2024年《自然之道》教学反思

第页2024年《自然之道》教学反思《自然之道》教学反思1

《自然之道》是四年级下册第三组课文中的第一篇课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

一、把握文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。

在这节课上，我抓住了以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情改变为纬线的教学主线开展教学，横向贯穿。

本课围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。

教学本课我又以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的改变：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。

因此在学完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。

学生的主体性体现在详细的.活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。

坚持与文本的对话，读中感悟，读中促思。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。老师必需通过“文本话题”，激活孩子的相关学问和生活体验，促使孩子深化思索，主动对话。通过对话沟通，获得来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行学问的重新建构，形成新的实力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不行及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”？让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，相

信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

当然，在这一节课中还存在很多不足，如在引导学生换位思索之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要留意链接时，考虑学生的问题生成。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》教学反思2

这篇课文讲解并描述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。

正值我们为自己爱护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的.懊悔和愧疚之中。我在教学中紧紧围绕教学目标进行教学，让学生明白了假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

最终我在班上就“向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？”这个问题进行了探讨。探讨的过程令我惊羡，他们的潜能真的是无限的。

《自然之道》教学反思3

《自然之道》是人教版小学四年级下册第三组课文（关于大自然的启示）中的第一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个挚友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地视察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。但是出于“我们”没有听从向导的劝说，“好心”帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之食。这件事告知我们：爱惜动物就要了解它们的习性，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

那么，如何上好这篇课文呢？下面我就围绕《自然之道》一课的教学目标制定，谈谈自己在教学中如何围绕教学目标进行教学，取得了较好的教学效果以及不足之处。

通过对整个单元的教学内容进行了细致的梳理之后，我觉得：

作为第一篇精读课文——《自然之道》：通过一个简洁、真实的故事告知我们应遵循自然规律，避开好心办坏事，不难理解，但是透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是这篇文章的教学重难点以及关键问题，这正是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一自然道理，如何更好地通过文本解读，让学生通过阅读文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。如何顺其自然突破这一重难点，在课堂伊始，我就从“道”字的不同词语说明进行铺垫引导，接下来抓住“我们做了一件愚不行及的蠢事”这一主要问题来作为文章的切入点，引导学生由此理解“蠢事指什么？为什么说这是一件愚不行及的蠢事？”如此一来，学生爱好大增，以他们的心理来走进故事，了解故事。

很明显，“我们做了一件愚不行及的蠢事”作为文章的切入点特别清楚，可以牵一发而动全身。于是，我站在孩子们的立场，抓住他们感爱好的小幼龟从龟巢进入大海的整个过程，尤其是一些关键字词，边读边悟，边仿照边探讨：这样傻不傻？这样合理吗？当他们的内心及情感都随着故事情节的曲折改变而起伏，在起伏中他们顺其自然地理解了违反规律就会做蠢事的道理。

在课堂中，我引导孩子们走进人物的内心世界。学生默读全文，勾画出能体现我和向导心情语句，并以批注的方式进行概括。在沟通过程中，引导学生体会我们刚刚发觉幼龟时的心情，抓住“突然”感受我们当时的惊喜之情，感受小幼龟的“欲出又止”，感受我们那种备感新颖 的心理。接着引导学生发觉之后我们的情感改变，感受嘲鸫突然而至时我们内心的焦灼，与向导的若无其事形成显明的对比，从而为向导的“极不情愿”以及“自然之道”的揭示做下铺垫。在我们的反复督促下向导将一只幼龟抱向大海，此时，学生情感再次沉浮，由救一只幼龟后的.安静转为害一群幼龟后的震惊和后悔。在血色夕阳下，在幼龟被食肉鸟啄食的凄惨情景的想象中，学生的思索再次聚焦向导若无其事的那句话“叼就叼去吧，自然之道就是这样”。在情感的剧烈改变中，在内心的剧烈挣扎中，孩子们最终主动地去思索：幼龟离巢进入大海的自然之道是什么？我们违反了自然之道结果是什么？在疑问与思索中，在引导与点拨中，孩子们走进角色进行了真正的心灵体验与行为的谛视，而这种体验与谛视并不是老师强加于他的，而是发自内心的渴望，发自震撼后的思索。然后为了能凸显主题，我的阅读链接是两个经典小故事《拔苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》，如此一来，联系文本让学生发觉几个小故事的相像之处，谈谈自己的收获和体会，同学们热情探讨沟通之后，老师再细语点拨，重难点轻而易举就给突破了。

