2024年《海燕》语文教案

第页2024年《海燕》语文教案《海燕》语文教案1

教学目标：

1、充溢激情地诵读课文，体会海燕的形象。

2、理解烘托等手法在文中的作用。

3、领悟象征手法在文中的运用。

重点难点：

目标1、2、3都是重点，领悟文中的象征手法是难点。

教具打算：

ppt课件

教学过程：

一、导入新课

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，宏大的作家高尔基创作了的散文诗《海燕》，讴歌像海燕一样的革命先驱。让我们一起走进《海燕》，感受经典，从经典中获得生活的启迪。（幻灯片展示1）(板书：《海燕》高尔基)

.高尔基简介：请一位同学读幻灯片。（幻灯片展示2）

二、展示学习活动（幻灯片展示3）

1、体会形象

2、评说作用

3、探究含义

三、学习活动一：体会形象（幻灯片展示4）

1、这篇文章塑造了怎样的海燕形象？请给“海燕”加修饰语，并从课文中找到依据。（读：老师引导学生重读有关词语，读出海燕的精神。）

老师小结：从课文对海燕的叫声和飞行姿态的描写中，我们可以说

矫捷的海燕、英勇的海燕（“黑色的闪电”、“箭一般”：比方，表现海燕的英勇矫捷，锐不行当。）自信的海燕、乐观的海燕（“傲岸”：拟人，表现海燕的自信和骄傲。

“叫喊”“大笑”“号叫”：拟人，表现海燕的自信，豪放）

无畏的海燕（“碰”、“冲”“穿过”“掠起”：动作描写，表现海燕的英勇无畏。）

才智的海燕、有敏锐洞察力的海燕（“敏感的精灵”“早就听出了困乏”：拟人，表现海燕的才智和敏锐的洞察力。）

2、男生齐读第1、2、3、9、10、11段，读出海燕的形象。

四、学习活动二：评说作用（幻灯片展示5）

1、老师提出问题：课文的题目是“海燕”，课文赞美的是海燕的精神，但是文章却用大量篇幅写了海上景象和海鸥、海鸭、企鹅的表现，这些内容是否离题了？

2、请四位同学分别朗读第1、7-8、12-13、4-6段，（希望同学们读出情景来，希望同学们用自己的声音唤醒沉睡的文字，读出自己的理解；达到朱熹先生说的：“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。在朗读中，走进文学作品构建的艺术王国。）

3、这环境有什么特点？（沉闷，压抑，险恶）

4、海鸥、海鸭和企鹅面对这样的环境，是怎样的`心理和姿态？（害怕，躲避）

5、三处景物描写和对海鸥、海鸭、企鹅的描写有何作用？

老师点评总结：①三处写景，都以险恶的环境烘托了海燕矫捷威猛的雄姿和乐观无畏的豪情。②海鸥、海鸭、和企鹅的害怕、自私和躲避现实，对比、烘托出海燕英勇和无畏的精神。

6、归纳烘托的作用：

对陪衬事物的描写，可以使所要表现的事物更加显明突出。（幻灯片展示6）（板书：烘托——显明）这就是我们所说的“红花须要绿叶扶”。

五、学习活动三：探究含义（幻灯片展示7）

1、（《海燕》是一首散文诗，文中的海燕、海鸥、海鸭、企鹅，仅仅是几种海鸟吗？狂风、乌云、雷电、

闪电、暴风雨，仅仅是天气现象吗？解决这问题，须要弄清晰课文的写作背景。）

学生齐读写作背景（幻灯片展示8）

2、学生默读课文，学生相互沟通，探讨：（幻灯片展示9）

海燕和海鸥、海鸭、企鹅各指当时的哪两种人？

狂风、乌云、雷声、闪电和大海各指当时的哪两种力气？暴风雨又指什么？

3、老师讲解象征手法，学生齐读象征定义。（幻灯片展示10）

我们探讨的这一问题，是散文诗的一种重要的表现手法————象征。

什么是象征呢？（借助某种详细形象的事物，示意特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意。包括以物喻人、借物抒情等。象征可以使作品的内涵变得深刻，使不简单或不便于干脆说出的思想委婉表达出来。）（板书：象征→深刻）

4、学生齐读课文的象征义。（幻灯片展示11）

海燕——象征着智勇双全的无产阶级革命先驱者；

海鸥、海鸭、企鹅——象征着形形色色胆怯 革命、不革命和假革命的人；

狂风、乌云、雷声、闪电——象征着x势力；

暴风雨——象征着无产阶级革命风暴；

大海——象征着人民群众的力气。

5、拓展延长

结合课文和生活，理解象征手法的运用，进一步理解海燕的形象。

举例：（幻灯片展示12）

海燕就是——鲁迅《雪》中的“朔方的雪”，如粉，如沙，决不粘连，充满太空，使太空旋转而升腾地闪耀；海燕就是——鲁迅，他的一生都在和黑暗势力作斗争。他以笔为武器，战斗一生！海燕就是扑火的飞蛾，海燕就是逐日的夸父；海燕就是《雷电颂》中的风、雷、电

7、师生一起激情朗读全文，进一步体会课文的象征义，把握海燕的形象。

六、课堂总结

这节课，我们从海燕的描写中，体会到海燕的英雄形象；从对海面景象和其它海鸟的描写中，明白了烘托的作用；更重要的是我们知道了深化作品内涵的一个重要方法——象征。

同学们，不是每只鸟儿都可以翱翔蓝天；不是每条小溪都可以流过险滩，不是每一株幼苗都可以长成大树，不是每个人的旅途都可以舒适平坦

同学们，愿你就是人生暴风雨中英勇的海燕！当生活中的暴风雨来临时，我们要像海燕一样大声地叫喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！

《海燕》语文教案2

学问目标：

1、理解、积累“苍茫、害怕、翡翠、精灵、蜿蜒”等词语。

2、体会课文的深刻含意，把握“海燕”的象征内涵。

实力目标：

1、反复诵读，领悟文章的诗情、诗理和诗味，品尝本文激情洋溢、音韵铿锵的特点。

2、体会象征、比方、拟人、反复等手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

情感看法和价值目标：

培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，结合实际，运用发散思维，使学生把握“海燕”的精神现实意义。

