中学教师资格证教育知识与能力重点背诵知识点汇总辨析简答材料分析

第.课程〔文本〕内容3.课程〔文本〕内容课程方案：中心&首要问题：开设哪些科目/课程设置课程标准教学大纲教材&教科书编写教科书和老师进展教学的直接依据衡量教学质量的重要标准老师检查教学质量的依据由前言，课程目标，内容标准，实施建议，附录5局部组成课程构造初中–分科课程&综合课程〔信息技术，社会实践，探讨性学习，劳技〕高中–分科课程为主中学教学理解教学的意义教学是贯彻教化方针，实施全面开展教化，实现教化目的的根本途径。教学是传播系统知识，促进学生开展的最有效的形式，是社会经验的再生产，适应并促进社会开展的有力手段。教学是进展全面开展教化，实现培育目标的根本途径，为个人全面开展供应科学的根底和实践，是培育学生特性全面开展的重要环节。教学是学校教化的中心工作教学的首要任务是使学生驾驭系统的科学文化根底知识，形成根本技能，技巧；其他一般任务：开展学生智能，创新和实践精神&实力；开展学生体能；培育高尚审美情趣和实力；培育良好的道德品质和心理，形成科学的世界观驾驭教学工作的根本环节及要求基本环节要求备课钻研教材，了解学生，设计教法写好三方案：学年/学期教学方案，课题/单元方案，课时方案〔教案〕上课–中心环节目标明确，内容精确，构造合理，方法适当，讲究教学艺术，板书有序，充分发挥学生的主体性作业的布置及反响符合课程标准的要求，重量&难度相宜，形式多样，要求明确，反响清楚及时，作业具有举一反三的作用，启发思维，理论联系实际，考虑不同学生的实力需求课外辅导依据对象确定辅导内容和措施；明确辅导只是课堂教学的补充学业成果的检查&评定坚持科学性，有效性和牢靠性；内容全面，方法敏捷多样熟识和运用教学过程的根本规律，包括学生相识的特殊性规律〔直接及间接经验相统一的规律，间接性规律〕教学活动是学生相识客观世界的过程，要以间接经验为主，直接经验为辅，二者有机结合起来；以间接经验为主是教学活动的主要特点学生学习间接经验要以直接经验为根底防止过分强调书本知识或实践探究知识及开展实力相统一的规律〔开展性规律〕传授知识及开展智力二者是相互统一和促进的要使知识的驾驭真正促进智力的开展是有条件的知识是开展智力的根底开展智力又是驾驭知识的重要条件防止形式教化论或实质教化论老师的主导作用及学生的主体作用相统一的规律〔双边性规律〕充分发挥老师的主导作用充分发挥学生主体参及教学的能动性老师的主导作用及学生的主体作用相互促进防止赫尔巴特主见的“老师中心〞和杜威代表的“学生中心〞两种倾向，实现师生主体之间民主同等，生动活泼，相得益彰的互动及合作，在创建性的教学活动中使师生保持动态的平衡传授知识及思想教化相统一的规律〔教化性规律〕知识的思想品德形成的根底思想品德的提高为学生主动学习知识供应动力防止脱离知识进展思想品德教化以及只强调知识无视思想品德的教化分析和解决中学教学实际中的问题驾驭和运用中学常用的教学原那么&教学方法教学原那么思想/教化性和科学性相统一原那么**-贯彻要求：老师保证教学的科学性；结合教学内容特点进展思想品德教化；通过教学活动各个环节对学生进展思想品德教化；老师不断提高自身业务实力和思想水平理论联系实际原那么直观性原那么–夸美纽斯【大教学论】启发性原那么***-苏格拉底“产婆术〞，孔子&【学记】，贯彻要求：加强学习目的性教化，调动学习主动性；设置问题情境，启发学生独立思索；培育独立解决问题的实力；发扬教学民主循序渐进原那么/系统性原那么稳固性原那么因材施教原那么*量力性原那么–可承受性原那么，墨子教学方法以语言为主–讲授法，谈话法，探讨法，读书指导法以直观感知为主–演示法〔实物/模型/图片/幻灯片等〕，参观法以实际训练为主–练习法/试验法/实习作业法/实践活动法以引导探究为主–发觉法以情感陶冶为主–观赏/情境教学法中学生学习心理理解知觉的特性选择性–当面对众多的客体时，知觉系统会自动将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来；受主客观因素的影响理解性–人以知识经验为根底对感知的事物加工处理，并用语词加以概括，赐予说明的加工过程。