一堂课下来，我深切的感受到，课堂的主子恒久是学生，他们是课堂实效性的主宰者，走进孩子们心灵，引导他们专心真实地去感受，是提高课堂实效性的不二法门。

课堂恒久不会完备，有了反思才会有进步，课后观看自己的教学录像，我也发觉自己在教学实践中也出现了一些缺憾之处，如：语速稍快，留给孩子的思索时间不够充分，就找同学回答问题或者自圆其说，势必会导致部分中下生对课文内涵的理解还不够深刻。另外，疏于对部分学生的课堂管理，观看录像之后发觉几个贪玩好动的学生课堂专注度不够，要加强课堂调控。这样人人参加、主动互动的课堂才能更大程度上提高学生的语文实力和语文素养。

《自然之道》教学反思4

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、抓住重点词语.感情朗读、换位思索、悟中想象等过程，理解文章内容。

《语文课程标准》中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。在这堂课的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，走进文本的角色内心，与角色同忧、同喜、同悲、同乐。例如：在故事高潮时，幼龟们得到错误信息，于是成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我先引导学生从“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引导学生想象：假如你是巢中的幼龟，你是怎么想的?学生也是争先恐后。“哇!外面很平安，快爬呀!”“快，机不行失，时不再来呀!”听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的'实效。

教化是一门缺憾的艺术，这堂课，我觉得以下几点是做得不够的：

一是上课时老师心里没有装着学生，没有把学生放在主体地位，以至于在教学时始终都是老师的活动，学生只能跟着老师的思想走，没有任何精彩的生成。这种灌输性的教学模式是应当摒弃的。扪心自问，为何会出现这种落后的教学方式?为何把课堂变成了自己厌烦的模样?究其缘由，就是因为自己平常缺少学习，缺少积累，缺少反思。

二是自己在教学时的心态，或许是因为有点惊慌，或许是因为怕出了乱子，致使学生在回答问题的时候，我根本就没有专心去倾听，导致老师评价都成了既定语，没有任何的针对性。想起这些，心里真的是五味杂陈，那么主动可爱的孩子，我却损害了他们，真对不起。

三是对教学重点地把握不够到位。一下了课，另一位老师就对我说，你这篇课文的教学，怎么不设计让学生知道“我们”错了，错在哪儿了，为什么错了?否则学生怎么知道违反自然规律就会受到惩处呢。听了她的这番话，我幡然领悟，我明白，我偏移了教学重点，这堂课学完后，学生在思想里仍旧没有真正的意识到“人是不能违反自然规律的”，他们或许仅限于知道有这句话。

其实，自己再回过头来看这堂课时，自己本身还存在着许多缺点，教学语言不够简练流畅，自己没有真正的放下思想包袱等等。细致谛视一下，不难发觉，这些都是平常教学时存在的不足，但往往是明白于心而未能改之。在今后的教学中，还须要不断矫正自己，不断充溢自己。

总之，教学是一门艺术，要上好一节课，就是不断地对自己教学进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断的进行“再加工”“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》教学反思5

《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题。但在教学实践中也出现了很多缺憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的.理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于老师本人理解的肤浅，再加上课堂机灵欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，事实上这些也是“自然之道”。作为老师在平常的教学中要留意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深化。

《自然之道》教学反思6

今日，我教学了《自然之道》其次课时，我的思绪就像课上学生回答问题一样，漫天飞扬。特执笔记录如下：

我对自己以下两点很满足：

一、走进角色，我是“我”