1、反复朗读，领悟作品的诗情、画意和理趣。

2、品析含意丰富的语句，理解比方、拟人、反复等修辞手法的运用。

理解象征在文中表情达意方面的作用。

1、诵读法；2、提问法；3、练习法。

多媒体课件

2课时

自学生字；仔细预习，初步感知课文内容；搜集高尔基的有关资料；复习《雷电颂》中有关象征手法的学问。

第一课时

一、导入新课。

人们常说：温室里长不出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽翼。是啊，生活中有和煦的爱的阳光，但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪的考验，而生活的暴风雨，只能将我们摔打得更牢固、更睿智、更坚毅。“不经验风雨，怎么见彩虹”，海燕在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战的姿态。今日，我们一起走进《海燕》一文，去领会海燕的风采。

二、检查预习。

1、走近作者，了解背景。

①让学生依据自己查阅的资料，与同学作沟通。

②老师补充，总结。

2、检查字词的学习状况。

三、听、读课文，整体感知。

1、老师播放FLASH朗读。

要求：学生不要看书，看屏幕，细致倾听，发挥想象，静心感受。

思索：用一句话概括你听到了什么内容？

2、学生快速阅读课文，进一步感知课文内容。

思索：用“这是一只的海燕。”的句式，说说自己感受到的海燕形象。

提示：矫捷威猛心情欢快斗志昂扬无所畏惧傲岸

四、品尝探究，赏析艺术形象。

1、默读课文，思索并探讨。

本文是一首充溢战斗激情的散文诗，作品表现出诗的音乐美和绘画美。文章以暴风雨的渐次靠近为线索，请同学们想一想，按海面景象的发展改变，先后描绘了哪几幅画面？在不同的画面中海燕都有什么样的表现？

学生探讨沟通后明确：

全文给我们展示了三幅画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、显明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望暴风雨的到来；其次幅，暴风雨迫近，海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来；第三幅，暴风雨将临，海燕以成功的预言家的姿态呼喊暴风雨。

2、在这三个场景中，你更观赏哪一种情景中的海燕形象？

提示：体会越是在险恶的环境中越能突出海燕英勇无畏、乐观、坚决的品行。

3、选读课文中描写海燕的文段，进一步概括“海燕”特点，并说说从哪些词句看出来的？

傲岸

海鸭海燕

企鹅

4、除了海燕外，课文还描写了哪些海鸟呢？请同学们从课文中找出描写这些动物的句子，用双曲线划出表现其精神的关键词语。

海鸥

海鸭恐惊

企鹅

5、本文的主要形象是海燕，文章为什么还要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

提示：对比，把海燕与他们面对暴风雨时形成显明的对比，突出海燕的英勇乐观的形象

傲岸海鸥

英勇海燕→暴风雨←海鸭恐惊

敏感企鹅

|对比|

6、暴风雨来临前，海上是一番怎样的景象？这一描写对刻画海燕的形象有什么作用？

提示：狂风吼叫、雷电交加、乌云翻滚

描写各种自然景物是为了给海燕的活动创建典型环境，并以此为背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的改变愈来愈险恶，而海燕的战斗心情，却愈来愈高涨，这就突现出海燕这一形象。

五、小结。

全诗通过对海燕在暴风雨来临时英勇、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个英勇坚乐观自信、富于献身的智勇双全的无产阶级者的形象。

其次课时

一、导入新课

师述：上节课，我们在作者描绘的三幅画面中感知了海燕的形象。那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的'呢？本节课，我们就一起来探究这一问题吧。

二、研讨课文，理解象征意义。

1、理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。

（1）学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法。老师强调：本文作者也运用了象征手法。

（2）探讨：文章采纳象征的手法，请找出全文中相应的描写，并指出各自的象征意义。

探讨明确：

“海燕”象征英勇善战、智勇双全的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕不堪一击的革命形势，一场酝酿中的x沙皇x统治的无产阶级革命；“大海”象征广阔人民群众的力气。“海鸥、海鸭、企鹅“这一组意象群象征胆怯 革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命和不革命者。“乌云、闪电、雷声、狂风”这一组意象群象征x的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。

2、理解诗歌不能局限于一种手法。

问：高尔基的海燕自问世以来始终深受人们的宠爱，今日，我们抛开时代背景，你能给予“海燕”什么新的象征意义呢？

三、研读与赏析。

1、学生选择自己喜爱的段落朗读，学生之间相互评价。

2、研读第三个场面，探究多种辞手法的综合运用。

3、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？

提示：

l革命先驱者向人民群众发出的呼唤，

l对无产阶级革命的渴望和期盼；

l预示无产阶级革命风暴的即将到来

l表现无产阶级革命战士高瞻远瞩、坚决不移的革命精神。

富于鼓动性和战斗力，激励和号召人民群众主动行动起来，投身革命，x沙皇的专制统治。

四、拓展练习。

假如你是搏击长空的海燕，你想对海鸥、海鸭、企鹅说些什么呢？

例：假如我是海燕，我将对海鸥说收起你对暴风雨的恐惊吧，因为不经验风雨，怎么见彩虹，要想拥有光明的生活就要敢于承受风雨。

假如我是，我将对说，因为。

请以上面的形式，把你想说的表达出来。

1、学生说。

2、老师点评。

五、小结。

我们在美的享受中解读了作品，感觉到作者抑恶扬善，爱憎分明的情感看法，感悟到海燕穿越时空的壮丽。作品运用多种手法，使全诗集诗情画意、理趣于一体，成为世界文学宝库中的一颗奇丽的明珠，其产生的现实意义和深远意义是巨大的，同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那英勇翱翔、搏击长空的海燕吧！

