中职语文(高教版基础模块)上册教案全集

第页一,我的母亲老舍教学目标

1,了解作者生平及其重要作品。

2,体会作者对母亲的酷爱,赞颂,感谢和怀念之情。

3,了解课文以时间为顺序的叙述方式。

4,品尝作者自然朴实又充溢感情的语言。

教学课时4课时

教学步骤

一,导入由名人对母爱的描绘：

世界上的一切光荣和傲慢，都来自母亲。——高尔基

世界上有一种最漂亮的声音，那便是母亲的呼喊。——但丁

慈母的胳膊是慈祥构成的，孩子睡在里面怎能不甜？——雨果

成功的时候，谁都是朋友。但只有母亲——她是失败时的伴侣。——郑振铎

我的生命是从睁开眼睛，爱上我母亲的面孔开始的。

——乔治•艾略特

活动一：悠悠母爱，丝丝缕缕牵扯不断，让我们拾取其中一段，为爱下一个注解，描绘我们的母亲。

二,课文探究

1,作者简介：

2,思索一：老舍笔下的母亲是怎么样的一个形象？

美国作家惠特曼曾经说过：“全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”那么老舍身为一位宏大的作家，他的母亲又是怎么样的一个人呢？他的母亲对他是否跟惠特曼说的一样？

作者笔下是一个特别感人的母亲形象：她勤劳诚恳而且做事细致细致，她热忱好客而且乐于助人不怕吃亏，她处事有度软中有硬，她和善坚毅对子女的感情内敛而深厚……

思索二：（探讨）你的母亲及作者笔下的母亲有哪些相像和不同的地方。

（在我们诞生之前，我们的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今日这个样子，是因为这些年来始终在为我们张罗，为我们的生活,学习承受着在我们眼中看来理所当然的一切，并在不断接受我们因不满生活所发出的唠叨,牢骚。但，血浓于水，正是着浓得化不开的亲情，成就了今日的我们。）

三,深入探究

1,探讨母亲对老舍的性格影响

面对这一切，大作家老舍先生心存感谢。下面，你们能告知我，母亲给了老舍哪些方面的生命教化吗？

明确：四个方面——（1）第9节，“从这里，我学得了爱花，爱清洁，守秩序。”

（2）第10节，“到如今如我的好客的习性，还未全改，尽管生活是这么清苦，因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。”（3）第12节，“她的泪会往心中落！这点软而硬的特性，也传给了我。我对一切人及事，都取和平的看法，把吃亏看作当然的。但是，在作人上，我有确定的宗旨及基本的法则，什么事都可将就，而不能超过自己划好的界限。”“母亲并不识字，她给我的是生命的教化”。（4）第17节，“生命是母亲给我的。我之能长大成人，是母亲的血汗灌养的。我之能成为一个不特别坏的人，是母亲感化的。我的性格，习惯，是母亲传给的。”

2,写作顺序：

明确——时间顺序：母亲出嫁→我的诞生→我一岁半（庚子闹“拳”那一年）→我小学毕业→我师范毕业→我廿三→我廿七→七七抗战→去年→今年。

四,重点研习

1,第12节从哪三个方面表现母亲的坚毅特性？

明确：（1）联军入城搜家时母亲镇静自若地爱护儿女。（2）北平无数次的变乱中母亲不慌不哭，从无方法中想方法。（3）为一家人的生计考虑。

2,第13节具体从哪三件事来表现那宏大的,无私的母爱？

明确：（1）筹备“巨款”，送“我”上学。（2）送三姐出嫁。（3）写除夕之夜送“我”返校。

五,鉴赏语言特色

1,作者擅长通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。

2,作者擅长运用白描的手法刻画人物形象。

3,以无华的语言表达淳厚的情感。

六,总结

在这篇散文里老舍是从母亲的身世谈起的。这样追本溯源，使文章富于情节的发展变化，虽是散文笔法，却像小说一样能引人入胜。

作者沿着母亲“活到老,穷到老,辛苦到老”的线索，形象地写出了母亲的种种优秀品质。同时作者在结尾用近乎排比的句式写下了母亲对于他的根本意义，这样就是人们自然地将对老舍的酷爱转化为对母亲的崇仰和缅怀。

全文从安静的语调开始，感情愈来愈深厚，情调愈来愈激烈，句势愈来愈紧促，直至捶胸顿足的大声呼喊，“伤心!伤心!”赤子之心，溢于篇外；噶然而止，余味无穷。

七,课堂阅读《母亲杨沫》（《读者》2006年第6期）

八,亲情作业

1,体验母爱，体验亲恩。

明确：树欲静而风不止，子欲养而亲不待。当我们看着母亲日渐苍老的面容，当我们喝着母亲为我们煲好的汤，当我们听着母亲日复一日的唠叨，我们是不是能感觉到她们的心,她们的爱？大音希声，至爱寡言，或许我们的母亲并没有把爱字挂在嘴边，可是她们深厚的爱，我们依旧可以那么清晰的感觉到。母爱是水，是静默无语的水，可是却包含着多少涌动的心血。

