《索溪峪的“野”》教学反思

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《索溪峪的“野”》教学反思1

《语文课程标准》要求同学“在阅读中揣摩文章的表达顺次，体会的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”

探究性阅读是探究式学习的一种。它要求同学围绕肯定的目标，即为了探究、讨论、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进行阅读。探究性阅读是对阅读技能培育提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃老师一手抓的现象，该放手时就放手，把同学的权力还给同学，让同学在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的技能。在本课的教学中，我进行了一些有益的尝试，并收到良好效果。

一、放手形式，自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引同学的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，老师在课堂设计的时候，多是挖空心事。新课程强调师生同等，老师要尊敬同学，真正地把同学当作伙伴，并且同学是学习的主人，在教学中占主体地位。

在教学《索溪峪的野》时，我的问题是：你最喜爱哪一个部分？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的伙伴一起学习？……等。同学可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；同学还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片……同学成了学习的主人，更重要的是，每个同学的意愿都得到了充分尊敬，同学变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。

二、放手朗读，自主感悟

语文的技能训练包括许多方面，朗读技能是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教同学朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”同学的性格体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给同学一些表达感情的方法是须要的，最重要的还是同学自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视同学的这种性格体验、性格情感。

教学《索溪峪的野》这篇课文时，在同学对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大部分都读得很好。个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对同学的权力等。就如带着同学走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告知同学前面有路，同学自己去摸索，去查找，同学所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。

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这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光文章紧紧围绕题目开展表达和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；接着，分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最末，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

这是一篇略读课文，结构完整，层次清楚。以总—分—总的结构方式描写了索溪峪的“山野、水野、动物野、人野”。在教学设计中，我以“哪个方面的美给你留下的印象最深”位主线，让同学自主感悟。同学的自学以小组形式合作学习，老师引导他们在读中领悟索溪峪的自然美。在感悟山野以部分时，抓住“磅礴的美、惊险的美”来领悟。当同学为惊险的美而动摄魂魄、为磅礴的美而浩气长抒时，我借助旅游照片让同学们置身其中来体会，并请去过张家界的同学谈见闻和感受，同时，再依据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等词语来想象画面。同学感同身受，朗读起来声情并茂、入情入境。

本课教学，到处回荡着美的旋律，基本做到了美文美读，美文美学。在此过程中，我还留意引导同学融入自己的生活体验，唤起同学原有的生活积累，并通过创设情境，激发同学的学习爱好，使他们主动去发觉美和制造美。

《索溪峪的“野”》教学反思3

《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文，但是执教者并没有按阅读课文来处理，看来是觉得这篇课文的语言很美，内涵很深，想给同学留下深刻的印象吧．这就是老师制造性地运用教材，这是新的课程标准所提倡的。

纵观本课的实录，感觉老师教得特别轻松，老师并没有讲什么美，也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是，我想全部的同学都会有很深刻的感受，并且这种感觉是源自内心的，是令同学难忘的。之所以能够这样，我觉得是老师处理好了几个问题。

第一，语文到底怎样学的问题。言语作为一个承载物，必定承载许多意蕴，然而这种意蕴不可能通过老师的讲解就完全可以传递。需要同学特别投入的去学习，就像老师说得“神游“一样，同学需要和进行心灵的沟通，而这种沟通的主要途径就是读。老师设计了几次读，每一次都有目的、有反馈，并且表达了读书的层次。朗读整体感知，接读检查效果，阅览理清层次，默读充分感受。同学在合作学习的时候老师还是提议让同学去讨论课文。

第二，让同学成为学习的主人。让同学成为学习的主人就要重视同学的独特感受，这两课时中老师始终尊敬同学的感受，不管是“猜词”，还是“我来制造”，都表达了老师对同学的尊敬。从小组汇报学习成果也可以看出来，老师先让汇报小组说创意，然后汇报，汇报以后让他们自己找人评价，等其他同学评价完了，再让汇报小组评价自己。老师许多地方都运用激励性的评价，对同学说得不好的地方也能实时引导。老师把同学放在了重要的位置，唤起同学的自我意识。