六、作业。

1、课外荐读：

郑振铎《海燕》

席慕蓉《燕子》

2、课外练笔：

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做昵？试就这个话题，写一篇300字的小短文。

（革命先驱）（假革命或不革命者）

傲岸海鸥

英勇海燕→暴风雨←海鸭恐惊

敏感企鹅

|对比|

象征

《海燕》语文教案3

教学目标：

1、学问与实力：

（1）理解、积累词语，做到会读、会写并理解其含义。

（2）领悟作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。

2、过程与方法：

（1）通过反复诵读，理解作品的诗情、诗理和诗味，品尝本文语言激越奔放剧烈的特点。

（2）体会比方、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用；理解对比、衬托的运用。

3、情感、看法与价值观：

学习海燕搏击风浪的战斗精神，培育学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。

教学重难点：

1、重点：理解课文所描绘的海上景象和海燕形象。

2、难点：理解象征手法在表情达意方面的作用。

课时支配：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境导入新课（2分钟）

假如在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜爱呆在哪里呢？

但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞，大海给了它坚硬的翅膀，当鸟儿们都去躲避风雨时，它却在高声的呼喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！这就是……海燕（引出课题））

海燕在暴风雨来临之前，常在海面上翱翔。因此，在俄文里，“海燕”一词含有“暴风雨的预言者”之意，在高尔基充溢激情的描绘中，海燕的英勇形象更给人一种鼓舞人心的力气。

二、走近作家作品(2-3分钟)

《海燕》写于1901年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，抗拒心情日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从家乡尼日尼诺夫戈罗德来到彼得堡，参与俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而实行的特殊会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名高校生和工人为抗议沙皇政府把183名高校生送去当兵，在彼得堡喀山广场实行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，很多人受了伤。高尔基参与了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到家乡后，依据当时的斗争形势和参与示威的`感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为最受欢迎，最富有宣扬性和号召力的诗传单。

高尔基（1868－1936）苏联社会主义现实主义奠基人，“无产阶级艺术最杰出的代表”。苏联作家，代表作有自传体小说《童年》、《在人间》、《我的高校》，长篇小说《母亲》和剧本《小市民》。

三、教学过程：

（一）检查预习（2分钟）

1、读准下列加点字的注音。

傲岸(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1uè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

2、说明下列词语。

傲岸：原指极为傲慢，自以为了不得，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因苦痛而发出声音。

翡翠：一种珍贵的半透亮的翠绿色的硬玉。课文比方海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异样生气，大怒。震，心情过分激烈。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，曲曲折折地。

（二）阅读课文、整体感知

1、听录音（6分钟）

2、生读课文，感悟作者的情感、海燕的形象，读喜爱的语段或句子。（8分钟）

说一说“海燕”：假如在海燕之前填上一个修饰语，你会填什么呢？（1分钟）

《海燕》语文教案4

学问与实力：

1、熟读课文，从整体上领悟课文的深刻。

2、引导学生通过了解时代背景，探究海燕等形象的象征意义。

3、了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用;

过程与方法：

1、课前搜集资料，了解相关文学常识。

2、通过多层次诵读、多角度发觉、特性化体验、艺术性创编等一系列课堂实践活动来带动教学流程的步步推动。开展小组探讨、圈点批注、仿句说话练习等多种形式的活动，以朗读为主线，通过设计精致的微型话题，在学生与文本之间、学生与老师之间架起和谐的桥梁，进行同等式对话教学。

3、通过猜谜语、当翻译的活动理解课文含义和象征手法。

情感看法与价值观：

学习无产阶级革命先驱者英勇无畏的革命乐观主义精神。激发学生酷爱生活的情感，培育学生英勇面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。

教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领悟课文的深刻，探究海燕等形象的象征意义。

教学难点：了解烘托、对比、象征等表现手法在本文中的运用及其作用。

课时支配：课前预习阶段要求学生了解作者、驾驭字词。课文阅读教学第一课时。

教学过程：

一、导入新课

同学们，今日是第一次给大家上课，希望我们都能在精彩的语文世界中得到更多收获!

假如在一个天昏地暗、电闪雷鸣的天气里，你们喜爱呆在哪里呢?

但是有一种鸟却总是很英勇的在这样的天气里，在浊浪滔天的海面上穿梭、飘舞。这种鸟叫什么名字呢?(沟通搜集到的关于“海燕”的资料)

海燕，一种海鸟，体色苍灰，两翼瘦长，常掠海面疾飞。暴风雨来临之前，海燕常在海面上翱翔。被成为“暴风雨的报信者”、“暴风雨来临前的预言者”。

(学生介绍作者)

高尔基(1868-1936)俄国宏大的无产阶级文学家，社会主义现实主义文学的奠基人。他诞生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭遇的压迫和剥削，这为他的创作供应了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的高校》。

今日我们一起来观赏高尔基唱给“海燕”的颂歌。(板书课题、作者)

二、多层诵读——感知课文内容

1、播放录音范读。

要求学生凝神静听，用概括性语言说说那你听后的感受或描述你脑海中呈现的画面。

2、分组合作研读。

(1)、自由朗读课文。

(2)、全班分成三组，分别完成如下任务：

A、用——画出描写风云雷电的词句，找出暴风雨的改变，并根据“暴风雨”的格式起小标题。

B、身处这样的险恶环境，海燕的表现又是怎样的?请同学们用~~~~~画出干脆描写海燕的段落或句子，选择你喜爱的读一读。并补充题目“的海燕”

C、海上其他的海鸟面对暴风雨又有怎样的表现呢?读一读相关的段落，圈画出关键词。并揣摩他们的心理活动。面对暴风雨，心想：。

3、指导揣摩精读。

(1)、验收分组学习效果，指导朗读。完成板书。

风云雷电：

暴风雨(的改变)：孕育—迫近—将临

傲岸、英勇……的海燕：渴望—迎接—呼喊

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惊、害怕、躲藏

(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，共分三个乐章。你能划分出来吗?

(3)、思索：暴风雨渐次靠近的险恶环境对于表现海燕的形象有什么作用?(把握环境逐次改变对烘托海燕形象的作用。)

(4)、体会写其他海鸟对于表现海燕的形象有什么作用?(对比反衬)

4、角色对抗朗读。(暴风雨vs海燕vs海鸟们)

四、难点突破——感受象征手法

1、任何文学作品都有时代的烙印，《海燕》这篇文章是在怎样的时代背景下写成的.?