2,请以“心中有爱要表达”为题，畅谈你对母亲的爱。

3,浓浓的母爱给了作者生命的教化，请找出母亲对“我”的影响。

4,回家主动为父母做一件事,比如为他们洗脚，为他们夹菜等，看看他们是什么反映。将这些记录下来，并写出自己的感受。二,好雪片片林清玄教学目标1．能够采纳快速阅读方法整体感知课文2．学习本文描写人物的方法，把握流浪老人的形象，体会作者在流浪老人身上寄寓的情感3．学习流浪老人无论境况如何都能保持和善的本性,执着的为他人送去一片暖和的优良品质，学会给自己点一盏心灯，照亮自己的同时也给别人送去温温煦渴望教学课时两课时教学过程一,导入新课以故事《要买上帝的男孩》导入导语：不错，真正的上帝，是人们的爱心，在台湾闻名作家林清玄的《好雪片片》中我们同样可以体会到这样的爱心今日就让我们跟随林清玄来品品他的好雪二,走近作者三,快速阅读，整体感知请你采纳快速阅读方法，阅读全文，整体感知课文，然后回答：你觉得文中的“我”和流浪老人是怎样的人，谈谈你的感觉（学生自由回答）四,品读课文（一）抓住关键语句，感知流浪老人的形象，体会他的奇妙心灵1．阅读课文第一部分（1）找出文中描写流浪老人外形和生活情形的关键语句（2）这部分主要采纳了哪种描写手法来对流浪老人进行描写？突出了流浪老人形象的什么特点？（3）作者渲染流浪老人的形象特点有何用意？2．观赏课文第二部分，回答下列问题：（1）本部分写了两件有关流浪老人的事情，是哪两件？（2）写“我”第一次买老人奖券的事，运用了哪些描写方法？（3）找出这部分中描写老人动作,语言的语句并说说这些描写的作用（4）写“我”第一次买老人奖券的事重在写流浪老人的动作，写老人为“我”扣扣子的事又重在写什么呢？（5）“我”的感受是什么？这对表现流浪老人有何作用？（二）抓住关键语句，感知“我”的心灵世界，体会“我”的和善和“我”对来自平凡世界的人际暖和的敏锐感知，从而学会怎样体察他人的善意,怎样善待他人1．“我”和其他人对老人的看法有什么不同？2．“我”对老人除了怜悯，还有一些什么样的情感？在文中找到相应的语句3．说说“我”是个什么样的人？（三）结合课文第三部分，理解文章主旨1．如何理解“好雪片片，不落别处”？2．文章以“好雪片片”为题，又以“好雪片片，不落别处”收束全文，你觉得有什么好处？（四）小结流浪老人处于社会的最底层但不以为苦，真诚地关切,祝愿每一个向他买奖券的人，用他“明净的善意”带给别人“四处流淌”的暖和；而作者也以他那颗和善而敏锐的心感受并回报了这一切和善的老人和和善的作者教会了我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意的对待他人“人的好本质，不会被任何境况所沉没”，让我们的身边时时飘落起漂亮动人的“好雪片片”吧五,拓展探讨结合本课和自身的实际，说一说我们该如何体察他人的善意，又该怎样善意地对待他人？三,卖白菜莫言一,导入童年是天真烂漫的，童年是无忧无虑的童年是伴随着歌声,伴随着阳光的然而，闻名作家莫言的童年记忆却是“黑暗,恐怖和饥饿”，以及那一次终身难忘的经验——卖白菜二,阅读文章，整体感知1．完成课后练习一2．全班齐读，划分段落开端（第1—9自然段）：年关已近，为贫困所迫的母亲下决心卖掉原本要留着过年包饺子的那三棵白菜发展（第10—26自然段）：母子俩去集市卖白菜的过程结局（第27—31自然段）：母亲为我的过错流下了眼泪3．故事发生在什么样的环境里？解析：70年代极度贫困的农村，将近年关的时候4．小说中的母亲是个怎样的人？解析：母亲是一个和善,坚毅,诚信的人三,研读文章，把握人物形象（一）阅读小说开端部分并思索：1．请第一组同学来读第1段①这段文字运用了哪些人物描写方法？解析：神态,动作,心理描写②这段描写刻画了母亲什么样的心理变化？解析：苦着脸,心事重重,时而揭开,掀动,时而拉开,扒拉——迟疑不决叹息,瞥一眼,锁定,端详,最终下了决心似的——无可奈何③小说极力描写母亲下决心卖白菜时的心理变化，有何作用？解析：表现母亲家庭的极度贫困,窘迫，衬托母亲的坚毅2．为什么我会为母亲卖白菜的确定而哭？解析：①因为那三棵白菜原是准备留着过年包饺子的，在那个极端贫困的家庭，这是一个小孩子最大的渴望；②还因为这些白菜是我和母亲亲自种植,侍弄的，我对这些白菜有着深厚的感情3．“我们种了一百零四棵白菜，卖了一百零一棵，只剩下这三棵了……”为什么这里要具体地列出白菜的数字？解析：表现我对白菜的珍惜之情（二）阅读小说发展部分并思索：1．请第二组同学齐读第10自然段①母亲对我的打骂和我的哭泣表现了什么？解析：表现了这几棵白菜在我,在母亲甚至在整个家庭中的重要意义，因为它是家里唯一可以变卖的东西了这也从侧面反映了我们的贫困②哪些词语表现了白菜在母亲心目中的重量？解析：颠着小脚,当心翼翼,特别匆忙,抱2．请第三组的同学齐读第11自然段①这段文字刻画了一个什么样的老太太形象？特别挑剔②小说为何要着力描写这个老太太？有什么作用呢？解析：写这个挑剔的老太太，一是衬托了母亲的和善；二是推动情节的发展：激起我对老太太的“恶感”，为下文我有意多算一毛钱埋下伏笔3．第四组的同学齐读第25自然段“一张张地数着”这个细微环节描写表现了什么？解析：表现了极度贫困中的人们对每一分钱的重视和谨慎（三）阅读结尾部分并思索1．母亲为什么流泪？从这里可以折射出母亲什么样的品质？解析：母亲是因为儿子多要了买主的钱，特别惭愧，所以流下了眼泪这里可以折射出母亲诚信的高贵品质2．母亲“让我终生难忘的声音”里包含了哪些困难的情感？解析：责怪,悲观,难过,痛心,期盼3．我为什么终生难忘母亲的眼泪？解析：坚毅的母亲因为我不诚信的行为而第一次流了泪，这对我的触动特别大，也让我明白了做人的道理，促使我在今后的人生路上始终坚持奉行诚信4．开头的第6自然段，那时的母亲面对逆境，一筹莫展，却为什么不流泪？解析：这体现了母亲是一个坚毅的女性，无论如何贫困，她都能挺过去四,拓展思索1.在那个极端贫困的年代，母亲语重心长地告诫“我”做人要诚信，不能贪别人的一分一毛多么难能珍贵，在当今这个物欲横流的社会，我们该怎样坚持我们的诚信？2.你所知道的关于诚信的名言有哪些？遵守诺言就像保卫你的荣誉一样——【法】巴尔扎克对人以诚信，人不欺我；对事以诚信，事无不成——冯玉祥人际关系最重要的，莫过于真诚，而且要出自内心的真诚真诚在社会上是无往不利的一把剑，走到哪里都应当带着它——三毛失掉信用的人，在这个世界上已经死了——【英】哈伯特四,闻一多先生的说和做教学目标

：

1.

积累生动形象的语句，提高语言运用的实力；在感情朗读基础上，整体感悟文意；学习本文结构严谨,选材精当的技法；

2在老师的引导下，学生采纳自主,合作,探究的学习方法。

3

通过学习闻一多先生严谨刻苦的治学看法,无私无畏的斗争精神,澎湃执著的爱国热忱,言行一样的高尚人格从中受到启迪，从而树立正确的人生观和价值观。

教学课时：

2课时。

教学过程

：

第一课时一,导

入：

2001年4月29日，江泽民同志在清华大学建

校70周年大会上讲：“闻一多先生横眉冷对反动派，宁死不屈，表现了‘生当做人杰，死亦为鬼雄’的高风亮节，这是清华大学的傲慢，也是我们知识分子的光荣。”江泽民同志为什么高度赞扬闻一多先生？今日，我们共同学习现代闻名诗人臧克家的〈〈闻一多先生的说和做〉〉，去探寻赞扬的缘由。（板书课题）

二,整体感知：

1.出示学习目标

（投影片或多媒体显示）

2．

检查预习，扫清文字障碍。

3．课堂沟通搜集到的资料，了解相关知识。

4．老师范读课文，学生带着问题听读课文。

（1）文章从那两个方面来写闻一多先生“说和做的”？

(2)把这两方面综合起来看，闻一多先生是怎样的人？

（3）据此脉络，文章可分为几部分？每部分各写了闻先生“说和做”的什么特点？

三,研讨课文：

我们通过朗读,探讨，相识到闻先生“说和做”是完全一样的，这种高贵的品行值得我们景仰和学习。那么，作者是怎样表现闻先生这一高贵品行的？

研读课文第一部分，

学生默读，探讨下列问题：（投影片或多媒体显示）

（1）

哪两句话是对闻先生作为学者“说和做”的高度概括？

（2）

这部分列举了那些事例？这些事例选材的角度是什么？详略安排怎样？

（3）

闻一多先生潜心探讨学术的目的是什么？那些语句生动形象地描绘了闻先生潜心探讨学术？

（4）

“一个又一个大的四方竹纸本子写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙”。怎样理解“群蚁排衙”？这句话表现出闻先生怎样的治学看法

（5）用简练的语言概括闻先生学者形象？

五,老师小结：作为学者的闻一多先生，治学严谨，不畏艰辛，这种治学看法值得我们共同学习。

第二课时一．研读第二部分，学生有感情地朗读第二部分，要读出气概来，思索下列问题。（投影片或多媒体显示）

（1）文中哪一句话是对作为民主战士闻一多先生的“说和做”的高度概括？

（2）闻一多先生说了，是怎么说的？说的内容和目的是什么？

（3）闻一多先生“说”了就做了，文中写了他做了几件事？反映了闻先生什么精神

二,探究学习：

（1）

把学者闻一多和革命家闻一多综合起来，概述闻先生的形象。

（2）

文章一,二两部分是怎样连接起来的？这样连接有什么好处？

（3）

把你认为生动优美的语句或词语划出来，并说说缘由

学生自读课文，四人小组研讨,探究。

老师巡回指导，集体沟通：

（1）

（略）

（2）

文中第七自然段承接上文进行总结，并照应开头；第八,九自然段开启下文。

好处：承上启下，前后呼应，连缀紧密，脉络清晰，过度自然，把闻先生作为学者和作为革命家方面的状况用极其简明的语言并列地提出来，给读者以深刻的印象。

（3）

生答：“目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”字词凝练，句式整齐，音调铿锵，感情浓烈，给人以剧烈的感染。特殊是一个“沥”字，深刻地表现了闻先生专心血一滴一滴浇灌学术探讨花朵的精神，精当,凝练。