知识经验越丰富，理解越深刻，知觉就越完整和精确整体性–人依据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。取决于4因素：知觉对象的特点；对象各组成局部的强度关系；知觉对象各局部之间的构造关系；知觉者本身的主观状态-知识及经验恒常性–客观事物本身不变，但知觉条件在肯定范围内发生变化时，人的知觉映像仍相对不变；包括颜色恒常性，亮度恒常性，形态，大小和声音恒常性驾驭留意的品质及影响因素留意的品质定义影响因素留意的广度范围知觉对象的数量留意对象的特点活动的性质及任务已有的知识和经验留意的稳定性时间长短特性留意对象的特点有无坚决目的个人的主观状态留意的安排人在进展两种及以上活动时能把留意指向不同对象的现象留意的转移依据新的任务，主动把留意从一个对象／活动转移到另一个对象／活动的现象原来留意的强度新的留意对象的特点大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的敏捷性各项活动的目的性或第二信号系统的调整作用驾驭遗忘的规律和缘由德国艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的进程时不均衡的，趋势时先快后慢，先多后少，负加速，并且到肯定的程度就不再遗忘了缘由：消退说，干扰说，压抑〔动机〕说，提取失败说，同化说〔认知构造说，奥苏泊尔〕理解皮亚杰认知开展阶段论感知运动阶段〔0～2岁〕-感觉和动作的分化；客体永久性；问题解决实力开场得到开展；延迟仿照的产生前运算阶段〔2～7岁〕-早期的信号功能；自我中心化；不可逆运算；不能够推断事实；泛灵论；不合逻辑的推理；不能理顺整体合局部的关系；认知活动详细性，无抽象思维详细运算阶段〔7～11岁〕-去自我中心化；可逆性；守恒；分类；序列化形式运算阶段〔11岁～成人〕-假设-演绎推理；类比推理；抽象逻辑思维；可逆及补偿；反思实力；思维的敏捷性；形式运算思维的渐渐开展理解影响问题解决的因素理解动机理论学习动机时直接推动学生进展学习的内部动力。学习动机2个根本成分–学习须要〔爱好，爱好和信念〕&学习期盼〔成果，奖品，赞誉，地位等〕动机的分类：内部&外部；低级〔利己〕&高尚〔利他〕；近景／直接性〔详细，不稳定〕&远景／间接性〔有肯定社会性和志向，又及个人志向世界观联系〕；主导&协助；奥苏泊尔–认知内驱力，自我提高内驱力〔自己学业成就而获得地位和威望的须要〕&附属内驱力〔获得家长老师的赞许或认可〕耶克斯-多德森定律：动机水平及行为效果呈倒u型曲线最正确水平为中等强度的动机动机的最正确水平随着任务性质不同而不同。任务简单，行为效果／工作效率随着动机提高而上升，任务难度增加，动机的最正确水平有下降趋势。驾驭激发及培育中学生学习动机的方法创设问题情境，激发爱好，维持新奇心设置相宜的目标限制作业难度，恰当限制动机水平表达明确的期望供应明确的，及时的，常常性的反响合理运用外部奖赏有效运用表扬对学生进展竞争教化，适当开展学习竞争内在学习动机的培育及激发：激发爱好，维持新奇心设置相宜的目标培育恰当的自我效能感训练归因〔韦纳成败归隐理论6因素：实力，努力程度，工作难度，运气，身心状况，外界环境；3维度：内部和外部；稳定性和非稳定性；可控和不可控归因〕理解形式训练说，共同要素说，概括化理论，关系转换理论，认知构造迁移理论形式训练说–德国沃尔夫，迁移是无条件的，自发的共同要素说–桑代克，两种情境中一样要素越多，迁移的量就越大。假如两种学习活动含有共同成分，无论学习者是否意识到都有迁移的现象产生概括化理论–经验类化论，贾徳“水下击靶试验〞，一个人只要对自己的经验进展了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。