(1)、学生介绍课前搜集到的背景资料：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，抗拒心情日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基1901年2月19日从家乡尼日尼·诺夫戈罗德来到彼得堡，参与俄国作家协会为纪念农奴解放40周年而实行的特殊会议，发表了抨击沙皇政府的演说。3月4日，几千名高校生和工人为_皇政府把183名高校生送去当兵，在彼得堡喀山广场实行_遭到残酷镇压，有些人被打死，很多人受了伤。高尔基参与了这次_目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3月12日他回到家乡后，依据当时的斗争形势和参与_感受，写成了短篇小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。

(2)、老师补充讲解并描述发表过程中的小故事：小说先投寄莫斯科《信使报》，后又投寄彼得堡的《生活》杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样，《海燕》就被作为一篇独立的作品在《生活》杂志1901年4月号上发表了出来。《海燕》一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为欢迎、最富有宣扬性和号召力的诗传单。

2、作者仅仅是在描绘暴风雨到来之前的场景吗?假如不是，那么作者写到的一些详细事物都代表了什么呢?大家不妨把它当谜语来猜猜。

学生发言，老师相机板书，总结：事实上这里面正是运用了一种文学表现手法，那就是——象征。

3、从刚才的猜谜语活动中大家能发觉“象征”是怎么回事，又具有什么特点吗?

(象征是一种文学表现手法，它往往着眼全篇用详细事物表现抽象的意义。)

4、下面我们一起来完成下一个活动：当翻译!把本文的文学语言译成直白的语言。这样更好地理解课文含义和象征手法。

(1)、老师作示范：“在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在傲岸的翱翔。”可译成：“在大革命风暴来临之前，人民群众还没有觉醒，反动势力喧嚣一时。革命先驱在坚韧自信的奔跑呼号，宣扬革命……”

(2)、请同学们选择其他相应的语句进行翻译。

5、全班合作演读。(此环节视详细时间而定)

请大家全体起立，像海燕一样，英勇地、充溢激情地把课文朗诵一遍!(配乐)

五、拓展延长，体验升华

斗转星移，逝者如斯。转瞬间，一百零一多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经验了“沙皇俄国——苏维埃社会主义共和国联盟(苏联)——独联体(包括俄罗斯)”的改变，真是风云变化、世事沧桑!但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应当与时俱进，让海燕的主动、英勇、乐观的战斗精神在我们和平华蜜的生活中发挥作用。

1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照射，也有各种各样的“暴风雨”的考验。下面请大家以“暴风雨”为话题讲解并描述自己的故事，谈谈自己在生活中遭受过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。

2、自主创编——仿句说话：假如我是(海燕)，我将对(海鸥)说(收起你对暴风雨的恐惊吧)，因为(生命本身不同寻常，所以不仅要擅长享受生活中的阳光，也要敢于承受生活中的风雨，这样的人生才是完整的)。

句式：假如我是()，我将对()说()，因为()。

启发学生可以对课文中的对象说，也可以对现实中的人或事发表自己的看法。(如搏击长空的雄鹰对屋檐下的燕子、青海玉树地震中救援人员对压在废墟下的待救女孩……)

六、布置作业

研讨与练习三、四题。

板书设计：

海燕

高尔基

风云雷电：

暴风雨(的改变)：孕育—迫近—将临烘托

傲岸、英勇……的海燕：渴望—迎接—呼喊对比

海鸟们：呻吟、飞窜、恐惊、害怕、躲藏象征

大海及波浪：歌颂、迎接、熄灭

《海燕》语文教案5

教学目标：

1、通过朗读相识海燕的形象，体悟海燕的豪情。

2、通过探讨，相识在当下学习海燕的意义，

教学过程：

一、整体感知，走近海燕。

1、引入

在20世纪初的俄国，革命斗争蓬勃兴起，宏大的作家高尔基创作了闻名的散文诗《海燕》，以讴歌像海燕一样的革命先驱。如今，革命的风暴已渐行渐远，我们今日重读《海燕》，一起来感受经典对现代生活的启迪。

2、假如供应3种背景音乐——欢乐的、优伤的、激扬的，选择最适合本课的。

3、在背景音乐中，读课文。

二、细读文本，探究海燕

1、感受环境

①划出海燕活动的环境。②通过声音再现这一环境。齐读。③写海燕为什么要写环境？

2、相识海燕

①在这样的环境下，海燕有怎样的表现？用括号标出。②作者对它有怎样的情感？

哪些词语最能体现这一情感？

③用一个词或一个句子表达你对海燕的情感？

④选其中的一节，自由读出这种情感。展示。沟通。

①写海鸟的目的是什么？②其他海鸟的特点是什么？体会作家用词的精妙。③通过阅读来表现这种情感，

4、由文及人

①你是海燕，你会对这乌云、狂风、雷电说什么？②作为读者，你想对海燕说什么？

5、再次深化

老师在音乐声中背诵

（三）．融入自我，感悟海燕

探讨：革命的风暴已渐行渐远，我们今日学习《海燕》应当学习什么？

小结：

时代须要张扬坚忍不拔的刚性精神，社会期盼洋溢奋力前行的硬派之风。坚实厚重，以凌厉和富有血性方式，融入社会变革洪流之中，担当起社会给予的责任，接受生活的苦难与磨练，顶天立地，豪情四溢。

当阴柔之风甚嚣尘上，当阳刚之气荡然无存。我们须要这熠熠生辉的硬汉形象，须要这震撼人心的'阳刚力气。

一个遗忘血性的民族，必是精神弱化的民族；一个失去血性的民族，必是失去竞争力的民族。

愿你就是人生暴风雨中的海燕！

有时间，齐读最终三节。

语文课的语文味，这节课我主要在以下几个方面努力体现：

①以读来贯穿整个课堂。通过声音来触摸这个宏大的灵魂，努力寻求恰当的声音形式来精确表达文本的感情。

②留意引导学生揣摩字词。在言语实践中发展言语，是这堂课努力遵循的，应当说这是良好语感实力养成的重要途径。

③充分利用文本资源。虽说拓展能呈现课堂的广度，但细读文本，充分感受文本的魅力，更有利于主动阅读的形成。

④强调对学生健康特性、健全人格的培育。任何一种语言形式背后都跃动着一种生命形式。有学生的阅读体验作基础，与文本背后潜藏着的思想作对话，努力实现学生自我生命成长和提升的过程。或许有人质疑立意过高，但我还是认为“取法乎上,得乎其中;取法乎中,得乎其下”。