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。

在故事发展到了高潮，幼龟们得到了错误信息，于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟；“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快；“鱼贯而出”说明幼龟又特别的有秩序。于是，我说：“这么多幼龟争抢着爬向大海，他们心里是怎样想的？”理解了上述词语之后，再来回答题，学生也是争先恐后、鱼贯而出。

“哇！外面很平安，快爬呀！”

“伙伴们，趁着现在平安，快爬向大海呀！”

“快，机不行失，是不行再来”

“哈哈……”虽然一阵哄笑，但我心里却很欣慰，我觉得学生们已经走进了角色，仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于找寻平安的行动场面。

“天啊！”我听见背后有人说，“看我们做了些什么！”在这一段教学时，我抓住了这段的情感基调，追问：“用一个词来形容，他们办了一件什么事？”学生异口同声道：“愚蠢。”此时，“他们心情怎样？”

生：难过、哀痛、自责……

“他们的内心会有怎样的语言？”

生：“天啊，看我们干了一件多糊涂的事儿。”

“哎，我们帮了倒忙！”

“哎！在至今日，何必当时！”

我觉得学生已经深深地走进了作者的内心，充分体会到了人物当时的心情，进入了角色，收到了很好的教学效果。

二、读中体会，悟中想象

教学第九自然段时，我让学生边读边想象当时的场景。

生：“我看到作者和同伴们劳碌着救幼龟。”

“我看到他们一个个气喘吁吁的，也顾不上休息。”

“我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食；沙滩上遍地爬满了小幼龟，他们无奈的等待着命运的挑战；还有劳碌的'人……”

“我看到满地的残骸。”

“我看到沙滩上一片狼藉。”

……

听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

当然，这节课也有许多不足之处，我仍在思索，思绪照旧飞扬，能上一节让学生明白，打动学生的心灵，激发他们的幻想，走进每一个故事，把自己变成其中的主子公，这是我的追求，是我的努力方向。

本课内容浅显易懂，琅琅上口，学生喜爱读乐于说，尤其是课文的语言幽默、风趣，充溢了童真，童趣，好多句段给学生留下了深刻的印象。

品读文本时，在我抛出“欢乐的足球赛给你留下了怎样的印象”时，同学们心情高涨，都争先发言，有的说这场足球赛好玩，有的说这场足球赛有意思，有的说这场足球赛到处流露着快乐、欢乐。结合详细语段来谈时，也是有好多同学补充，朗读，同时课堂上还穿插着欢乐，那时情景现在还在我脑海中萦绕。课堂气氛深厚，个个听得仔细，读得投入，谈得透彻。不用维持纪律，个个用心；不用启发发言，个个跃跃欲试，真如出闸的洪水，有刹不住闸的气概。越是表扬前面的，后面的同学越好好表现。所以整堂课在学生此起彼伏的发言中开心的结束了，很轻松。

分析本节课的胜利之处在于：

课文内容学生易学易懂，学生感爱好，这是文本的优点。

本课一课时完成，引入过程由“谁喜爱踢足球？你喜爱佩服的球星是谁？”起先，引起学生爱好，再加入一些自己知道的球星，如：罗纳尔多、劳尔、……及一些足球学问，与同学们建立了共同语，趁热打铁学文，学生激情未过读文、谈感受时，特殊有话可说，特殊有发言的冲动，再加上老师刚好地评价、激励，使学生始终处于高温状态，效果较好。

《自然之道》教学反思7

《自然之道》是本单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。每次总是在教学过程完成后，才发觉自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采纳了详细、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的不足之处总结一下：

1.在教自然之道这课时,实行了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“半吐半吞”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛特别活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的`表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳动时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，细致一想的确如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽搁了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际状况制定一个合适的的教学目标是特别重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明白这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。

2.关于质疑，针对我班学生的实际状况，确定的本学期语文探讨的重点。在本节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的怀疑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是根据自己的预设教案接着进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深化，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的主动性。还得学习有关这方面的资料。