第三，充分表达了三个维度。老师重视过程和方法，让同学在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律，在读书中理解课文。更重视同学的情感、立场、价值观的培育，老师创设各种情境，让同学评价自己，评价他人，让同学和山水融为一体，让同学感受人和自然的关系。激发了同学的心情体验，要唤起同学的生活体验，让同学的生活和语文学习紧密结合在一起，让同学的情感和、和学习的伙伴产生共鸣。让同学深入体验的情感，就需要在同学的情感体验和的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。老师就要在阅读的过程中，创设多种情境让同学走进的内心世界，走进文本表述的世界，走进自己的心灵世界。

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本文选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时开心的心情。

1，课前，我让同学们收集张家界，索溪峪的有关照片，文字资料，以便更好地理解课文内容。

2，把握题眼"野"，突破难点。

〔1〕边读边圈点。思索：索溪峪的"野"表现在哪几个方面。

〔2〕为什么说索溪峪是"野"的小组选择内容，读书争论，并说说自己的理解。

〔3〕是按什么顺次写景的画出每一部分的中心句。

3，教学时，通过多种形式进行朗读。这样让同学入情入境，读中想象，读出感受，读出韵味。

收获：在欣赏图片时，我和同学们都不谋而合的被索溪峪的"野"所震撼。等有机会肯定要身临其境，让自己真正的"野"一回。

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索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜爱的，由于身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决断选择这一课来讲。

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受、体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝、揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。

媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热忱，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。

最末这节课的最大问题便是时间的安排，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，感谢领导的引领和指引。

《索溪峪的“野”》教学反思6

教学的胜利之处是：

老师能利用网络，引导同学在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力表达同学是知识意义主动建构者的主体地位，能为同学提供丰富的网上资源，以促进同学对文本的理解感悟，能在同学自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上表达了老师是同学学习活动的援助者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：

１、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要阅览和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致同学的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，同学与文本的对话流于形式，走马观花。

改进看法：重新调整教学环节，最末的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。

２、缺少同学之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有同学间的协作学习，忽视了同学协作学习意识和技能的培育，也最终影响了同学对文本的进一步理解与感悟。

改进看法：同学的自学可以鼓舞他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组沟通，让每个同学都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体同学获得胜利的体验。最末的论坛沟通也可安排在自学过程中进行，这样要比最末孤立的进行更为合理。

３、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师开始有求同学“初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句”，但最末“领悟表达方法”，“积累文中的好词佳句”，这两点在同学的沟通中均未表达。

４、个别精英同学的自学沟通取代了全体同学对文本的理解感悟。本课中沟通自学采纳的是个别同学的沟通，发言同学一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个同学发言，其余同学没能获得参加的权力。

《索溪峪的“野”》教学反思7

本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师尊敬同学学习课文的自主权，放手让同学选取自己感爱好的资料和选取自己的学习方法，为培育同学的动手潜力和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的上心性不够，表此刻每个环节发言的同学太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。同学在回答下列问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在表达名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，老师的导向作用没有很好地表达。老师要求同学自己轻声读的时候，同学迟疑不决。这跟老师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是同学没有真正的入情入境：然后另有一个环节老师处理的有欠缺，一同学满怀信心和期盼地读了表达山的惊险、磅礴、为所欲为一部分，就应有可取之处。可老师的表扬，鼓舞不够，取而代之的是老师的示范读，然后两者比较，老师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，同学在就老师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三老师对同学的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了同学思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得同学的同学的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气概磅礴一部分，老师就应引导同学谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对同学的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课

文后面的游人的野这一部分，也能够让同学设身处地的说说看假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立即写进写作天地的版块中。总之，感觉老师在敏捷运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。

假如是我执教这堂课，我会采用这样的思路。

导入时候，我会在简约描述之后径直出示图片，让同学用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。

然后在教学到山的比较时候，我会精确到位的点拨同学，其他的山究竟与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简约说。由于书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，同学才能真正领悟。

在处理重点部分的时候，我会遵循同学认知规律，让同学先找出山，水特点的关键词语，也是同学可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的特点。然后适时激发同学的惊异，喜悦，再让同学进行感情朗读。在引导同学看山的绮丽多姿的时候，我会给同学带给一个倾吐的机会，由于群山的想象让人富于联想。

在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让同学练习。

索溪峪的水时而时而时而

索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机智啊索溪峪的水真聪慧啊

透过这一练习来体会的写法之精妙，同时训练同学的语感。

在课文的收关部分，我会采用让同学以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。

同时我会借鉴老师上课胜利的阅历，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的沟通和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。