三,拓展延长：

（1）

这篇文章的原标题为“说和做——记闻一多先生言行片段”，经作者同意，改成现在这个标题，哪个标题更好些？谈谈你的看法。

（2）

学习完这篇文章，你有哪些收获？受到哪些启迪？请结合自己的人生经验谈一谈。

老师明确：（1）（2）题只要言之有理能自圆起说，就予以确定。

四,老师小结：

通过学习本课，我们大家领会了闻一多先生的严谨刻苦的治学看法,无私无畏的斗争精神,澎湃执著的爱国热忱,言行一样的高尚人格，受益非浅，让我们沿着闻一多先生的踪迹，让志向在奋斗中闪光！五,作业（略）五,我的空中楼阁教学目标

1．把握托物言志,寄情于景的手法。

2．鉴赏品尝散文的内容，表现技巧,语言。

3．理解作者表达的对“独立的,安静的”生活的憧憬和酷爱大自然的情怀。

教学过程

一．导语

“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德馨。”这是唐代刘禹锡《陋室铭》的语句，虽是一栋陋室，但在诗人眼里却充溢了清幽雅静的情趣。如“苔痕上阶绿，草色如入帘青”，“可以调素琴，阅金经”。今日，我们再一起去参观一座山间小屋。

二．解题

“空中楼阁”，原指海边或沙漠中由于光线折射而出现的虚幻的楼台景物，后多比方虚构的事物或脱离实际的理论,安排等。《我的空中楼阁》也正是通过虚实相生的写法，表现了大自然的奇妙，小屋的可爱，表达了作者对自由生活，独立人格的憧憬。

三．课文录音＋字词

四．整体感知

1．在文中“我的空中楼阁”具体指什么？

2．作者是怎样写山和小屋的关系？

3．作者怎样写小屋和树林的关系：

4．假如说以上内容是从实处写，那么作者还从哪些方面怎样写其它？

虚写

写花园：由“领土”有限，到“领空”无限；由“有形的围墙”到“无形的围墙”；由花园的花朵到天上的云霞。小屋的光线也富有浪漫的文学性；小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般。早晨光线加强，花蕊渐渐绽开，傍晚，光线暗淡，花瓣微微收拢。明明是“高高的山坡”，坎坷的“山路”，却叫它“华蜜的阶梯”，“空中走廊”；夜幕中的小屋，却觉得它仿佛是“烟雾之中，星点之下，月影之侧的空中楼阁。”

由实入虚，将现实的自然景观，融进迷离朦胧的诗一般的意境，难怪作者情不自禁，“身在小屋享受着人间清福，享受着足够的睡眠，以及一天一个美梦”啊！这是此文托物言志的第二个里程碑。

5．从文章的整体看，“我的空中楼阁”是不是确有其建筑？

志向中的生活地方。从全文看，这小屋应是虚构的。作者特意让小屋踞于“高高的山坡”上，强调“山路和山坡不便行车”，暗合远离“入境”“不闻车马喧”之意。

文章题为《我的空中楼阁》，一语双关：既指“我”家居的“小屋”建于山上，在烟雾迷漫中，犹如耸入天际的楼阁，又指幻景中的“空中楼阁”，志向中“独立”“安静”的生活环境。

6．“我的”这确定语反映了作者什么样的思想情感倾向？从今可以感悟到作者什么样的志趣？

宠爱之情。表明白作者对超然物外的“独立的”“安静的”生活的憧憬。

读最终一段。作者特意强调，“这座空中楼阁占了地利之便”。所谓“地利”即“空中楼阁”，它踞于“高高的山坡之上”，“山路和山坡不便行车”，暗含远离“人境”，“不闻车马喧”之意，是“我”志向中“独立”“安静”的生活环境。“不必养鸟，无须挂画”，不要人为的“文明”，只要“自然”，表明白作者对超然物外的“独立的”“安静的”生活的憧憬。这是此文托物言志的第三个里程碑。

作者把小屋视为“快乐的起点”和“华蜜的终点”，表达了对世俗名利的淡薄，远离闹市人境，在尘嚣中找寻闲静，从明丽质朴的自然中获得无限的意趣，是对人生的一种超然看法，但作者这种华蜜观是及众不同的，有其主动的一面，即对社会现实的厌恶和悲观，对名利社会的彻底否定；也有其颇为消极的一面，即超凡脱俗,清心寡欲的遁世思想。因此，作者的这种“快乐”和“华蜜”的人生追求，只是一种海市蜃楼式的幻景罢了，小屋只是一座虚无缥缈的“空中楼阁”，他所企望的境界事实上是镜中花水中月，是可望而不可及的，只不过是人生的生活志向的寄予。

文章开将从山写起，用比方的方法，以神来之笔点出小屋的位置，接着用一组博喻来突出小屋点缀山，接着重点写小屋和树的关系，这部分由近到远，由局部到整体，多方位写两者的关系。尔后，又以大量篇幅立足于小屋描写外面的景致，在这一部分中，作者在对外面多种景物进行描写的基础上更侧重于抒写自己对自然景物的感受，这样独具匠心的构思，使文章的内容由浅入深,由实而虚，也自然而然地借景物描写抒发了情怀。

7．表现手法

托物言志就是通对物品的描写和叙述，表达自己的志向和意愿。

采纳托物言志法写的文章的特点是用某一物品来比拟或象征某种精神,品行,思想,感情等。要写好这样的文章，就要驾驭好“物品”及“志向”，“物品”及“感情”的内在联系。首先是物品的主要特点要及自已的志向和意愿有某种相同点和相像点。其次，描述时，自己的志向要以物品的特点为核心。物品要能表达自己的意愿。托物言志的写作方法，最常用的有比方,拟人,象征等。

8．描写景物的角度：本文在描写景物时，角度变化多端。

A．近看小屋，呈现的景色是：“有了这很多树，小

屋就有了很多特点。树总是轻轻摇动着。树的动……”看到小屋的整体，看到屋的大小和树的动静的配置。总之，近看到得的印象，归结为“含蓄而有风度”。

B．而远眺呢？“我的小屋在树及树之间若隐若现，凌空而起，姿态翩然。“本质上，它是一幢房屋；形式上，却像鸟一样，蝶一样，想于枝头，轻灵而自由。”从大背景中，看到小屋特征显明的局部,一些线条,一排瓦屋,一片蓝,一片白，而整体则在树丛中“若隐若现，凌空而起，姿态翩然”。远眺得到的印象，归结为“轻灵而自由”。

C．此外，还有仰视：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”

D．有俯瞰：“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般，渐渐地花蕊绽开了一些，似乎层山后退了一些。”

E．又有白天所见——景物线条,色调,层次特别明晰；黑夜所见——“山下的灯把黑暗照亮了，山上的灯把黑暗照淡了，淡如烟，淡如雾，山也虚无，树也缥缈。”

F．还有从屋内向屋外看：“无须挂画，门外有幅巨画——名叫自然。”

总之，作者以心爱的小屋为焦点，从各个角度进行视察和描绘，写出了小屋在各种视角下的各个方面，写出了小屋的神韵。只有心灵自由，襟怀开阔，胸无尘滓，而且爱屋情笃，才能如此放纵笔墨，视点随意东西南北。

六,离太阳最近的树【教学目标】

1,运用对比，体会文中蕴涵的感情和忧患意识。

2,理解文章融安静的叙事,描写于一体，寄寓丰富而深刻的思想的写作特色.