四:课堂小结

《海燕》语文教案6

教学目标：

1、在朗读的基础上感悟和品尝作品形象及其深刻内涵。

2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。

3、体验和培育乐观精神。

教学重点：

1、赏析海燕形象，领悟作品的象征内涵。

2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。

课时支配：两课时

课前打算：

1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。

2、搜集高尔基的有关资料。

3.老师打算录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。

第一课时

教学内容：

整体感悟，赏析海燕形象。

教学步骤：

一、导入美文。

介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望：

它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深刻的思想锋利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的宠爱。它的读者，超越国界、超越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于将来、属于全世界。它是美的典范之作。

二、整体感悟。

1、老师配乐范读课文，或者播放课文录音。

要求：学生听读时不看书，凝神细听。

2、学生沟通听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。

3、学生再进一步自由朗读课文，并思索和探讨：这是一首色调显明的抒情散文诗，又是一幅富有音乐节律和流淌感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在不同的场面中海燕都有些什么样的表现？

探讨明确：(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字)

课文以暴风雨渐次靠近为线索，按海面景象的发展改变可分为三个大的场景画面：暴风雨“将来”——“靠近”——“即临”。

暴风雨将要来临，海燕“傲岸地翱翔”，渴望着暴风雨的到来。

暴风雨靠近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。

暴风雨即临之时，海燕以成功的预言家姿态呼喊暴风雨的到来。

三、品尝探究，赏析海燕形象。

1、自主品尝，进行特性化解读。

老师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪些地方看出来的？(让学生深化接触文本，与文本进行对话)

2、联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上翱翔，这本是自然现象。因此“海燕”一词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕，塑造了海燕这个“傲岸的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼喊即将到来的革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。

3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、体会和品尝其形象给人带来的美感。师生共同评析。

预期成果示例一：“黑色的闪电”用了形象生动的比方，给人一种足以体现海燕的矫捷、威猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。

示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种豪情与力气之美，是全诗豪壮之美的最高点。

示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惊、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“害怕、躲藏”与文中海燕的“傲岸的翱翔、快乐的叫喊”形成显明对比，突出海燕的英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出海燕形象的高大之美。

4、学生齐读课文，深化体会。

四、布置作业。

1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。

2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。

其次课时

教学内容：

朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

教学步骤：

二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。

1、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深化探究象征手法在文中的运用。

探讨明确：关键词句的运用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英勇善战、智勇双全的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕不堪一击的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象征广阔人民群众的力气。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征胆怯 革命会破坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。

2、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。

着重启发学生理解和体会比方、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增加文章语言抒情性色调方面的作用。挑出典型例句反复品读、深化分析，激励学生敢于发表看法，言之成理即可。

预期成果示例：“大海抓住闪电的。箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力气。“——暴风雨！暴风雨就要来啦！”用反复的手法，以剧烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼喊，强调了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不行逆转。

3、朗读课文。

老师与学生一起探讨朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。老师要敬重学生对课文的独特理解与编注，善加引导。

脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑色的闪电，在傲岸地/翱翔。”(“/”表示很短的停顿，不换气。“·”表示语气加强。)

脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”(这是全文之高潮所在，全诗的最强音，应蓄积力气以最豪壮的语气，最剧烈的.感情，一字一顿读完这个感情非常剧烈的祈使句，并嘎然而止。)

然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品感情及抒情性色调。同时，老师和学生共同进行朗读评点。

三、拓展延长。

结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行沟通探讨。

老师应激励学生大胆发表看法，充分确定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、敢于成功的乐观精神和生活看法，激励学生主动追求勇者风范。

四、小结：

我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感看法，感悟到海燕穿越时空的壮丽。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体，成为世界文学宝库中的一颗奇丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那英勇翱翔、搏击长空的海燕吧！

五、布置作业。

1、接着诵读课文，为参与本单元散文诗朗诵表演竞赛作打算。

2、仿照本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定。

海燕教学反思

这学期我试讲的第一篇课文是高尔基的《海燕》，上初中的时候我就特殊喜爱这首散文诗。喜爱它昂扬、充溢激情的语言。每次读完后，心情总是久久不能安静，海燕的英勇坚毅、无所畏惧、灵敏才智总能萦绕心间，令人激昂。

试讲前我就打算了海燕的讲课稿，我想学习这篇文章就要做到：让它在学生的心扉留下些许难忘的东西。我告知学生要专心去倾听海燕的呼喊：让暴风雨来得更猛烈些吧！最好能让海燕走进你的心扉。首先，我以学生喜爱的动植物为话题与学生进行交谈，整个氛围是活跃了，但是却无法把文中所要渲染的那种凝重的气氛表现出来，白白奢侈了一些时间，而且也没能达到预期的效果。导入的不恰当使试讲的开头有点不足。幸好，我的手机里有《命运交响曲》这首曲子，我灵机一动，把这首曲子播放出来。忽然，那铿锵的乐声调动了学生敏感的神经，整个课堂覆盖着凝重的气氛。在解读作品时让学生们多次朗读作品，指导学生在倾听海燕的呼喊时，能在自己的头脑中再现海燕翱翔在大海上的情景。

让学生充分感受着海燕那战斗的英姿，适时点拨学生，我们的生活中有没有这样的海燕，我们从海燕的身上学到了什么？想一想，在我们身边有没有这样一类人，或者读了这篇课文后有什么感悟。我依据学生所说的内容赐予了刚好地评价和指导。有一个学生联系自己平常的表现来说，指出自己平常的不良行为，并说会努力做一只战胜自我的“海燕”。我表扬他能立足实际，对海燕的精神领悟深刻。接着，我又针对他所说的较繁琐、争论欠深刻的地方，给出了我的看法。有了这样的示范后，我让他们课下相互倾听类似的事务，发表看法。