《索溪峪的“野”》教学反思8

《索溪峪的野》一课教学的胜利之处是：

老师能利用网络，引导同学在提出问题的基础上带着自己感爱好的问题，选择自己喜爱的学习方法进行自主性学习、探究式学习，能努力表达同学是知识意义主动建构者的主体地位，能为同学提供丰富的网上资源，以促进同学对文本的理解感悟，能在同学自学前进行肯定的学习方法的指导，在肯定程度上表达了老师是同学学习活动的援助者、促进者的作用。

有待商榷改进之处：

1、本课教学内容过于庞杂：

一节课的时间，同学要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积累，还要阅览和观赏网上相关文字、图片、录像，并要在论坛中进行沟通，写作小诗，这么多的学习内容要在短短的四非常钟时间内完成是不现实的，最终只能导致同学的自学犹如蜻蜓点水，浅尝辄止，同学与文本的对话流于形式，走马观花。

改进看法：重新调整教学环节，最末的论坛沟通和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行，分别组织沟通。

2、缺少同学之间的协作学习：

网络的优势之一就是交互性强，便于进行师生、生生、人机之间的互动沟通。这堂课上几乎没有同学间的协作学习，忽视了同学协作学习意识和技能的培育，也最终影响了同学对文本的进一步理解与感悟。

改进看法：同学的自学可以鼓舞他们选择自己喜爱的合作伙伴共同进行，自学过程中遇到问题也可以进行沟通协商。自学结束后，也可以适当安排一些小组沟通，让每个同学都能畅所欲言，能获得沟通展示自己的学习收获和阅读感受的机会，在沟通中让全体同学获得胜利的体验。最末的论坛沟通也可安排在自学过程中进行，这样要比最末孤立的进行更为合理。

3、学习目标落实不到位：

由于学习内容过多，学习时间不足，导致了学习目标的形同虚设。最明显的是，老师开始有求同学初读课文，整体感知课文内容，默读课文，深入理解课文内容，研读课文，领悟表达方法，品读课文，积累文中的好词佳句，但最末领悟表达方法，积累文中的好词佳句，这两点在同学的沟通中均未表达。

4、个别精英同学的自学沟通取代了全体同学对文本的理解感悟。

本课中沟通自学采纳的是个别同学的沟通，发言同学一共不到十个，而且几乎每个段落只有一两个同学发言，其余同学没能获得参加的权力。

建议：

组织小组沟通、论坛沟通。

《索溪峪的“野”》教学反思9

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最末讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最末一个部分抒发了的感受。

一、课堂教学胜利之处

１、执教者在教学中能理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计教学，制作网络课件。老师所上的信息技术与语文教学整合课充分考虑了网络环境下的语文教学目标预设，比较全面、详细，要求适度。可以看出，老师的教学始终是围绕索溪峪的“野”来开展的。预备阅览的网页，是为了给同学一个形象化的可视平台，通过真实、生动、鲜亮的影象、图片，引发同学的.感受。从最初的教学导入语，到最末的总结，老师始终突出了“野”，紧紧围围着教学目标在转动。

２、教学方法多样，以同学为中心：

老师在设计中能以同学为中心，让同学提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织同学选择相应方法进行学习。能依据教学目的，同学的知识基础，同学的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序；在整个教学过程中思路清楚，脉络和主线能依据教学内容和同学水平两个方面的实际状况，那就是索溪峪的“野”，；利用网络渲染，激活同学思维教学时，依据课文的要求制作了网络课件，搜集了大量的图片、视频以及相关的文字资料，让同学在网上观看索溪峪的视频，让他们初步感知的野、逼真的画面使同学们爱好大增。因此，观赏完后，同学自由自在发表了自己的见解，也大大地激发了同学阅读文本的爱好。同学通过朗读全文来初步感知的“野”。

３、在教学方式上，网络背景下的同学获得了与老师同等的学习资源：

老师的作用更多表达在问题设置，组织实施上。师生之间同等沟通，共同探讨成为可能。老师在建设主题网站时以精美的风景录象和图片，为了方便同学理解索溪峪和桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的区分，站上关于桂林、庐山、泰山、黄山等名山风貌的图片，既使同学直观在感受到了桂林的秀，庐山的俊，……，也使同学感受到了索溪峪和桂林、庐山等名山相比所具有的独特的“野性”的美。