【教学课时】

3课时

【教学步骤】：

第一课时一,导入

在我们的生活里，每天都充溢着绿意。绿色是地球的基本颜色，孕育着生命和将来。假如没有绿色，我们这个世界将是不可思议的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人们却亲自毁灭了他们生活里唯一的绿树。当代国家一级作家毕淑敏的《离太阳最近的树》，以安静而深厚的笔调为我们唱了一曲颂歌，但更是一曲悲歌。

（老师板书：颂歌,悲歌）

二,新课

（一）下面我们共同观赏作者专心写出的这首歌，并思索：

１,离太阳最近的树是什么树？这种树什么样子？

２,为什么说这是一首颂歌，作者在歌颂什么？

３,这首悲歌悲叹的是什么？

（二）（师生齐读，约特别钟）

１,离太阳最近的树是什么树？

红柳树。

２,那么这种树是什么样子，作者是怎么描写的？

３,这是属于什么表达方式，运用了什么修辞方法？

４,这篇文章的\'主人公\'是红柳树，那么他要歌颂什么呢？

三,小结本堂课内容

第二课时一,回顾上一堂课的内容

二,串讲课文：

1,红柳是高原上的精灵,具有坚韧的生命力和傲然不屈的精神，并无私的奉献着自己,尤其是它的强大根系所具有的内在力气，这就是作者为红柳写的颂歌，然而在歌颂的同时，

作者就已预示了其结局，哪句话示意了其结局？

2,那么作者认为可悲的是什么？

红柳树惨痛的悲剧。

3,能固住泥沙，给人们带来绿色的树，给高原带来生命的渴望的树，最终却被挖掉了，这无疑是一出悲剧，但可悲的仅

是这些吗？4,你怎么知道他们没有意识到自己的可悲？

小结：可爱的精灵，惨痛的悲剧，而更可悲的是人们没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。这一深刻的思想，文章并没有明白的说出来，而是蕴涵在平平经常的叙事之中，谁能找出本文安静的叙述的例子？

a：文章开头那个30年前的故事。

b：人们挖掘红柳的过程。

c：人们运用炸药的过程。

小结：本文一个写作特色就是寓丰富而深刻的思想于安静的叙述,细致的描写和大胆的比方之中。

5,下面请同学找出本文的比方句5个，找出文中的描写5句。

6,找的比方句和描写句子都对，但是比方要求本体和喻体有相像点，红柳和冰山有何相像处？这个比方有何含义？

a：两者的相像点是，宏大的力气都埋在地下。这个比方赞美了红柳的宏大力气和它对固定流沙所做出的贡献。

7,作者赞颂其精神，悲叹其命运，但我们所做的仅仅是赞颂，是悲叹吗？我们应怎么做？

a：从小事做起，从自我做起，酷爱自然，珍惜生命，爱护生态环境，做环境小卫士。

小结课文：文中的红柳不只指红柳，而是指全部生命。本文的思想很深刻，标题也很有特色，请同学们联系全文内容说说标题有什么含义？这个问题作为课后作业。

第三课时课文练习

一,注音：

皱褶（

）

谷穗（

）

铁锨（

）

逶迤（

）

枝桠（

）

遒劲（

）

訇

（

）

镂空（

）

尸骸（

）

二,思索题：

1,

如何理解课文中挖掘红柳的悲剧意义？

2,

文章的题目有无其他含义？

3,

请概括文章的主题

4,

文章的抒情有何特色？

5,

本文和森林写意在写作方法上有何不同？

三,参考答案：

1,挖掘红柳的可悲不仅在于人们亲自毁灭对人类有巨大的贡献的高原上唯一的绿色，破坏了生态环境，更在于他们并没有意识到自己的可悲，还理直气壮，振振有辞。

2,表层含义是说红柳生长在平均海拔5000米的高原上\'离太阳最近\'。深层含义是显示了红柳生长的气概，透露了他宏大的力气。联系挖掘红柳，可见悲剧效果已从主题上含蓄地表现出来。

3,文章通过对红柳的美和力气的揭示以及挖掘红柳的叙述，表现了作者酷爱自然珍爱生命的激情和对人类破坏生态环境的痛心之情。

4,将赞颂悲叹之情寓于安静的记叙描写之中。

5,本文和《森林写意》一文都表达了对人类及自然的关系的思索主题一样。但《森》是采纳全景式来表现作者对森林的思索辐射面很宽，结构很活泼，写意的味道很浓；而本文则从一个典型事务入手，由一点向纵深处开掘。七,像山那样思索教学目标：

1,相识并思索人及自然的关系：同等共存。

2,确立正确的生态观，增加我们的忧患意识，维护我们生存环境。

教学重点：

1,文中重点语段的理解。

2,和谐同等生态观的确立。

授课时数：

一课时

教学过程：

一,导入

用齐秦的《一匹来自北方的狼》创设情境。

同学们，你们听过狼嗥吗？请闭上眼睛，听老师读一段文字，想像一下当时的场景。

“一声深厚的,傲慢的嗥叫，从一个山崖回响到另一个山崖，荡漾在山谷中，渐渐地消逝在漆黑的夜色里。”请谈谈对狼嗥的感觉。

我们一起来看看书上是怎么写的。“这是一种不驯服的,对抗性的凄惨，和对世界上一切苦难的蔑视情感的迸发。”为什么这声音是“不驯服”,“对抗性”,“凄惨的”？

这种“对世界上一切苦难的蔑视情感”又是从何而来呢？

二,文本研习

（一）分析2,3节

1,先来看看四周的事物对这一狼嗥的反应。

“鹿”,“松林”,“郊狼”,“牧牛人”,“猎人”分别的反应。

它们的反应有什么共同点？——“明显的,直接的渴望和恐惊”

2,却有另一种反应及众不同，是谁的？怎么不同？

山

“更加深刻”,“客观”

3,“隐藏着更加深刻的含义，这个含义只有这座山自己才知道”。为了强调这一观点，作者在第3节中有呼应的文句，能找到吗？

明确：“山对狼有一种隐私的看法”

（二）分析4,5,6节

1,那么，原委这种“隐私的看法”和“隐藏的含义”是指什么呢？作者自己又是否从一开始就知道的呢？

明确：不是。“我自己对这一点的相识，是自我看见一只狼死去的那一天开始的”。

2,阅读4,5,6节。

为什么要杀死这只狼？

明确：社会——“在那些年代里，我们还从未听说过会放过打死一只狼的机会那种事”

自身——“那时，我总是认为，狼越少，鹿就越多，因此，没有狼的地方就意味着是猎人的天堂”

人为什么那么厌恶狼，非要置之于死地？体现了人类对自然的什么看法？

明确：人类对狼的敌意和偏见，狼对人类的利益构成威胁，那么“顺我者昌，逆我者亡。”体现了人类对自然的主宰。

补充：作者曾是一位资源爱护主义者，把资源分为“有用”和“无用”，爱护有用的（鹿），歼灭无用并有害的（狼）。

3,作者的观点是如何转变的？哪一刻，哪一场景触动了作者的心灵？

明确：

“闪耀着的，令人难过的，垂死时的绿光”“在这双眼睛里，有某种对我来说是新的东西”“看到这垂死时的绿光时，我感到，无论是狼或是山，都不会同意这种观点。”

“这种观点”是什么观点？（必需杀死狼的观点）

“新的东西”及前文哪些语句是一样的？（山的“隐私的看法”和“隐藏的含义”）

4,山的“隐私的看法”和“隐藏的含义”原委指什么？可能我们在解答完另一个问题时，答案就明白了。

问题：自然界失去了狼会怎样？

阅读7,8,9节，用一句话概括狼被歼灭后带来的危害。

一句话：狼被歼灭了，山和草原也被破坏殆尽，自然环境受到毁灭性的影响，人类的将来也不复存在！

这一点，人类和其他生物并没有意识到，只有山和狼了然于胸，因此，

“隐私的看法”和“隐藏的含义”就在这里。

5,人类遭到自然报复的根本缘由是什么？

——

“他不知道像山那样去思索。”人类是怎样思索的，山又是怎样去思索的？

（阅读第10节）

人似乎在为和平而奋斗，但如何理解“太多的安全似乎产生的仅仅是长远的危险”？

人们只顾眼前短暂的利益，却带来了长远的危害。

“这个世界的启示在荒野”如何理解？这是梭罗的名言，作者对此也是完全赞同的。大家可以想象一下，荒野中万物之间都是怎样的。应当说荒野中的各种事物都是自由自由生长着的，他们彼此之间都是同等及和谐的。人类只是自然万物生灵中的一种，并没有高高凌驾于其他事物之上的权力。

6,文章末节在引出梭罗的名言后，又提到“或许，这也是狼的嗥叫中隐藏的内涵”，这就及首节前后呼应，也回到了我们开始留下的问题了。我们再来把第一小节齐读一遍，这节其实也是此文的文眼。通过文章的讲解，现在我们再回过头来领悟一下这声狼嗥中原委隐藏着怎样的涵义？

