两组中均没有幼儿准确识读该字。经过几组甲骨文卡片的教学，调研发现幼儿对简单字和基础字相比合成字的识读率更高，这可能是由于字形的形象程度、组合程度决定的，这表明幼儿对于象形程度高的甲骨文有着非常快速的记忆能力，而对于采用了象形以外造字法的甲骨文字，则很少有幼儿能够快速且准确地对其进行识读。

结论幼儿汉字识字创新性教学方法相较于传统的汉字识字教学方法有一定优越性。在汉字识字教学中，应注重孩子的日常交际环境，创造更多的语言环境，让孩子通过各种语言活动，自然而然地