在教学过程中，我觉得我做得最好的一点是反复进行朗读训练，《海燕》是一首散文诗，兼有散文和诗歌的特点，所以朗诵环节是很重要的。我主要通过让学生听读﹑试读﹑品读﹑老师范读这几个朗读教学过程，让学生把握散文诗的节奏﹑重音、停顿和感情。其中，我觉得还可以再增加一个过程，就是用音频范读。我可以在网上找一个比较好的朗读音频，然后在课堂上播放，力求精确。通过多读，学生能更好的理解课文，同时学生能初步理解作者的思想感情，这比老师单一的去讲要好的多。

在让学生人找出课文中的象征、比方等修辞手法并加以分析时，学生们能够精确地找出并加以分析，对海燕坚毅乐观的形象以及海燕等的象征意义也有了精确地把握，但由于我们试讲的时间有限，没有拓展延长，让学生在课堂上多加练习，刚好巩固。因为时间有限，从一起先我就始终在依据我之前备课的依次讲，但我发觉了一个问题，我有点被动了，根据教学目标等始终在赶时间。当时我应当截取其中的某一个点来绽开就好，现在就不会觉得到处都是重点，又都不是重点。

试讲结束后，我认为基本达到了教学任务。从学生朗读的热忱和朗读的效果看也很不错。尤其是在讲完课文后我的最大的一个感受就是基本上做到了心里只有学生和我讲的教学内容。当在教学中出现了与自己的教学思路不同或所提出的问题学生出现涩滞的状况时，并没有因为这样而乱了手脚，而是见机行事。虽然这次试讲出现了不少问题，但是我信任，我会试讲得越来越好。

《海燕》语文教案7

教学目的

1．理解并学习象征、烘托、对比的写作手法。

2．相识海燕的象征意义。

3．培育学生的朗诵实力。

4．学习无产阶级革命先驱英勇无畏的战斗精神。

教学设想

5．《海燕》是一首散文诗。作者以象征和对比的手法塑造了海燕的艺术形象，作品字里行间渗透着作者渴望用战斗迎来光明前景的炽烈感情。教读本文，要利于培育学生的想象实力和形象思维实力，使学生进入作品所描绘的暴风雨到来之前，海上风云变化的壮阔境界，并在自己的想象中出现那傲岸翱翔的海燕形象，进而体会作者的感情。这也是审美教化。因此，以朗读引起学生理解课文的愿望，又在理解的基础上做到流畅的有感情的朗诵课文，根据朗读、理解、朗诵这样三个环节，达到教学目的。

6．朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括老师的示范朗读（最好是朗诵）、老师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了肯定的理解了。

7．课文内容的分析，建立在熟读课文基础之上，重点在于对海燕的象征意义的理解。对大海变化的层次分析，有助于对海燕形象的理解，所以，适当的层次分析是有必要的，但肯定要为理解海燕的形象服务。

教学步骤

一、介绍作家与作品

今日，我们学习一篇散文诗《海燕》。作者高尔基（1868～1936），前苏联无产阶级作家，社会主义现实主义文学的奠基人。诞生在一个木匠家庭，4岁丧父，10岁就为生活所迫，到处流浪，他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭遇的种种压迫和剥削，这就为他的创作供应了坚实的生活基础和丰富的题材。1892年9月高尔基发表了他的处女作《马加尔楚德拉》，从今，一颗光线夺目的明星升上了俄国文坛。1901年他创作了闻名的散文诗《海燕之歌》，1901～1905年，他先后写出了《小市民》、《底层》等剧本。1906年写成长篇小说《母亲》和剧本《敌人》两部最重要的作品——标记着其创作达到了新的高峰。1913～1916年，完成自传体长篇小说三部曲的前两部《童年》和《在人间》，1922～1923年，完成自传体三部曲的最终一部《我的高校》

高尔基的作品自1907年就起先介绍到中国。他的优秀文学作品和论著成为全世界无产阶级的共同财宝。

二、简介文体

《海燕》是一首散文诗。简言之，散文诗就是兼有散文和诗的特点，它以散文形式表现抒情诗的内容，是散文化了的诗，不分行排列，但具有诗的意境和严格的音节、韵律。

三、范读课文

[一]播放朗读录音，要求学生仔细听读。

1、留意字音

2、思索画面应怎样切分

［说明］引导学生从语言文字入手，理解本文的层次，使阅读向纵深发展。学生基本答出后，顺势划分一下全文结构，用时不要太多。

层次划分：

（一）（1—6节）暴风雨孕育之际海上景象

（二）（7—11节）暴风雨迫近之时海上景致

（三）（12—16节）暴风雨来临之前海上景观

[二]齐读《海燕》，留意海上图景的.改变和海燕动作神情的发展改变。读毕，要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的改变和海燕动作神情的发展改变。老师板书，引导学生思索。