三,拓展延长

可悲的是，对于这一点，只有大山明白，却极少为人类所领悟，学过此文后，你从中得到哪些启示呢？话题：人及自然（学生谈）

大家还记得这样一幅公益广告吗？拍卖最终一滴无污染的水，最终一株无污染的植物，当我们一味的追求物质进步，而以破坏生态环境为代价，那留给我们的只能是一个伤痕累累的地球。要知道人类并不是大自然的主人，在生态环境爱护和生态伦理的角度来看，我们不比一座山更高超。我们及自然万物的关系，和一座山同自然万物的关系并无二致。大地上的一切生命，包括那些无言的和无助的,甚至面临绝迹的动物及植物，都拥有自己不可抹煞的生命的尊严,履历及故事。芸芸众生，他们都是自然的子民，任何一个物种的灭绝都势必影响到整个生物链的平衡，都会给这个世界带来可怕的灾难。

面对大自然，有的人谛听天籁，描写风景千变万化的美；有的人感悟自然，咏怀风物的变迁，抒写自己的人生感言；更有的人反思生态环境的恶化，思索在物质文明日益进步的今日，人类该如何及自然相处，如何处理好人及自然之间的关系。这同样也是值得我们去深切关注的。

四,作业：把你学习这篇课文的感想写成一篇400字左右的文章。八,窗前的树教学目标1,理清文章思路，学习总分式结构，观赏文章的结构美。2,感受作者借洋槐寄寓的情感，观赏文章的情感美。3,品尝文章清爽,优美,生动的语言，观赏文章的语言美。4,领悟借物抒怀的艺术手法，尝试运用借物抒怀的手法写作。教学重点学习并鉴赏文章的语言,情感,结构之美，领悟并尝试运用借物抒怀的手法写作。教学难点领悟借物抒怀的手法。课时安排

2课时：第一课时鉴赏课文，第二课时运用借物抒怀的手法写作。教学过程一,导语设计水陆草木之花，可爱者甚繁。隐逸者如陶渊明，偏爱菊花；高洁者如周敦颐，偏爱莲花；坚毅者爱梅，高雅者爱兰；格高者不可居无竹，行端者勿使目离松。只要我们有心，只要我们有意，自然界的树木生灵就会给我们以启示，就会及我们产生共鸣，产生一种默契。你能够懂得这共鸣,这默契么？让我们走进张抗抗的《窗前的树》，体会一下这种默契，这份情怀吧。二,感知课文，体会文章的结构美,情感美填写下列表格，理清文章思路，体会作者的思想感情。文章的思路洋槐的形态作者的感情（一）总起——窗前的槐树

（二）分写——四季的槐树春季的槐树

夏季的槐树

秋季的槐树

冬季的槐树

（三）总结——窗前的槐树

三,品尝语言，观赏文章的语言美探究探讨：文章的语言很美，你能说一说自己宠爱的句子么？能说出语言美在何处么？请同学有感情地读出自己宠爱的句段，并进行赏析。总结明确：1,整句散句合理穿插本文大量运用整句，和散句合理穿插，形成了一种奇异的韵律感。例句（略）所谓整句，是指结构相同或相像的一组句子

所谓散句，是指结构不同,字数参差的一组句子整句和散句经过作者匠心独运的缀合，给人一种抑扬顿挫,疾徐有致之感，在朗读中更给人以一种酣畅淋漓的感觉。2,叠词运用恰到好处文中多用叠词，给状物和抒情添加更多的风姿。例句（略）细读例句，你会发觉，叠词在句中绝不生硬，绝不扭捏，绝不累赘；用了叠词，状物更为生动形象，抒情更加细腻入微。3,比方形象贴切。例句（略）三,理解作者及槐树之间的“神奇的默契”，领悟借物抒怀的艺术手法。1,作者说：“槐树及我无声的对话，便构成一种神奇的默契。”从文中看，作者及槐树有哪些“无声的对话”？如何理解作者及槐树的“神奇的默契”？2,从洋槐身上，你获得哪些人生启示？3,作者笔笔写槐树，到处写的是自己的心声，从一年四季的洋槐形态中，吐露出作者对生活,对自然的,对人生的真知灼见。这是什么写作手法？借物抒怀的手法。（借物抒怀是散文常用的手法，一山一水,一草一木,明月丽日,白云彩霞,瑞雪苍松等等往往承载着作者的无限情思和志向，鉴赏时不能拘泥于景物本身，而要通过景物的特点，领悟作者寄予的深意，由表象到思想，由有限到无穷，由具体到空灵，由物态到人情，这样才能真正品散文之美。）（正如课前我说的，只要你是有心人，自然界的草木生灵就会给我们以启示，就会及我们产生共鸣，产生一种默契。而我们，也可以像本文的作者张抗抗一样，把这种对生活的看法，自己的志向追求，借草木生灵书写出来。）四,写作训练世界的万事万物，你最钦佩，或者说，你最宠爱的是什么？请学习本文的写法，写一篇借物抒怀的文章。九,哦，香雪一,

教学目标：

1,

理解小说折射出的时代信息。

2,

从语言描写和心理描写角度观赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。

3,

学习文中主人公香雪的淳朴,自尊,执着及坚毅的品质。

二,

教学重点：

从语言描写和心理描写角度观赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。

三,

教学难点：

品尝小说清爽淡雅的语言特色。

四,

教学时数；一课时

五,

教学过程：

我们课下已经预习这篇课文了，那么这个故事发生的地点在哪儿呢？（板书：大山）是什么打破了这里的安静？（板书：火车），在这里发生了什么变化吗？

（40页“这短暂的一分钟，搅乱了台儿沟以往的安静。从前，台儿沟人历可来是吃过晚饭就钻被窝，他们仿佛是在同一时刻听到大山无声的命令。于是，台儿沟那一小片石头房子在同一时刻突然完全静止了，静的那样深厚,真实，似乎在静默地向大山诉说着自己的虔诚。如今，台儿沟的姑娘们刚把晚饭端上桌就慌了神，她们心不在焉地胡乱吃几口，扔下碗就开始梳妆装扮。她们洗净蒙受了一天的黄土,风尘，露出粗糙,红润的面色，把头发梳的乌亮，然后就竞赛着穿出最好的衣裳。有人换上过年时才穿得新鞋，有人还悄悄往脸上涂点姻脂。尽管火车到站时已经天黑，她们还是依据自己的心思，刻意斟酌着服饰和容貌。然后，她们就朝村口，朝火车经过的地方跑去。香雪总是第一个出门，隔壁的凤娇第二个就跟了出来。”）

“大山”“火车”并不仅仅是实物，它象征着封闭,传统；开放,现代。

火车的进入，使台儿沟的少女们得以接触外面的世界，那么她们的追求相同吗？

（或者：她们的关注点是否一样？）

①

凤娇——对“北京话”的情感，凤娇说话大胆直率：“呦，我们小，你就老了吗？”缩小了年龄距离，示意下文凤娇对“北京话”非同一般的感情，她们之间的感情很纯净——依附型。

②

香雪——她的追求及被人不同，她更留意的是皮书包,铅笔盒之类的文化用品，因为她是台儿沟唯一考上初中的人。

她对铅笔盒的执着追求，表现了什么？

析：她想获得及别人同样同等的权利，想获得尊严，对文化知识的追求使她及其他姑娘们在物品需求上迥然不同，也正是这样，原本胆小的她才能第一个登上火车，第一个走出这个小山村，第一个对山外的世界有了相识。

小说重点描写了香雪一段小小的历险经验：她在那停车一分钟的间隙里，毅然踏进了火车，用积攒的四十个鸡蛋，换来了一个憧憬已久的带磁铁的泡沫塑料文具盒。

当她一个人站在生疏的西山口时，她的内心经验了一系列的变化：

板书：怕——不怕——迟疑——坚定

她的内心变化是用景物烘托得，找一找相关的景物描写：

景物描写：

⑴45页“现在她胆怯 这生疏的西山口，胆怯 四周黑幽幽的大山，胆怯 叫人心跳的安静，当风吹响近处的小树林时，她又胆怯 小树林发出的窸窸窣窣的声音。”——怕

⑵46页“她站了起来，突然感到心里很满足，风也柔合了很多。她发觉月亮是这样明净。群山被月光覆盖着，像母亲庄重,神圣的胸脯；那秋风吹干的一树树核桃叶，卷起来像一树树金铃铛，她第一次听清它们在夜晚，在风的怂恿下“豁啷啷”地歌颂。”——不怕