3.评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信念，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的爱好。这也是这节课学生主动参加性不高的主要缘由。像这样的缺点还有许多。细致谛视一下，不难发觉，这些都是平常明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

《自然之道》教学反思8

《自然之道》是人教版小学四年级下册的一篇精读课文。这篇课文讲的是“我”和几个挚友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地视察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告知我们：爱惜动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，

理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由；另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩；一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题，时间特别充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争论的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述实力。

在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：假如他判得不公允或有一方不服怎么办，但令我意想不到的.是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违反了自然规律使海龟家庭受到了严峻的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开致歉。真是思维灵敏，表达清晰呀，看来我的担忧是多余的。

但在教学实践中也出现了很多缺憾之处，如：课文内涵突出不够，挖掘不广泛。对“自然之道”的理解强调不够，没有突出违反自然规律就会事与愿违的理念，另外，由于老师本人理解的肤浅，再加上课堂机灵欠缺，所以对“自然之道”的理解只停留在“好心办坏事”的这个层面，对于在课堂上学生的回答中能够引出的“弱肉强食、生态平衡、适者生存”等观点没能即使引导，事实上这些也是“自然之道”。

作为老师在平常的教学中要留意更新观念，以学定教，不能以教定教；要拓展思维，备课时考虑既要周全又要深化。

篇三：《自然之道》教学反思

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、抓住重点词语.感情朗读、换位思索.悟中想象等过程，理解文章内容。

《语文课程标准》中指出：在发展语言实力的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。在这堂课的教学过程中，我曾多次让学生走进文本，走进文本的角色内心，与角色同忧、同喜、同悲、同乐。例如：在故事高潮时，幼龟们得到错误信息，于是成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我先引导学生从“成群”“争先恐后”“鱼贯而出”等词语体会幼龟之多，爬行速度之快，且有秩序之后，再引导学生想象：假如你是巢中的幼龟，你是怎么想的？学生也是争先恐后.鱼贯而出。“哇！外面很平安，快爬呀！”“快，机不行失，时不再来呀！”听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。

一堂课下来多多少少都会有一些缺失，我觉得以下两点是做得不够的：

一是板书与教学脱节。总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严峻脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平常的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了，以后要在这方面加强练习。

二是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的信念，激励起学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的爱好。像这样的缺点还有许多。细致谛视一下，不难发觉，这些都是平常明白的道理，但往往是明白于心而未能成于行。在今后的教学中，还须要不断矫正自己，不断充溢自己。

总之，教学是一门艺术，要上好一节课，就是不断地对自己教学进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断的进行“再加工”“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断高。

《自然之道》教学反思9

《自然之道》是六年级上册中的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

一、把握了文章的主线，抓住文章的核心问题开展教学。

在这节课上我抓住了以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情改变为纬线的教学主线开展教学，横向贯穿。教学经线：围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的改变：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。

因此在复习完课文的主要内容之后。我让学生通读课文，然后找出这件愚不行及的事究竟是什么事，抓“愚不行及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不行及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要相识，而且要遵循的这种想法。

一是学生的主体性体现在详细的活动过程之中。课堂，是老师细心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏朝气和活力的。

一、坚持与文本的'对话，读中感悟，读中促思。

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学活动中的对话，是建立在“文本”话题之上的。老师必需通过“文本话题”，激活孩子的相关学问和生活体验，促使孩子深化思索，主动对话。通过对话沟通，获得来自文本的信息和来自学习同伴的信息，从而进行学问的重新建构，形成新的实力品质。因此，我的教学活动的着力点是疏通学生与文本的对话。在《自然之道》这篇课文中有这样一个句子：“我们做了一件愚不行及的蠢事。”为了让学生加深对文本的理解，设计这样两次对话：假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”？假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”？

让学生换个位置去感受，当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震惊与深深地自责读向导说的话，信任此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