对原理了解概括得越好，迁移效果越好关系转换理论–小鸡觅食试验，迁移时学习者突然发觉两个学习经验之间关系的结果，是对情境中各种关系的理解和顿悟。顿悟情境之间的关系，特殊是手段-目的的关系，是实现迁移的根本条件。认知构造迁移理论–当代，奥苏泊尔，学生学习新知识时，认知构造可利用性高，可区分性大，稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移驾驭有效促进学习迁移的措施改革教材内容：精选教材，提高对概念和原理的理解水平；合理编排教学内容，教材内容保持构造化，一体化和网络化的统一，促进迁移合理编排教学方式：教学过程依据从一般到个别，从整体到细微环节的顺序，渐进分化；融会贯穿；教学过程由浅入深，由易到难；将知识点分成假设干单元，每个单元分成假设干小步，各个击破教授学习策略，提高学生的迁移意识：授人以鱼不如授人以渔改良对学生的评价驾驭认知策略，元认知策略和资源管理策略认知策略–学习者信息加工的方法和技术：复述，精加工，组织策略元认知策略–学生对自己整个学习过程的有效监视和限制的策略：方案，监控&调整策略资源管理策略–时间管理，环境管理，努力管理，学业求助策略理解行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论行为主义–巴浦洛夫的经典性条件反射学说；华生的行为主义〔替代-联结，环境确定论〕；桑代克的联结-试误理论〔学习的实质-形成情境及反响的联结；学习的过程-渐进，盲目，尝试错误的过程；学习遵循三原那么：打算，练习，效果〕；斯金纳的操作性条件作用-应答性行为〔特定刺激引起，不随意〕&操作性行为〔根本规律：强化，躲避条件作用于回避条件作用，消退，惩处〕人本主义–有意义学习&无意义学习建构主义–知识不是问题的最终答案，而是随着人类进步而不断改良并随之出现新的假设和说明；强调主动建构性，社会互动性和情境性。教学活动必需建立在学生已有的知识经验根底上，表达学生学习的过程时在老师的引导下自我建构，自我生成的过程。应用记忆规律促进中学生的有效学习艾宾浩斯遗忘曲线–遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速，到肯定程度就不再遗忘了明确记忆目的，增加学习主动性理解学习材料的意义：意义记忆为主，机械记忆为辅对材料进展精加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，促进组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量有效运用记忆术：形象联想法，谐音联想法，首字连词法，位置记忆法，缩简和编歌诀参考艾宾浩斯遗忘曲线适当过度学习重视复习方法，防止知识遗忘运用行为主义，人之学说，人本主义，建构主义等学习理论促进教学中学生开展心理驾驭中学生认知开展的理论，特点和规律皮亚杰认知开展阶段理论维果茨基的最近开展区理论“文化-历史〞开展理论：人的高级心理机能式在及社会环境的交互作用中开展起来的“内化说〞心理开展的实质是在环境和教化的影响下，个体在低级心理机能根底上渐渐向高级心理机能转化的过程。维果茨基心里开展观的核心思想最近开展区：儿童现有水平和可能到达的开展水平之间的差异教学应走在开展前面：教学在开展中起主导作用&教学创建最近开展区支架式教学：在学生试图解决超出当前知识水平和实力的问题时赐予支持和指导，使之顺当通过最近开展区，并最终独立完成任务。理解心情理论心情是人对客观事物的看法体验及相应的行为反响，具有情境性，易变性；带有冲动性，并伴随明显的外部表现。