⑶46页“她环视群山，群山缄默着；她又朝着近处的杨树林张望，杨树林悉悉萃萃地响着，并不真心告知她应当怎么做。”——迟疑

⑷46页“小溪的歌颂高昂起来了，它欢腾着向前奔跑，撞击着水中的石块，时常溅起一朵小小的浪花。”——坚定

以上几处景物描写给读者呈现了一幅幅月夜山景的图画，它在为人物的活动供应了一个很好的背景的同时，也有效的烘托了人物的内心活动，惟妙惟肖地表现了人物的心理变化过程。（我们想一想：每个人在做出选择时，都会经验一番心理斗争）胆怯 ——不再胆怯 ——迟疑——坚定，这一变化虽然是在30里的山路上完成的，但香雪却跨越了由自卑,封闭,落后到自信,开放,进步的巨大心理障碍，这一障碍的跨越正是小说要着力表现的内容——自强型

③

其他姑娘们——她们宠爱的是法卡,丝巾,尼龙袜，追求的是一种物质——享受型

香雪是一个什么样的女孩呢？

析：香雪追求知识，有着山里人特有淳朴,真纯,尊严。

探讨：文章到这里虽然结束了，但我们设想一下，这些人物在追求所谓文明的时候会变成什么样呢？

析：凤娇和北京话跑了

香雪考上北京的学校了

有的人经商了

我们在追求所谓的文明即物质，知识的时候，不要失落了人性中那份固有的尊严,真纯和淳朴。

小结：小说的情感基调是清爽,婉丽,优美,纯净的，但并不意味着纤弱,单薄,浅显，相反它寄予了作者对时代现实的严峻思索：那淳朴,淡远的美果真是迷人的，令人不由自主地去观赏和赞美，但它恰恰又是及贫困和闭塞联系在一起，在时代列车的呼啸声中，当人们在疯狂地追求所谓文明的时候，这种淳朴,迷人的美还能保留多久呢？

板书设计：

大山——火车——变化？

追求

“北京话”：情感（依附）

文具盒：同等,知识（自强）

怕

不怕

迟疑

坚定

头巾,法卡：物质（享受）

香雪：知识+尊严,知识,淳朴

追求

失落

十,项链【教学目标】1,通过分析人物形象,故事的冲突来理解小说主题。（1）从人物角度来看，学习分析主人公形象。（2）从小说的各种冲突来探讨小说主题。（3）分析小说波澜起伏,跌宕多姿的情节特点。2,从小说引出人生的思索：悲剧产生的缘由及怎样面对悲剧。【教学时间】两课时。【教学过程】一,故事引入。

请学生介绍莫泊桑，并讲解并描述其代表作《羊脂球》的故事情节。今日，及莫泊桑的另一闻名小说《项链》来个亲切接触，真实感受短篇小说大师的艺术品的震撼力。二,检查预习。1,指出下面加点词的读音。寒伧——奢华——请柬——选择——面面相觑——债券——租赁——誊写——赝品2,请连缀上面词语，复述故事梗概。三,拟设标题，梳理小说情节内容，分析小说情节特点。1,要求标题的设置有点文学色调，能扣住这一部分的主要内容。比如第一部分可拟“梦幻狂想曲”或“清贫女子之梦”；第二部分可拟“令人尴尬的请柬”或“猎枪和裙子”。余下的四部分，每小组拟一题，比比看谁的标题更精彩。不能用“借项链”“失项链”“赔项链”“识项链”这样的标题。2,学生思索探讨沟通标题的拟设。3,学生报出小标题，形式特殊的请释道理，老师有选择地板书。参考：第三部分：艰难的包装；租借荣耀；玫瑰和项链；从忧愁到惊喜……第四部分：沉醉后的失落；乐极生悲；曲终人散悲剧生；从云雾里跌下……第五部分：苦痛和艰辛；十年辛苦不寻常；别了，青春……第六部分：意外邂逅；真相大白；造化弄人；人面不知何处去……4,小结情节发展过程，看其情节发展有什么特点。梦——机会——逆境——曙光——光环——跌落——平凡人生——意外（情节起伏跌宕，曲折多姿）四,把握主要冲突，初步探讨小说主题。1,老师启发示范，引导学生思索。小说每一部分都有一对主要冲突冲突，如第一部分，清贫的现实及奢侈的幻想形成冲突；第二部分，机会（请柬）及实力（无力自我装扮）形成冲突。（板书：清贫——幻想；有请柬——无服装）2,学生分析其它各部分的主要冲突。第三部分：有服装——无首饰第四部分：满足——失落第五部分：一夕荣耀——十年艰辛第六部分：十年艰辛——一件赝品3,深入思索：（1）这些冲突中，主要冲突是什么？（幻想及现实的冲突）（2）如何理解女主人公的幻想？及灰姑娘的幻想一样吗？回到小说的描写中来，找出对女主人公的“幻想”的描写，分析其实质。（重点）（不一样，前者是追求奢华的生活，后者是追求华蜜生活。女主人公的幻想是虚荣的,奢侈的，沾染了社会的腐朽作风。）五,设计情节，相识人物，进一步探讨主题。（一）第一种假设。明确路瓦裁夫人贪图虚荣,憧憬奢华的性格，从而更好地理解悲剧产生的根源。1,老师引入思索：能否说悲剧的根源是虚荣心,腐朽的生活作风？假如不丢失项链，还会发生悲剧吗？请绽开合理的想象，假设未失项链，路瓦裁夫人的生活会出现几种可能？2,学生假设，沟通，老师点评。可能性1：成功跻身上流社会，却以肉体交换为代价；虚荣之心，无底之渊，欲海难填，最终及路瓦裁离婚，另攀高枝。可能性2：出身下层，教养不足，龙门难跃，幻想破灭，苦痛尴尬。可能性3：红杏出墙，夫妇同床异梦；最终离婚，却被情人抛弃，生活苦不堪言。可能性4：每天在浮华场中打转，生活却没有好转，心情更急躁易怒，更加难以忍受这种煎熬。……3,小结：悲剧的根源是偶然的“天意弄人”，还是人物性格的必定？追求奢华,贪图享乐,仰慕虚荣的性格不变，她心灵上的不幸和不安,苦痛和悲观就恒久不会消逝。从这一角度看，项链是一条锁链，贪图享乐的欲望是一条锁链。

（二）第二种假设。相识路瓦裁夫人性格的两重性，从而更好地把握作者对人物的情感看法，更好地理解小说的主题。1,老师引入思索：丢失项链之后，路瓦裁夫妇的做法是否唯一选择？还可以有什么选择？2,学生思索沟通：（1）申明真相，求得谅解（2）假冒伪劣，以次充好（3）迟迟不还，矢口抵赖（4）转移居处，隐姓埋名（5）坑蒙拐骗，积财还钱……3,探讨：路瓦裁夫人为什么选择了最难走的一条路？（1）根深蒂固的虚荣心：为了保住脸面，宁愿十年负债也不肯让别人看轻自己。（2）诚恳守信，坚忍坚韧，宁愿牺牲十年青春，了要赔偿项链。4,作者这什么这样塑造路瓦裁夫人？（1）增加悲剧性：正因为她以十年青春来抵一条假项链的价格，更突出小说的悲剧意味。虚荣之为害竟至于斯。（2）表达了作者对小人物的怜悯。她们是诚恳和善的小人物，却受上层社会的浮华习气影响，开始了他们的悲剧人生。

六,小说主题的概括。（答案不唯一）七,小说技巧的补充介绍：突转,留白。（略提）突转：应做到“出乎意料，又深合情理”。请分析文中两处突转（丢项链,假项链）如何做到这一点。文中有何铺垫来支撑这个突转。留白：结尾戛然而止，这样处理有什么艺术效果？（耐人寻味，发人深思，引发想象）八,作业：回顾《麦琪的礼物》，同样的贫苦人家，有什么不同的生活感受？为什么会有这样的差别？在写作手法上有什么异同？十一,荷花淀教学目标：

1．

体会文章景物描写,人物对话的特色及其对绽开情节,刻画人物性格,表达主题的作用。

2．

了解孙犁的创作风格和创作成就。3．

领会冀中抗日依据地人民酷爱生活,酷爱祖国的精神。

教学时间：

两教时。

第一教时一．导入新课：

相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域。（板书课题《荷花淀》）

二．作家作品简介：

三．

分析景物描写特色：

1．

提问：这篇文章没有惊险的战斗故事，也没有缠绵的爱情情节，甚至没有留下一两个具体的,活生生的人物形象，却为什么会有这么大的艺术感染力呢它给人们留下的最深刻的印象又是什么呢？

学生探讨回答。

2.提问：作者为故事情节的绽开供应了一个什么样的典型环境呢？

四．

分析情节结构：

提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。

夫妻话别

探夫遇险

助夫杀敌

五．

布置作业：

文中对话描写的特点。

第二教时一．分析人物形象：

1.