二、以读引读，拓展文本的外延。

语文的学习不能单纯以课本为本，应当拓展学生的思维，激励学生由一篇读多篇。因此在这课第一课时的学习之后，我就激励学生拓展阅读，即“以读引读”。所谓“以读引读”，就是以课内阅读带动引导课外阅读，以已读的内容带动引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。除了开展大量阅读之外，同时加深了对课文的理解。我们学习“自然之道”这篇课文，学生从课外阅读了大量的关于自然的文章，充分明白了自然的规律是不能违反的。这不是光一节课的学习所能习得的。

当然，在这一节课中还存在很多不足，如在引导学生换位思索之前缺乏良好的铺垫。有一些过渡也不够自然。同时在幻灯片的设计上要留意链接时，考虑学生的问题生成。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》教学反思10

师：同学们，刚才我们替作者和游客反思了许多“愚不行及”的行为。现在我们把目光转向向导。你认为向导的表现有“愚不行及”的地方吗？你能替向导反思一下自己的过失吗？

生（向导）：我是学生物的，知道自然之道，竟然没有挡住这些无知的游客。

生（向导）：原本想通过事实教化大家，没有想到酿成这么大的悲剧。

师：原本无奈的向导现在多了一分哀痛。读出他无限的悲叹。（生读）

师：假如说游客的表现是无知之愚，那么，此时向导的表现就是有知之愚。有时候这种有知之愚可能比无知之愚更可怕。但是我们不禁要问，向导真的知道这些幼龟避险的方式吗？

生：我认为他知道，因为课文开头说这个向导是个生物学家。

生：我也认为他知道。在“我们”着急地让向导想方法的时候，向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”从他这种冷淡的应答中，完全可以看出向导是茶壶里煮饺子——心里有数。

师：你们真厉害，有理有据。但老师却认为向导不知道幼龟的避险方式。我们来看课文的这句话——（生读）“那只先出来的幼龟……于是争先恐后地结伴而出。”

师：你想，假如他知道，他应当怎么做才是正确的呢？

生：让幼龟回龟巢才对，不应当把它抱向大海，这样龟巢里的幼龟才能知道外面有危急。

师：惨状深深地刺痛了我们的心。来，让我们读句子——（生读）“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

师：那么此刻你认为真正的“道”是什么呢？老师这里有两个假设，你推演一下结果：1.设想我们不去救这只幼龟，结果会怎么样？

生：幼龟很有可能被嘲鸫叼走，那么同样地那些龟巢里的幼龟会错误地认为外面是平安的，它们同样可能受到灭顶之灾。

师：你看，在自然面前，我们时常要面临这样的血腥场面，这其实也是自然之道。我们的爱心有时丝毫变更不了什么。2.假设向导懂得幼龟的避险方式，让幼龟回巢，结果会怎样？

生：幼龟规避了危急。

师：这看来可能是最好的结局了。那么又会出现什么问题呢？

生：那些食肉乌怎么办？它们会因没有了足够的食物而消亡。

师：食肉鸟与幼龟之间的生态平衡何尝不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？

生：就是我们要敬畏自然，敬重自然。不能人为干涉它们的.生存之道。

“向导是个生物学家”，以及在“我们”表示着急的时候，向导冷淡的话语给了学生一个示意：向导洞悉一切。但是我们沉下心来思索，其实向导也不完全知道幼龟的生活习性和生存方式。因此我们很简单把留意力聚焦到游客身上，从而忽视了文本更深层的含义。