四、研讨课文

[一]讲析第一幅画面

指名朗读，思索：

1．海上景象怎样？海燕表现如何？

明确：环境恶劣；海燕矫捷、威猛，亵渎恶劣环境，表现了海燕渴望暴风雨到来的欢乐心情和英勇无畏的气概。

2．其它海鸟表现怎样？这样写有何作用？

明确：海鸥在飞窜，非常恐惊；海鸭在呻吟，吓得掩藏了起来；企鹅特别害怕，躲藏在悬崖底下。通过对比，突出海燕英勇搏击、亵渎恶劣环境的英雄气概，使海燕的形象更显明。

[二]讲析其次幅画面

默读并思索：

1．海上景色发生了怎样的改变？这样写的作用是什么？

明确：环境更险恶；这样写突出斗争更险恶。

2．哪些词语突出了险恶的环境？（动词、形容词）海燕较前有何改变？（见板书设计）

[三]讲析第三幅画面

齐读，思索：

此刻海景有什么改变？海燕表现怎样？（见板书设计）

五、探讨课文中各种事物的象征内容，理解课文中的象征写法。

[一]探讨课文中各种事物的象征内容。

海燕（无产阶级革命的先驱者）

暴风雨（俄国人民反沙皇专制的斗争）

大海（俄国广阔的革命群众）

风、云、雷、电（沙皇的统治势力）

海鸥、海鸭、企鹅（俄国资产阶级中形色色的政客）

[说明］海燕、暴风雨、大海的象征意义是让学生明确的重点；其他事物的象征内容，学生若理解有困难，老师适当赐予讲解。

[二]关于象征写法。

1．象征也是把事物形象化和人格化，易与比方、拟人混淆。象征是一中表现方法，是就篇章而言的；而比方则是修辞方法，只表现在详细的句子上，不在篇章上。

象征与借喻都使事物形象化了。但象征是给予事物肯定意义，对托义之物须做细致描写和刻画，而借喻是建筑在相像的基础上，无须描写有刻画。

2．象征的作用：

（1）把作者要说而不愿直说的托义于物，以增加文章的表现力；

（2）帮助作家把想说而不能说的话，奇妙地告知给读者。

六、归纳《海燕》的写作手法：

1．对比、烘托的手法

2．象征手法

《海燕》语文教案8

一、教学目标

1、通过预习，疏通并了解课文内容。

2、由感知入手，弄清文章内容的表层含义，理清层次结构。

3、分析理解前两幅画面，学习海燕自信乐观英勇的精神。

二、教材重点、难点

重点：学习海燕自信乐观英勇的精神

难点：理解海燕的自信念与洞察力

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放录音，学生边听边读，进入作品情境之中。

（二）检查预习

预习作业详见励耘精品系列丛书《课时导航》人教版八年级语文（下）该课“课前热身”部分内容。

（三）整体感知

1、问题一：听了刚才的朗诵，同学们的眼前出现了什么景象？

学生自由回答，老师确定正确看法：波涛汹涌的大海，暴风雨来临之前，只有海燕在傲岸地翱翔

2、问题二：这画面最使你感动的是什么？

学生思索后，提问表达实力和思维实力较强的学生回答，老师确定：海燕那英勇无畏的精神。

3、刚才同学们眼前的画面是一幅整体的画面，然而，它又可分成几幅小的'画面，请同学们依据课文的内容看可分解几幅小画面，各说明什么意思？

老师抽查提问，其他学生补充。

老师评价三幅画面：

第一幅画面（1—6）暴风雨孕育之时，狂风卷集着乌云的大海上，海燕傲岸地翱翔，渴望暴风雨，海鸥等仓皇逃跑。

其次幅画面（7—11）暴风雨靠近之时，乌云直压海面，海燕奋勇搏击风浪，迎接暴风雨。

第三幅画面（12—16）暴风雨即将来临，乌云闪电的大海上，海燕反复呼喊暴风雨。

（五）品读赏析

1、讲析第一幅画面：

1）开头一句，写暴风雨来临的前兆，点明海燕所处的环境。“苍茫”描写大海气概；“卷集”写乌云翻滚的情景。然后正面描写海燕。

2）“黑色的闪电”形与色，用比方表现海燕矫捷的雄姿；“傲岸地翱翔”总写行动；“碰”写它英勇低飞；“冲”写出迅猛高翔，用拟人手法写海燕斗志昂扬，渴望暴风雨的到来

3）写声音：正面描写“叫喊”的英勇，再从乌云听到叫喊，侧面烘托“叫喊”声的威力，用排比突出海燕敢于斗争的精神

4）其次层通过声音、行动、情态等来描写海鸥、海鸭、企鹅的丑态，与傲岸的海燕形成显明对比（启发学习海燕的精神）

2、分析其次幅画面：

1、全班齐读，领悟大海情景和海燕搏击风浪的志气

《海燕》语文教案9

1、了解散文诗的一般特点，体会象征、比方、拟人、反复等手法在文中的运用。

2、培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质。

了解散文诗的一般特点，体会象征、比方、拟人、反复等手法在文中的运用。

指导——自主学习

一、预学思索

结合背景想一想，高尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕吗?(见第一课时“学问链接”)

二、合作学习

1、联系时代背景，说说文中描写的景物各象征着什么?

2、佳句观赏。从写作技巧上，作者采纳了哪些写作手法来刻画海燕形象的?请同学们精读课文，品尝你最喜爱的一句或一段诗文，说说它的.写作特点及所表现的思想内涵。

三、检测反馈

背诵课文

四、课堂小结

同学们，我们每个同学都是羽翼渐丰的海燕，我们即将走向生活的大海，伴随我们的有阳光雨露，鲜花掌声，也有狂风暴雨，困难和挫折。让我们鼓起坚毅的翅膀去迎接人生的暴风雨。

五、课后作业

练习册第9课

《海燕》语文教案10

创意说明：利用文章多层面的对比，通过反复的比较赏析，把握文章特色，加深对课文的理解，并在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

教学步骤：

一、简介创作背景，激情导入新课。

二、自由诵读，理清层次，体会作者情感。

三、深化课文，引导比较赏析：

1.纵向比较：

①文中三幅海上图景有什么改变？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次改变对烘托海燕形象的.作用。)

②随着暴风雨的靠近，海燕的表现有什么改变？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)

2.横向比较：

①比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。

②比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。

3.拓展比较：联系郑振铎的《海燕》，比较赏析两文在海燕形象的内涵、立意、写法方面的不同，加深对课文的理解。

四、师生共同总结。

《海燕》语文教案11

教学目的

一、引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。

二、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。

三、品尝语言、体会作品表达的思想感情，培育学生英勇、坚韧、乐观、自信的品质，培育主动的情感看法。

教学设想

反复朗读，联系背景理解课文内容，细读品尝精要文段，探究疑难问题，理解课文的写作技巧及语言特色；联系生活实际，拟写如何面对生活中的“暴风雨”的发言提纲并在班上沟通。

课前打算

查阅资料：1、高尔基。2、《海燕》写作的时代背景。3、关于高尔基《海燕》的其他资料。

教学步骤

第一课时

了解基本常识，朗读并整体感知课文。

一、导入

我们读了巴金《日》、《月》两篇短文，巴金通过写“日”、“月”表达了什么情感？（由“日”、“月”这寻常的事物激起的心灵之声，表达作者为了追求光明不惜牺牲自我的宏大情怀，……）