角色朗读6―30段，揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。体会人物对话所包含的细腻困难的感情。

问：“今日回来得这么晚”，这句话对描写人物,绽开情节有什么作用？

明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今日”非同平常，回来得晚是事出有因。

问：水生嫂既然特别关切水生，为什么不直接问明状况，却问“他们几个呢”？

明：水生没有说明晚归的缘由，只是说吃过饭了。但是，他异样的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩？”,“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关切，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿马上让妻子知道的心理。

问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？

明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急迫。出于对丈夫的关切，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温顺,贤淑,羞怯,质朴的品性。

再看另外的对话：女人说“你总是很主动的”“你走，我不拦你”“叮嘱叮嘱我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包袱”，里面是新单衣,新毛巾,新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。

这样就可以说明水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的冲突，或许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不冲突。她必需爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱及否的主要指标。假如丈夫为了他临阵退缩，她会因悲观最终失去丈夫，相反，丈夫“总是主动”的确定才赢得她的敬重和仰慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。

为了更好地相识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。

2.

几个青年妇女商议探夫的对话也写得特性显明，生动好玩，分别展示了她们怎样不同的特性呢？

明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。

“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂及前一个一样，也说得很含蓄，不说自己惦念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。

“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提示她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎,稳重的性格，考虑问题比较周密。

“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。

“我原来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，明显跟丈夫走前的叮嘱有关。

建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之及前文一样，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。

二．归结主题：

荷花淀的景物是漂亮的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽纯净，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么漂亮的一方水土，当然会哺育一方英雄儿女，他们漂亮的身心不容玷污，他们平常有多少温情，战时就有多少志气，这是景和人的契合点。

孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的奇妙画卷，表达了他对漂亮的中华河山,中华儿女,中华民族不屈精神的礼赞。

三．做“思索及练习三”十二,一碗清汤荞麦面教学目标:

1．学习小说所表现的面对艰难而不屈服的精神及其社会根源性。2．体会小说人物形象。3．驾驭以物为线索绽开情节的结构形式教学时数：一课时教学过程：一,课前自读，思索下列问题：（一）1．母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面2．他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面3．那女人购买阳春面时，为什么“怯生生地问……”“可以吗

”4．在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神

（二）1．他们已经好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子2．在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德二,导入：同学们已步入激情如火的青春季节。我们知道人在旅途上，不可能总是春色满园，鸟语花香，还有西风落叶，雨雪冰霜。在你的人生之舟即将起航的时候，多品尝一些人生的酸甜苦辣，多解读一些人生的艰难曲折，那么你将会更加自信及坚毅。这节课我们一起来品尝在日本引起剧烈共鸣,产生深刻影响的当代小说《一碗清汤荞麦面》，体会一下母子三人在除夕夜同吃一碗清汤荞麦面的感受吧。［象中国人人包饺子一样,日本在除夕之夜都要吃荞麦面,称为'年越荞麦'.日本人讲究讨口彩,过年吃荞麦面,长长的面条,寓意人们的缘分许久,华蜜常在.］三,复述：小说以一碗面为线索,以北海亭面馆为背景绽开故事情节.故事情节是我们读小说要驾驭的第一要素，通过课前的预习，信任大家已经有所了解了，学生复述。

四,分析课文：（一）小说的主人公是母子三人，小说是怎样来塑造这三个主要人物的。这母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海亭面馆吃面.他们为什么连续三年都在同一时间到北海亭面馆吃面那女人购买清汤荞麦面时，为什么“怯生生地问……”“可以吗

”在这母子三人身上，主要体现了怎样一种精神写人物往往抓住哪几方面的描写？（语言描写）问：找出母亲四次要面的语言描写，并留意这四次说话的区分：

生答：……唔……清汤荞麦面……一碗……可以吗

……唔……一碗清汤荞麦面……可以吗

……唔……两碗清汤荞麦面……可以吗

唔……三碗清汤荞麦面，可以吗

讲解：（黑体板书）１“……唔……可以吗”，符合日本人的说话方式，

更符合母亲当时的心理——难为情羞涩（每一次都一样？）２前三次难为情一次比一次轻——第一次把要面数量“一碗”放在后面。第二次第三次比第一次少了一个省略号第三次比第二次增加数量，一碗变成了两碗３最终一句不是难为情，因为这时候他们已经战胜了困难语气特别安静

综合：前三次吃面，店主夫妇都是少收钱多给面。读过小说我们不难理解，命运的不幸，生活的艰难，在母亲心中刻上了深深的伤痕，每当除夕夜来临，他都有一种难以述说的困难心情，既要及孩子过年又不愿在人前表现家境的窘迫，以至损害孩子的自尊心，只得在顾客散尽时候去。三人要一碗面的尴尬，这样晚的时间因吃一碗面而麻烦人的歉疚，使得母亲每次都怯生生的发问。

问：母亲由特别羞涩地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些羞涩，再到特别安静地说出要三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其缘由是什么

提示：这是因为他们母亲三人战胜了困难，经济状况得到了确定的改善。

他们依靠母亲对儿子的爱惜，儿子对母亲的孝敬，兄弟之间的友爱，或者概括地说，是一家人的团结拼搏，负重奋进共同战胜了困难。

再看母子三人前面三次吃面时的外貌衣着装扮（学生找,读）综合：母亲三次穿的都是一件不合时宜的斜格子短大衣，这件大衣到后来就褪了色，两个孩子第一二次穿的是崭新的衣服，第三次弟弟穿了哥哥的旧衣服，哥哥穿了中学生制服。这些细微环节描写让我们母亲母亲对儿子的无私奉献和深切关爱，也示意了一家人相互理解共渡难关的精神。母子三人面对困难没有退缩，而是相互激励相互关切相互支持相互理解。团结,不屈,向上,奋斗是这个家庭从逆境走向光明的关键因素。过渡：可是除了这个关键因素之外，还有无其它因素？生答提示：那就是店主夫妇的作用不能抹杀。3．团结，不屈，向上，奋斗，是这个弱小家庭从逆境走向光明的关键因素。可是，除了这个关键因素，还有没有别的因素呢

（二）母子三人为什么连续三年在同时间同一家面馆吃面？第三次后他们好几年没有再来北海亭面馆吃面了，老板夫妇为什么还要年年将二号桌上摆好“预约席”的牌子在老板夫妇身上，主要体现了怎样一种社会公德他们主要赐予了母子三人以什么？

拟生答：店老板夫妇给了母子三人以帮忙，以暖和，以敬重，以怜悯，以祝愿，以激励。

师生共同分析：母子三人第一次去吃面的时候，店老板就多给了半碗面，这是帮忙。第二次，老板将熄灭的炉火点起来，这是暖和。老板娘建议给三碗面，而老板说：“不行，他们会尴尬。”这是敬重第三次，为了少收50元钱改了价格板，这是敬重。第三次，当老板夫妇获知母子三人的不幸遭遇后，面对面蹲着掉泪，这是怜悯。每一次，老板娘都以一句“感谢，祝你们过个好年”送走母子三人，这是祝愿。弟弟在写作文时的一句话，“十二月三十一日的晚上，母子三人吃一碗清汤荞麦面，特别好吃……三个人只买了一碗面，可面馆的叔叔阿姨还是很热忱的接待了我们，感谢我们，还祝我们过个好年。听到这声音，心里不由得喊到：‘不能失败，要努力！要好好活着！”，这是激励。