那么文本的深层含义在哪儿呢？对向导来说，他懂“道”，但是他结果同样犯了错，他错在没有固守自己的“道”，错在被“我们”这些游客所谓的爱心挟持了思想。

那文本潜在的意义是什么？假如不救，幼龟被嘲鸫抓去，估计巢中幼龟也会因得到错误信息而被食肉鸟饱餐。因此，我们应遵从自然界这种弱肉强食的生存法则。

老师胜利地让学生感受到这个自然之道，但这个“道”又不是强加给学生的，他以文本语言为凭借，渗透得那样奇妙，那样自然。

《自然之道》教学反思11

学习目标

1.相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

3.丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的爱好。

教学过程

第一课时

阅读“单元导读”，引入新课

1.指名读“单元导读”，说说本单元专题是什么，有什么新的要求。

2.今日，我们先来学习一个真实而令人难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。（板书课题）

预习探究合作沟通

1.按常规或按要求自读自学：把课文读两三遍，读通读顺；认读生字，找诞生词，查字词典理解生词，标自然段序号，想一想课文大意。

2.出示小黑板，检查生字词认读与理解状况：指名读，想读哪些就读哪些，想说哪个词义就说哪个，有的词语可用形象表演的方式，如：“欲出又止、雨贯而出、气喘吁吁”等。

小黑板

旅游、筑巢、幼龟、沙滩、侦察、企图

情愿、蠢事、返回、海鸥、补救

争先恐后欲出又止若无其事见死不救

鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

3.指名或举荐学生逐段朗读全文，检查是否达到正确、流利朗读课文，重点指导难读的句子，并多读几遍。

4.汇报：你读懂了什么？还有什么疑问？

师生共同确定学习目标与重点：了解课文大意，理解“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。

品读体验

1.出示句子：“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

这是一件什么“蠢事”呢？我们读懂了三、四、五自然段就明白了。请自由读第三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色表演这三个自然段叙述的情景。假如你会表演了，也就读懂了。

2.演中促读，演中理解：

a.请一个学生朗读第三自然段，请两个学生扮“幼龟”，带头饰上台表演，大家边听边看。表演后评价，老师引导学生抓住“欲出又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较书写“幼”和“幻”字；引导学生抓住“突然”“啄”“拉”评议的表演，范写“啄”字。

b.先找出第四自然段中表示感情或表情的词语，如：“着急”“若无其事”“冷淡”“极不情愿”“颓废”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3.想象课文描写的场景，分小组再说一说。

4.回答：我们干了一件什么样的“蠢事”？

5.比较句子：下面两个句子有什么异同？

我们干了一件蠢事。

我们干了一件愚不行及的蠢事。

通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生在草稿本上写两遍。

课堂小结，完成练习

自主读课文，遍数自定，抄写生字新词。

其次课时

导读课文，感悟“启示”

1.视察课文插图，说说图意。

2.课文第六、七自然段就描述了这幅图的情景，请大家再自由读一读。

3.默读六、七自然段，绽开想象：食肉鸟是怎样“饱餐一顿”的？请大家绽开想象写几句话，描述一下，并写一点自己的感受。

4.指名读自己写的片段，表达出自己的心情。

5.比较句子，体会“悲叹”“根本”在表情达意上的作用。

a.向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”

b.向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”

巩固延长

6.感悟启示：同学们，假如你们就是当时在场的.作者和他的同伴，你们肯定从这件事中受到了教训，得到了启示。那么，就把你受到的启示对大家说一说吧！

板书设计

9自然之道

好心办坏事

教学反思

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题。

不足之处：总是讲过之后，才想起要板书，和教学内容严峻脱节，这也暴露了自己在这一方面的不足。可能平常的教学中自己懒散惯了，以至连板书也跟不上了。另外，板书的字迹潦草，也暴露了自己书写粉笔字这一基本功的功底，真有点丢丑的感觉，以后要在这方面加强练习。

《自然之道》教学反思12

教学目标

1、相识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的爱好。

教学重点

1、会写14个生字。

2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教化。

课前打算

老师课前在小黑板上抄写生字新词和两组须要比较的句子。

课时支配

两课时

教学过程〖你正在阅读《老百晓在线》供应的文章

第一课时

一、导入，引出“道”

1.故事导入。

这是我亲身经验的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发觉前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发觉，那只喜鹊的翅膀受伤了。我赶忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜爱它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，细心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）