根本心情：喜怒哀乐，心情状态分为心境-激情-应激阿诺德：评定-兴奋说心情产生过程：刺激情境-评估-心情沙赫特：两因素心情理论：个体必需体验到高度的生理唤醒&个体必需对生理状态的变化进展认知性的唤醒拉扎勒斯：认知-评价理论心情是人和环境相互作用的产物，初评价，次评价和再评价汤姆金斯&伊扎德：动机-分化理论心情具有重要的动机性和适应性驾驭中学生的心情特点，正确相识中学生的心情，主要包括心情表现的两极性，心情的种类等中学生心情丰富；反响剧烈，易动感情；学会运用心情表达规那么；能实行有效的心情调整手段；持续性较长，心境化；出现逆反心理和对抗心情；心情变化的两极性：困难简单共存；强及弱共存；波动和稳定共存；微妙的隐藏性；意志的两极性；人际关系的两极性；简单移情驾驭中学生良好心情的标准，培育方法，指导中学生进展有效的心情调整标准能正确反响肯定环境的影响，擅长精确表达自己的感受；对引起心情的刺激作出适当强度的反响；能转移心情反响；符合学生的年龄特点培育方法正确相识心情，形成正值，合理的须要培育正确的人生观，丰富和充溢中学生的精神世界，培育安康的情趣锻炼身体使自己恒久保持一种乐观向上的心情基调，培育幽默感培育消退不良心情的实力指导教会学生形成相宜的心情状态丰富学生的心情体验引导学生正确对待问题教会学生心情调整的方法：认知调整法；合理宣泄法；意志调整法；转移留意法；幽默法通过实际锻炼提高学生的心情调整实力理解人格的特征独特性–稳定性–整合性–功能性–社会性驾驭人格的构造，并依据学生的个体差异塑造良好人格构造：气质–性格–认知风格–自我调控系统理解影响人格开展的因素人格是遗传及环境交互作用下渐渐开展形成的。遗传确定人格开展的可能性，环境确定了人格开展的现实性。生物遗传因素社会文化因素家庭因素〔权威型，放纵型，民主型教养方式〕学校教化因素个人主观因素驾驭性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往阶段性特性–本能，朦胧性；内在剧烈性&外在纹饰性；动乱性&压抑性；男女性心理的差异性指导：老师和家长重视性教化，把握好教化尺度进展爱情根底知识教化更新观念，相识异性交往的意义指导行为，让学生能够正确处理性冲动，恰当地及异性交往实行适当的教化方式，组织男女学生共同参与一些安康有益的活动，使他们及异性交往的需求得到满意。中学生创建性思维的培育：创设思维气氛激发思维爱好培育直觉思维训练发散思维开展逆向思维中学生心理辅导理解心里辅导的主要方法，包括强化法，系统脱敏法，认知疗法，来访者中心疗法〔罗杰斯〕，理性-心情疗法〔艾里斯〕等中学德育理解皮亚杰和克尔伯格的道德开展理论皮亚杰的开展理论10岁是他律&自律的分水岭自我中心阶段〔2～5岁〕权威阶段〔6～8岁〕可逆性阶段〔8～10岁〕公正阶段〔10～12岁〕克尔伯格的开展理论前习俗水平〔听从及惩处&相对功利道德定向阶段〕习俗水平〔好孩子&维护权威或秩序道德定向阶段〕后习俗水平〔社会契约&普遍原那么道德定向阶段〕理解中学生品德开展的特点渐渐从他律变成自律由起伏向成熟过度〔初中-波动性；高中-趋向成熟〕理解影响品德开展的因素外部因素：家庭，学校教化，社会因素，同伴群体内部因素：认知失调，看法定势，道德相识，智力因素，心情因素驾驭促进中学生形成良好品德的方法有效劝服〔以理服人以情动人〕；树立好典范；利用群体约定；价值辨析；赐予适当的惩处和嘉奖理解德育原那么导向性；疏导；因材施教；知行统一；敬重信任及严格要求学生相结合；长善救失；正面教化及纪律约束相结合；教化影响的一样性及连贯性中学班级管理及老师心理驾驭培育班集体的方法确定班集体的开展目标：近期，中期&远期；由易到难逐步提高建立得力的班集体核心：建立一支核心队伍／班干部建立班集体的正常秩序组织形式多样的教化活动培育正确的舆论和良好的班风理解影响课堂管理的因素来自学生的：上课风气，学习爱好和求知欲；疲惫程度；自制力；对老师的期望来自老师的：领导风格，老师威信，语言声调动作&表情，留意安排状况，教化机灵来自课堂学习环境：来自其它方面：学生规模，课堂教学常规，师生