综合：店主夫妇给母子三人帮忙，敬重，激励充分展示了人性中奇妙的一面，他们是那么热忱真诚和善。也正是这种人性化的经商之道,使面馆生意兴隆。店面装修了，但那二号桌仍旧如故，且放在店堂中央，让它出了名，成为华蜜的桌子，这又说明白什么？

（拟生答）这是对母子三人精神的确定,赞许。也是对自己的激励。更是期盼

期盼，期盼母子三人过上华蜜生活。这本身就

示意了一个光明的前途。在这些老板的朋友,邻居,同行中体现了共同的一种思想，人间的温情，给小说塑造了一个和谐暖和的环境。从中可以知道，母子三人的奋争不是孤立的。大和民族团结互助的优良传统成了小说不可忽视的社会环境。

作家栗良平把握住了当时日本的社会大环境的发展潮流，及时精确地为我们描绘了日本的发展前景。日本在二战之中的疯狂，二战之后的荒芜，不必多言，世人皆知。但日本战后奇迹般地复原，在二战之后的最初年头却是几乎无人知晓。而反映到文学作品中，更可以说是寥寥无几，而《一碗清汤荞麦面》就是反映这一时段日本社会现实的很成功的一篇小说。我们从中受到激励，受到感动！因为我从这“一碗清汤荞麦面”读到了太多的真情！

六,下面这是一首依据课文内容浓缩而成的诗歌，字里行间洋溢着人间的款款深情。（师朗诵）（进一步强化文章内容,主题）一碗清汤荞麦面

这是一碗一般得没有任何浇头的面

自从面馆老板在碗里拌进了

和善及敬重

真诚及热忱

这碗面

便不再一般

这是菜单上价位最低的一碗面

自从母子三人从碗里捞起了

坚韧及团结

不屈及奋进

这碗面

从今就变得昂贵

你说

这只是一篇唯美如童话的虚构

为童话而落泪

是无趣

这个世界欲望丛生，无趣是一种罪过

——你的声音冷静得冒着寒气

我说

即使心已被现实冻成坚冰

我们也没有理由漠视这碗面的热力

久违了的感动

须要不断温习

你说

这已是一个尘封的传闻

为传闻而动情

是矫饰

这个时代真理都已贬值

矫饰纯属奢侈

——你的语气尖锐得令人生痛

我说

即使人生已苍凉得没有一星幻想

我们仍须承认

清汤荞麦面里的真情

恒久是人性最原初的渴念

生命不长

为何不多承载一些爱及奇妙

面前这一碗清汤荞麦面

冒着它恒久也散不完的热气

我们头碰头地把它吃下

好吗

为了——

不让它仅仅生长在那个樱花飘飞的国度

不让它悄悄流传于多年以前

不让它成为一个孤本的故事

一件绝版珍藏

板书设计：一碗清汤荞麦面

第一次

第二次

第三次

第四次

母子三人

语言：难为情

难为情

难为情轻一点

特别安静

衣着：奉献

关爱

理解

-

不屈,奋斗店主夫妇

帮忙

敬重

怜悯

激励

每次都有祝愿

热忱,真诚

十三,读书人是华蜜人【教学要求】

1,联系各自的阅读经验和读书体会，理解“读书人是华蜜人”的内涵。

2,能边读边归纳文意，感知文章的主要写作特点。能唤起对本单元其他的相关联系。

3,能对文中某些内容作注释，逐步养成翻检工具书的习惯。

【教学安排】2课时

【教学过程】

一,导入新课：

同学们可能都听过这样一句名言“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，什么意思呢？学习不能偷懒！读书学习是特别苦的一件事情。我想做个调查，大家都认为读书是一件“苦差事”么？(多数同学说“是”)

那么，北京大学的王冕教授却说“读书人是华蜜人”又是为什么呢？

请同学们把书翻到P13页，我们今日就来学习《读书人是华蜜人》，来改变你们的这种陈旧的观点。

二,教学过程：

这是谢冕教授有关读书的一篇随笔，最初发表在1995年7月19日的北京《中华读书报》上。后来收入《恒久的校园》一书，由北京大学出版社出版。

作者在这本书里抒发了对北京大学的酷爱之情。这种酷爱源于北大所赐予每一个“北大人”的文明滋养，也包括对北大图书馆的爱和对全部读书人的沟通,交往的华蜜回忆。可以说，作者对读者的华蜜主要是在北京大学这样的文明圣地感觉到的，所以在理解本文的抒情和争论主题时，就要先从“北大”说起了。

（一）快速阅读：

1,整体感知课文内容，精确把握课文基本信息

给大家5分钟时间，阅读课文。来体会作者的读书的华蜜，找出每一段的中心句。。

2,集体合作,探究

在理解课文内容的基础上，理清文章的情节和结构。

首先我们来看第一自然段：

（1）第一自然段的中心句是那一句？

作者为什么认为“读书人是华蜜人”呢？

（2）那么，阅读原委会给人带来什么呢？

（3）那么，阅读除了能给我们带来“丰富知识”外，还由什么作用呢？

来看第3段，

第3段得中心句是那一句？

“读书加惠于人们的不仅是知识的增广，而且还在于精神的感化及陶冶。”

比“知识”更进一层的是“精神的感化及陶冶”。作者用整个第3段来说明这一核心思想。

作者说：人们正是从读古今圣贤,才俊的书才学得人格和学会做人的。这是总说，后面用了8个小句子来作具体说明，名人,伟人，古人,今人，政治家，革命家，文学家，中国人,外国人，众多实例，一一援引，又表述得言简意赅。最终作总结，“一个读书人，是有机会拥有超乎个人生命体验的幸运人。”

（4）第4段进一步论证：及书结缘，就注定能及崇高追求和高尚情趣相联系。

这里，作者对书得品尝,质地,价值和档次作了优劣,高下之分。作者这种谨慎得区分，也提示我们“开卷有益”的“卷”要做品尝,质地,价值和档次的区分对待。

作者不仅告知我们读书要读品质优良的一类，并且直言自己“之所以常感读书华蜜，厌恶暴力，怜悯弱小，心灵纯净，富于正义感，情趣变得高雅，从幼年到成年，一步步向人间奇妙境界前进。”

读到这里，回忆一下刘心武的《十首足矣》。香港一家文化机构举办了一项“最受欢迎唐诗选举”，结果投票者从上万首唐诗中选出10首来，评比出了10首

“最受欢迎唐诗”。作者写作的真正目的仅仅是因为这个活动么？不是！真正促使作者写作的动因正是作者对社会现实的深刻剖析，和对奇妙人性和良知的呼喊，以及优秀文艺作品对人的心灵的陶冶。

作者接下来又引用了笛卡儿和雨果的名言，一说“向善”，一说“避恶”，也都证明白优秀的书籍多人的教化,感化功能。

这一段的中心句：“读书使人向善……读书使人避恶。”

（5）至此，文章完成了论述。

最终一段“所以，我说，读书人是华蜜人。”独句成段，点名主题。

中心句：“读书人是华蜜人。”

（6）文章结构：总——分——总

（二）,写作特点：（板书）

1,论述性散文——夹叙夹议——以议带叙

2,文章层层推动，逐章显志，把读书能从时空角度扩大人们对客观世界的相识，对物质世界和精神世界的拥有这一核心问题阐述得清清晰楚。

三,总结及引申：

我不知道，学习了这一课后，大家还有谁认为读书是苦差事的？

我们都知道“渴望工程”,“红凤工程”。很多贫困地区的孩子没有学上，没有书读。

大家有没有看过的导演张艺谋的电影《一个都不能少》中扮演小老师的魏敏芝，就是实实在在的贫困山区的失学儿童。（图）以及中国摄影家解海龙于1991年4月在安徽大别山区拍摄的照片《我要读书》，这张照片成为了渴望工程的标记。图中主人公