2.引出“道”。

是呀，这是为什么？我们今日要学的这篇课文讲的就是这个道理。

板书课题。

3、读题，说明“道”。

学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？

二、自由朗读，疏通字词

1、自读课文

要求：读准生字词，读通句子。（遇到不相识的字查字典，留意培育学生运用工具书的习惯）

2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不行及气喘吁吁响彻云霄

（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）

3、名分段读课文。要求：把课文读精确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）

4、初读沟通：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（留意：要将学生提出的`不懂的地方进行梳理、归纳，并刚好解决；若不能立刻解决，可以简洁板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上肯定不能走形式。）

三、入情入境，感悟“蠢事”

1、出示句子“我们干了一件愚不行及的蠢事。”

方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。

注：要依据学生的实际状况来深化研读，对于细微环节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。

2、演中促读，演中理解

（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，老师抓住“半吐半吞”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。

（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的词语，如“着急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，老师引导学生通过范读、仿照读、竞赛读，初步读出感情。最终指名上台表演，老师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。

3、想象课文描写的场景，分组再说一说。

4、探讨：我们干了一件什么“蠢事”？

5、比较句子：

我们干了一件蠢事？

我们干了一件愚不行及的蠢事？

注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不行及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。

四、本课小结

原来想帮助幼龟，结果却让许很多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！

《自然之道》教学反思13

第四届“东兴杯”教学大赛已经落下帷幕，回想自己历经说课、初赛、决赛的过程，无一例外都使我收获许多，受益匪浅，从心底有这样的感受：感谢“东兴杯”，感谢这次不同以往的教学大赛。

《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，视察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很平安，就从巢中鱼贯而出，结果很多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”挽救了一些幼龟，但仍旧感到非常震惊和懊悔。这个故事告知我们，假如不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。现对自己本课教学设计评析如下：

在钻研教材的基础上，自己力图合理利用教材和层层深化的教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学过程中力图使学问和实力、情感、看法和价值观、过程与方法得以整体落实，因此确定教学目标如下

1、学问与实力目标

⑴体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

⑵初步了解概括主要内容的一般方法。

⑶培育学生的想象实力。

2、过程与方法目标

⑴通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

⑵体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

⑶通过对文本空白处的想象，使自己的想象实力与表达实力得以提高。

3、情感看法价值观目标

通过了解课文内容，相识到要根据自然规律办事。

一、由情景进入文本

为了突出重点，充分绽开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的`情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：

我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地视察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了?引导学生整体感知，依据学生回答进行归纳并随机板书：

嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟

然后引导学生按依次说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括实力。

二、语言文字的感悟

学习语言不是一种纯客观的相识过程，而是一种带有深厚主观色调的感性和理性相识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯学问性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的干脆接触和感受，整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参加下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必定会经过一个由浅入深、由表及里的相识与体察过程。课文中有这样一段：

我和同伴惊慌地看着眼前的一幕，其中一位着急地对向导说：“你得想想方法啊!”向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢?初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力挽救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，信任此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的?”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力挽救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，即：

我们的向导抓紧摘下棒球帽，快速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

引导学生理解“我们”当时那种万分着急的心情，为学生想象做好铺垫。

三、想象实力的培育

文本有限而想象无限，很多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而绽开想象的超文本阅读为学生的想象供应了广袤的空间。

课文的第7自然段中有这样的内容：

“天啊!”我听见同伴说，“看我们做了些什么!”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。……

在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景?学生胜利地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违反自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发觉，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的相识。

教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创建”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力熬炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》教学反思14

《自然之道》这篇课文以作者一行人在海岛上所闻、所见、所做、所想为线索，描写了小海龟群离巢入海被食肉鸟啄食的惊心动魄的冲突场景。揭示了大自然万物都有生存之道，躲避灾难之本能的隐私。我在课前进行教学设计时，力求主线明确，目标定位精确，根据从整体一部分一整体的结构进行教学。

在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思索问题。

一、胜利

在这堂课的教学进程中，我曾多次让学生走进文本，走进作者的内心，与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。听着学生们一句句犹如真实般的描述，我知道孩子们读懂了，悟中明白了，也证明了这种想象教学也是一种手段，而且收到了良好的实效。同时，我抓住学生喜爱展示、乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节还原