《蜜蜂》教学反思

第第页《蜜蜂》教学反思

《蜜蜂》教学反思1

1.自读课文，画出不认识的字，读准字音，读通句子。

2.同桌互读，订正错误。

3.课文讲了一件什么事？

4.通过读文，你读懂了什么，还有什么不懂？

第二个环节出示学习要求：

研读重点

1.假如是你，你想怎样做这个试验？

2.读一读第二自然段。小组合作认真讨论一下是怎样试验的，画出能表示试验做法的词语或句子。

3.全班沟通。

这两个环节的学习，同学真正动起来了，平常不用心的同学能静下心来用心读书了；平常不爱动脑的同学，虽然发言不肯定正确，但也在思索了；平常不爱发言的孩子，虽然有些焦灼，声音有些小，但在其他同学的带动下也能积极发言了。这不正是我们需要的课堂吗？从同学的角度看，这第一课时达成了目标，

第三个环节出示句子

蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。

说话练习：不是……而是……

同学经过思索举手很积极，这样的教学安排达到了预期的效果。

最末的环节我对同学的学习予以积极地确定，并做了总结，让同学明白法国昆虫学家法布尔听说蜜蜂有辨别方向的技能，没有盲目轻信，而是亲自做了试验，证明了蜜蜂的确有辨别方向的技能。

然后引导同学并出示课后作业

小练笔：你对听到的一些信息持有怎样的立场?是深信不疑还是坚决不信呢？我们也来写一写吧。

这节课我也有些许的反思，老师该如何指引才能真正表达生成呢？在今后的教学过程中，我还要不断地努力探究，提高教学水平。

《蜜蜂》教学反思2

上了《可爱的小蜜蜂》后，我听取了许多老师的看法，也对自己的教学进行了反思，发觉有很多不足之处，我重点说说两点。

一、课堂调控技能的不足。

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同进展的过程。老师是同学学习的合、引导者。老师不再只是知识的传授者，而是参加到同学学习当中，师生之间形成一种共同讨论、同等沟通、相互影响、相互补充的关系。当同学回答精彩时，老师带头给同学赞美，同学回答和你所设想的不一样时，也应当进行适当的引导，而不是径直否定，这是对同学一种最少的尊敬，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。同学从老师的赞美中得到了鼓舞和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了同学的积极性，同学真正体验到了学习胜利的欢乐。

而在本次课堂上，我出示段落后，要求同学提问，说说自己不理解的地方。几名同学提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，照旧要求她提问。这便挫伤了她的学习积极性。我应当尊敬她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就表达了我课堂调控技能的不足，自己在不知不觉中又牵着同学的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合的作用。

二、课时安排不够合理

本课是第二课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深入。合理地安排课时对提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学时要常常留意的地方。

由于自己一个学期没有上课，我发觉对许多理念和方法都有所生疏。人是需要不断地学习的。教学反思《《可爱的小蜜蜂》教学反思》一文

《蜜蜂》教学反思3

在上课前，布置同学广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让同学从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导同学走进文本。本课语言精练，情节简约，给人以启迪。是按事情进展顺次组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在生疏的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告知我们，只要擅长观测，擅长动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的方法。

课时和同学交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不生疏，许多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让同学的大脑快速活动起来，思索与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关内容，同学在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让同学思维随之活跃，这样激趣学习的高涨心情。

通过学习本课，引导孩子进一步认识观测的重要性。怎样进行观测?这是本文的重点，也是难点，同时也是本课应当突破的语言进展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让同学精确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让同学大胆猜想列宁当时是怎样想象的，一边认真观测，最末一步一步的找到养蜂人。让同学的语言与思维技能同时得到训练与提高。

《蜜蜂》教学反思4

第一课时

〖教学目标

１、认识１０个生字，会写１４个生字。

２、有感情地朗读课文。

３、理解课文内容，经受探究蜜蜂辨别方向的试验过程。

〖教学过程

一、导入

首先请大家观赏几幅图片，〔幻灯片出示几幅昆虫的图片〕

想探究一下昆虫世界的神秘吗？今日，老师给大家带来了一群了不得的小客人。〔幻灯片出示蜜蜂的图片〕

〔估计同学通过预习课文已有一个初步的印象，可能会不由自主的喊出课题。〕

板书课题。齐读课题。

二、读文

１、通过课前的搜集，你知道了哪些过于蜜蜂的知识？沟通一下。

２、初读，处理生字：

同学们知道的真多，说得也很流畅。但是还不知道读课文读的怎么样呢？要想读得正确、流利，首先要把一个个“拦路虎”消灭掉，先自己读一遍课文，把自己的“拦路虎”圈出来。

同学自由读文，圈画生字。

同位帮忙消灭“拦路虎”。

４、检查生字：

试验

证明

阻力

几乎〔jī〕

几个(jǐ

推想

沿途

超常

尽管〔jǐn〕

尽力〔jìn〕

生疏

精确无误

闷热〔mēn〕

纳闷〔mèn〕

多种形式检查，单个读，齐读，男、女生接读等。

老师用“精确无误”来形容读得正确的孩子，以此来援助同学理解这个词语。

４、检查句子，

先出示三个带有多音字的句子，还需要看看书的同学，立刻在课文中找出句子练一练吧，一会儿请自信的孩子来试着读一读。〔给孩子当堂学习的时间〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大略这样可以减削阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