４、在教学效率上，老师将张家界索溪峪、桂林、庐山、泰山、黄山等中国名山的有关资料、图片都放在了站上，省去了同学径直上互联网搜集信息的过程，使课堂效率更高。从课堂教学的角度来讲，更贴近同学实际，可操作性更强。

二、课堂教学不足之处

１、语文教学中应在师生同等对话过程中进行，同学是语文学习的主人，语文教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯。老师利用网络课件来组织教学，给同学提供了自主学习，相互协作的网络平台。但是由于有了网络，而忽视了生生之间、生气之间，师生之间的沟通。

２、从这节课中我发觉多媒体信息技术的应用不在于多少，而在于是否适时适度，是否有利于同学更好地进行知识的学习、积累与应用。本次教学也有缺憾之处，教学预设还没有完全达到，还应当充分表达同学、老师、计算机的互动，敏捷运用教学平台，缺少课堂生成。

３、同学还没有切实参加到评价当中，老师的评价也是以知识评价与操作技能评价为主，对情感与价值的评价还表达不够，评价内容只是以结果性评价为主，而对过程和方法评价少。

４、语文教学味不浓，情感、价值观的目标达成不够，同学的朗读缺少个人体验。对文中的重点佳句指导不够。

三、新的教学设计

要以同学为中心，提供多种媒体给同学进行自主学习。在通过视频导入后，让同学了解张家界。初读课文，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，提供相关的学习提示。利用网络论坛，提出自己所感爱好及所要了解的问题，与同学进行合作沟通。在学习汇报中后完成相关的习题。【浙江省绍兴市学校周建国】

《索溪峪的“野”》教学反思10

《索溪峪的“野”》这篇课文，通过描写索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。

课文先总述，最末讲自己的感受。课文可以分为三个部分。第一部分是全文总起段，点出了索溪峪的特点：野。第二部分分别从山、水、野兽和游人四个方面描写索溪峪的“野”。最末一个部分抒发了的感受。

先在设计中以同学为中心，依据教学目的和同学的知识基础，同学的认知规律以及心理特点，对教材进行了整体处理，在教学中我先让同学理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”进行教学。让同学提出自己所要了解的问题，以此问题为中心，组织同学选择相应方法进行学习。同学初读课文时，紧抓索溪峪的“野”。突出山、水、动物、人四个方面，与同学进行合作沟通，在学习汇报中完成相关的习题。

《索溪峪的“野”》教学反思11

天，我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课，我们细心备课，制作课件，上网下载了很多有关索溪峪的图片，如百丈峡、一线天等。我想让同学通过本课的学习，积累些写景的好词句，体验到索溪峪的奇异，从而培育他们喜爱祖国大好河山的思想感情，树立起爱护环境的意识。为了让同学达到这些目标，我在课上提问同学对“野”的理解，之后让同学阅读文本，观赏下载来的图片，分析不懂的词语，最末问同学们索溪峪美不美，有什么感想。一堂课下来，虽然很累，但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。

这样美的索溪峪，我没有去过，但是在备课过程中，我的脑海中不断出现出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么同学们课下不谈谈自己的感受呢?莫非他们没有体验到──是的，就是这样，一堂课中，同学也读了，也听了，也讲了一些词、句、段，但是没有联系自己的生活。所以，一堂课下来，并没有实现与文本的对话，自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课，满堂的激情，就这样的过去了。

我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》，景色多美啊。而读学校时，学完《桂林山水》之后，总没有今日的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十几年的生活体验，为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好课，也应当是同学从自己的阅历起步，对比着走进文本，最终才会沉醉在文本的美好中。下课了才会恋恋不舍，回味无穷。

学习文本的过程中，老师的引导实质上是“逗”同学，而不是把同学看作风筝用线“牵”在手中，“牵”到自己的设计中。应当是同学自己走进去，和老师一同观赏，一同谈论分析。虽然课讲得不胜利，但我明白了：我遗失了同学的童心，文本是老师与同学共同面对的。更重要的一点应当记住，同学没有老师那么多年的人生经受。

《索溪峪的“野”》教学反思12

本堂课老师的胜利之处是突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导同学感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，老师尊敬同学学习课文的自主权，放手让同学选择自己感爱好的内容和选择自己的学习方法，为培育同学的动手技能和探究精神，为今后的学习打下基础。同时还培育了同学的合作和就沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的胜利之处。