阅读写景状物的散文（散文诗），要“透过文学去捕获作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光”。今日，我们把视角投向高尔基的《海燕》，去感受作者在特定历史时代的激情。

《海燕》是一篇的散文诗，它是高尔基早期的代表作品，写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年头，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇统治的根基。来自社会底层、深谙底层人民疾苦的高尔基，触摸到刚刚起先跳动的新时代脉搏，以敏锐的艺术感悟力创建出了“海燕”的艺术形象，来欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充溢战斗激情的颂歌。

二、课前打算状况检查及沟通。

1、作者。2、关于《海燕》的写作背景及其他资料。3、老师归结，要求学生整理文学常识并作好笔记。

三、朗读

1、自由朗读。要求：读准字音；记准生字字形；理解生词在文中的意思。留意重音，停顿和语速。（运用工具书查正字音词义；与同学初略探讨重音，停顿和语速的处理。）

a．读准下列加点字的注音。

傲岸(ào)呻吟(yín)翡翠(fěi)

掠起(1üè)困乏(fá)蜿蜒(wānyán)

b．说明下列词语。

傲岸：原指极为傲慢，自以为了不得，看不起人。贬义词，课文中贬词褒用，指清高、自负、不卑躬屈膝。

呻吟：指人因苦痛而发出声音。

翡翠：一种珍贵的半透亮的翠绿色的硬玉。课文比方海浪。

掠起：轻轻擦过或拂起。

震怒：异样生气，大怒。震，心情过分激烈。

困乏：疲乏。

蜿蜒：蛇类爬行的样子，曲曲折折地。

2、指名朗读。方法：以意思相近的文段分段朗读，探讨重音、停顿、语速的处理。

3、听录音带朗读。（1）静听感受；（2）随录音朗读；（3）仿照朗读。方法：指名读一文段，同学评价后再听该段录音（放映相应画面），让学生在听读、仿照朗读，相互评价，观看画面过程中增加感受，正确朗读。

4、齐声朗读。(驾驭好停顿、语速，读出感情，读出散文诗之韵味。)

四、探讨感知

1、老师引导设疑：联系课文的写作背景，指导学生阅读课首方框内提示的文字并思索：（1）作为一种海鸟的海燕具有什么样的特点？（2）你是从方框提示中哪句话看出来的？

2、师生互动探讨：（1）海燕是一个什么样的形象？作者通过对海燕的赞美，表现了怎样的情感看法？

归结板书（字幕显示）

海燕，一种擅长搏击暴风雨的海鸟。

课文中的海燕，是威猛坚毅、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。(联系背景理解、概括)

作者以海燕擅长搏击暴风雨的特点，联想到敢于迎战革命暴风雨的无产阶级先驱者，以满怀的战斗激情，热情欢呼即将来临的革命风暴，热忱歌颂像海燕一样的革命先驱者的战斗精神，鄙弃如海鸥、海鸭、企鹅般的怯懦自私者。表现了抑恶扬善，爱憎分明的情感看法。

五、练习与研讨

1、字音词义，常识积累，朗读感受。

2、问题研讨

（1）课文标题是《海燕》，作品中为什么还写到其他几种海鸟？

（2）假如说“海燕”象征威猛坚毅、乐观自信的无产阶级革命先驱者，那么课文中其他事物也应当有其各自的象征意义，请列出来与同学探讨。

其次课时

学习课文象征、烘托、对批等表现手法，阅读理解精要文段。

一、上课时“问题研讨”沟通。（对学生沟通发言不作定论，目的是让学生带着问题有序地理解课文内容及写作技巧，在阅读探讨过程中观赏作品，相识并理解象征、对比等手法。）

二、朗读感受，思索探讨

1、朗读描写海燕的句段，观看海燕在乌云和大海之间穿梭号叫的画面，加深对海燕这一形象的感受，引出象征意义。

2、朗读描写其他海鸟的语段，观看投影画面（1）用文段中的词句概述这些海鸟在暴风雨来临之前的种种丑态；（2）作者为什么要描写这些海鸟？

老师小结板书

一会翅膀碰着波浪迎战暴风雨，象征威猛坚

海燕一会箭一般地冲向乌云强，乐观自信的无产阶级

叫喊着革命先驱者

海鸥：呻吟、飞窜、恐惊、掩藏惧怕暴风雨，象征胆怯 革命

会破坏他们安乐窝的形形色

海鸭：呻吟、吓坏了色的假革命和不革命者。与

海燕形成显明的对比，突出

企鹅：躲藏海燕的形象。

3、阅读阅读，探讨文中其他事物的象征意义。

老师小结板书：

大海：象征革命高潮时人民群众移山倒海的气概。

乌云、狂风：象征x势力和黑暗的社会环境等。

暴风雨：象征1905年前夕不堪一击的革命形势。

4、作者把海燕摆到特定的自然环境中进行描写，试举例说说这些描写的作用。

学生探讨后老师小结；烘托。

象征、烘托、对比等手法的概念及其在文艺创作中的运用（结合本文作引导性阐述，从写作技巧方面引导学生观赏）。

三、精要文段阅读理解。

1、朗读暴风雨来临之前大海上惊心动魄的场面描写的句段，详细说说你对这些描写的理解。

2、文章的抒情方式有干脆抒情和间接抒情两种，试在课文中找出几例并分析说明（从表达方式、作品语言方面观赏。）

老师小结：

1、充溢激情的描绘DD间接抒情描写争论结合，热忱歌颂像海燕一样威猛坚毅、乐观自信的无产

2、饱含激情的争论DD干脆抒情阶级革命先驱者的战斗精神。

四、课文总结：

1、内容：略

2、艺术特色：略

五、拓展延长

人生，并非只意味着阳光与鲜花，有时也会遇到坎坷，甚至面临各种各样的.“暴风雨”，试以“面临生活中的暴风雨我该这样做”为话题，拟写一篇发言稿在班上沟通。

附：课后练习说明

一、有感情地朗读课文，留意重音、停顿和语速的处理。

设题意图是借助朗读，引导学生领悟本