三、生生互动，解疑促读

１、句子读得真不错，连着几个有难度的多音字也读得精确无误。不知道课文读得是不是也很好啊。接读课文，不读的孩子，认真听，想一想课文说了一件什么事。

说说课文讲了一件什么事，或者做了一个什么试验。

指名说〔做试验；测试蜜蜂是否有辨别方向的技能。〕适当引导说完整。

２、那么你有没有爱好和一起去做这个试验呢？画出能表示试验做法的词语和句子，〔第二～五自然段〕自己读一读，请同学说，其他人可以补充。老师相机板书。

３、“几乎要触到地面”转换角色，你看到这种情景你会怎样想？

４、究竟能不能回到家呢？回来了几只？用了多长时间。

⑴你们觉得小女儿告知爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？〔激昂，兴奋〕带着自己的感受读句子。

“没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激昂。他高声喊道：‘有两只蜜蜂飞回来了！他们两点四非常回到蜂窝里，满身都是花粉呢。’”

⑵看到经受过那么多困难之后归来的蜜蜂，你是什么心情

“这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，精确无误地回到了家。”

５、学到这儿，大家肯定很佩服小蜜蜂辨别方向的技能，想不想弄清晰它们怎么会有这种技能的？我们看看本文法国生物学家法布尔是怎么说的。

“蜜蜂*的不是超常的记忆力，而是一种我无法说明的本能。”你们同意他的这个结论吗？你怎么认为的。

四、书写指导

归类识字

１、左右结构的字中，有“论、试、证、误”四个字都是言字旁，一起出示，引导同学观测规律，形声字，左形右声，左窄右宽。

２、“途、超”都是半包围结构的字，留意捺划的指导。

３、“袋”是上下结构，上半部分的右下角没有小撇。

第二课时

〖教学目标

１、朗读课文，找出感爱好的句子，说说自己的理解或读出自己的感受。

２、学习法布尔仔细观测和探究的精神

３、学习用关联词说句子。知道用词精确有利于表达。

〖教学过程

一、检查句子

在上一节课的学习中，同学们读熟了课文，老师找出几个有困难的句子，看看你们的能不能把他们读精确。首先出示带多音字的三个句子，要求认真看，上心读。〔巩固多音字的识别〕

“那些被闷了好久的蜜蜂向四周飞散，似乎在查找回家的方向。”

“这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大略这样可以减削阻力。”

“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些生疏的景物，但他们确的确实飞回来了。”

二、复习

复习上节课的内容〔你知道了些什么？〕指名说，老师随机板书。

做试验：缘由

过程

结论

听说

预备

不是……而是……

无论……总……

放飞、两只、十七只

三、感悟课文

了解了这么多内容，读课文，找出你最感爱好的一段或一句，读出来，说理由，〔其他人可以补充〕或者读出自己的感受来。听清要求，先自己读一遍，再找。

同学通读课文，找出自己感爱好的句子。〔在同学找到相应的句子或段落时，预设了以下几个争论，盼望能够促进对遣词造句的感悟，体会用词精确的妙处。〕

１、争论：大家都知道科学是严谨的，来不得半点马虎。为了保证试验的精确，试验过程的每一个环节是否都是需要的？少一个行不行，说出自己的理由。

２、换位思索：有十七只蜜蜂飞回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?〔可以是困难，也可以是巧遇。〕

３、通过“我想、我推想、也就是说”等词，来学习的仔细观测、上心思索的精神，体会用词精确为课文表达所增加的色调。

四、通读课文，看看还有什么新的发觉

把自己品尝词语的所得再放回到课文中，朗读全文，通过第二课的学习，盼望能给孩子一些新的启发。

五、拓展训练

其实蜜蜂身上还有好多小奥秘和知识，等着爱思索、细心观测的孩子去发觉呢，你情愿做这样的孩子吗？课后

１、可以查阅资料，多方面了解蜜蜂的知识。

２、续编故事。以《失踪的三只蜜蜂》为题，发挥你的想象，留意用词精确。

【教学反思】

本单元组的主题是认真观测，训练项目是用词精确。

基于本班同学的特点，本课想从培育同学的语言表达技能和想象力方面着手。想以多读多说的学习方式来进行。

第一课时的读有了肯定成效后，再写字上的时间就太仓促了，练习写字的环节只能放到课下来进行。在第二课时里，同学发散思维后说得多了，但是读得不够，原来设计读是想在了解内容的读上有所提高，但是发觉自己还是顾此失彼，第二课时的朗读没有指导到肯定的深度。在设计课时可能还有点明白，一到了课堂上就又犯糊涂了。品尝词语时，从课文里走出来，回不去了，我说自己就像一只迷路的蜜蜂。最末好不简单回去了，〔最末的自读全文〕看起来似乎只是一个形式，由于通过再读，同学的发觉很少。在品评词语的时候，老师有“牵”的痕迹，在走教案的路子，没有真实的关注到每一个同学的实际学情。虽然在设计课的时候努力去做到关注同学，照看到大多数同学感受，但在实际操作“找句子”这一环节时，应当总结出写作方法，结果又有绕进课文内容的嫌疑。自己的语言很匮乏，一问一答的课堂呈现形式单调无激情。总之，这节课虽然上完了，但是从中看到了自己许多的不足，自己预想得还不够多，操作层面上仍需不断努力，使自己有进步。