导入时，我就用饱含***的语调带领同学走进风景如画的张家界，沟通通过预习了解的张家界的迷人风光，让同学对学习产生极其深厚的爱好。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？同学马上回答，是调皮的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？同学就这样带着疑问来学习这篇课文。同学自主进行探究，那么索溪峪的野表达在哪？为什么说索溪峪是野的？同学自由读课文，并实时作出勾画、批注，再全班沟通，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来详细描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，是分哪几方面来写山的野的？同学进行沟通，同学很简单找出是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、为所欲为，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜爱的一方面读一读，想一想是怎样把特点写详细的？适时对同学进行写作方法指导。

在同学对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？同学带着无比的爱好，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞同学谈自己的感受，并把自己的感受读出来，同学大部分都读得很好。个别同学朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候不由自主地加上动作，读出了自己的真情实感。

通过这节课的教学，我明确了从同学参加课堂教学的心理来看，越是跟同学生活亲密相关的，生动有趣的活动就越能激发同学的参加热忱，促进同学积极有效的自主参加。因此，在以后的教学中，我要着重创设情境，调动同学的参加热忱，使同学能够以饱满的热忱，自主地参加学习，在课堂上到处出现出同学聪慧的火花和胜利的喜悦。

《索溪峪的“野”》教学反思13

现在的教材不但贴近了生活，而且挖掘了生活丰富，灵动的一面。现在的孩子更渴望表达，和谐宽松的氛围有助于孩子们沉醉其中。让他们说，让他们议，让他们评，让他们做，努力挖掘他们最纯真良善的一面，是我们所追求的。本着这样的思想，本课教学抓住文中"野"以读为本，让同学在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，以达到"情文相生"的目标。

一，创设情境，激发爱好。

《语文课程标准》指出："语文教学应激发同学的学习爱好"，"为同学创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想，心情高涨。接下来的美图观赏给了他们更为新鲜直观的刺激，对资料的归纳那么是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

二，检查预习，领悟题眼

看了课题有什么疑问让同学质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的自然，自然之野趣。同学不难理解，所以同学们通过预习后是可以回答。老师归纳的语言有"点睛"之功效。这表达了"以同学为本"的教学思想，同学的主体地位得到充分尊敬。也培育读文质疑思考的学习习惯。

三，自读自悟，获得情感，领悟表达方法

语文教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山"野"这部分课文时，先是让同学自主学文，找出些"野性美"的句子，圈点批注。接着，让同学对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。同学汇报读后感受时，各抒己见引导同学联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视同学独特的感受，体验和理解，并让同学在情感体验中，培育良好的语感。同时，让同学观赏品尝，揣摩遣词造句的精妙，在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体，在同学品词品句，揣摩表达方法的学习过程中，或是再现画面，或是营造情境，或是突破理解上的难点丰富同学感知和体验，为同学的"情动而辞发"奠定了情感基调。同学在观看的过程中爱好盎然，也被美景沉醉。

四，升华情感，环保教育

讲完课后，从播课件，让同学从游索溪峪，让同学沉醉景物中后，师提出："野"趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢自然引入环保教育，达到情感的升华。

以上几点是自己认为做得好的地方，不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，同学的积极性不够。表现在每个环节发言的同学不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。老师本身间或也有涌现讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的“野”》教学反思14

“老师是导游？”——《索溪峪的野》教学反思

《索溪峪的野》这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目开展表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最末，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的快慰和清爽。

文章思路清楚，同学理解起来并不困难。难在让同学透过文字的描述，想象索溪峪的野性风光。幸好我在三年前去过那里，实拍了当地的风光，利用多媒体视频展示了我巡游的过程。“老师，这不是您吗？”“啊，老师，您是导游！”………不仅仅让同学倾慕不已，还调动了他们的爱好。而不少孩子也在家里就找到了许多图片，课堂上小组之间能够相互观赏。最末的工作就是教给同学语言文字的品尝赏析。课堂上，我创设情境，让同学充分地朗读，读山的野。读水的野，读动物的野，读游人的野，喜爱哪部分就读哪部分。孩子们爱好盎然，读出了韵味，读出了性格，读出了特色。读得感爱好了，再试着背一背。同学的情感一旦被激发出来，将一发不可收。

《索溪峪的“野”》教学反思15

这是一篇比较老的课文，这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目开展表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最末