《蜜蜂》教学反思5

《蜜蜂引路》记叙了列宁通过观测蜜蜂采蜜和飞行的路径，利用蜜蜂作向导，究竟找到了养蜂人的故事。课文篇幅虽短小，情节简约，但能给人很深的启迪。

第三段是本课教学重点。教学中充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要认真观测，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。我以问题“蜜蜂是怎样引路的？”引导同学说出“列宁是怎样找到养蜂人的？”并小组合作画出列宁找到养蜂人的路径图。列宁发觉蜜蜂——发觉园子——发觉小房子，列宁想到：蜜蜂——蜂房——养蜂人之间的相互关系，列宁判断：养蜂人就住在这小房子里，列宁证明：果真就是那个养蜂的人。然后让同学想一想，说一说列宁是一个什么样的人？想像养蜂人听了列宁的话后，会说些什么？读了课文同学们想说点什么？

在语境中加强词语积累。课后“读读想想”两个稳中有句子中加点的“经常”与“平常”两个词，我运用一个游戏情境，引导同学区分词义，学会运用，在运用中积累。出示词语卡片“平常常常经常时常平常”，同学把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读，加深理解。

〔1〕放学后，他〔经常〕到操场打球。

〔2〕班长的学习成果特别好，他〔常常〕得到老师的表扬。

〔3〕我们学校的校车〔平常〕都是一个男司机开的，但最近却〔时常〕由一个女司机开。

〔4〕他〔平常〕就很爱运动，所以在运动会上取得了好成果。

这堂课的教学，使我深切地感到同学的潜力是无穷的。作为老师，只有紧紧地围绕同学，以教材为载体，以读为本，读中感悟，在读中训练他们的技能，他们的潜能就会得到更好的发挥，学习的效果也会得到较大的提高。

《蜜蜂》教学反思6

反思这节课，我把握住教学重点：通过学习争论，明确从试验中得出了什么结论，是怎么得到的。在备课时，我牢牢抓住写的就是一个有关蜜蜂的试验。作为试验需要有试验的缘由—试验的预备过程———试验的结论。

教学中，我设疑激趣，引导同学发觉试验的缘由，试验预备，试验的结果。并且相机进行语文常识的教学。同时以课文为出发点，鼓舞同学探究课外知识。课前我已经让同学在家里做泡豆子的试验，并且观测豆子的生长过程。课堂成为同学展示和沟通的天地。通过小组沟通，优秀代表访谈，同学对泡豆子这个试验顺次已经了然于胸。为仿写第二段试验的过程打下了基础。

在上这课时，我的教学设计就着重我们三班级“格格作文”里让同学写清顺次这个要求。引导同学发觉观测的顺次，运用表示时间的词语先、再、然后、还。最末引导同学穿句成文。让同学深深体会到作文学习要有观测的顺次。当然，每一节课都会有不足之处，也请同行批判指正。

《蜜蜂》教学反思7

孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的奥秘知道的并不多，因而教学《蜜蜂》这一课，孩子们都比较爱好。教学这一课时在谈话引入课题后，先让同学介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个认识。

教学课文时，第一课时先让同学知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。第二课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”进行教学让孩子们合作探究这个问题。让同学在合作的基础上进行汇报，师将这一过程板书下来。让同学勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体会到什么？最末让同学反复朗读、体会试验的结果，感受法布尔和女儿的兴奋。让同学在探究、抓关键事词句、朗读中感受法布尔是个怎么样的人？明白生活中只有勤于观测，擅长思索才会有所发觉。

《蜜蜂》教学反思8

同学的性格差异是客观存在的.。因此教学中要依据同学的性格特长，因材施教、因人施教、因类施教，充分发挥同学的性格特长，让每一个同学都有施展才能的空间和机会。识字、写字教学中要引导同学总结规律和方法，用自己的方法自主识字，着重重、难点字的书写指导。

阅读教学要抓住课文资料和语言上的特点，引导同学认真阅读课文，边读边想，充分利用课文插图，引导同学相像人物的语言、动作、神态和心理。结合重点词句，熟读课文，理解课文资料，让同学初步懂得，遇到疑难事情的时候，要认真观测，仔细思索，找出事物间的联系，进行周密合理的推理决断，就有可能找到解决问题的方法。在教学中，能够要求同学借助想像，在纸上描绘列宁住处、养蜂人住处、路边花丛、园子的图画，即进入了描绘的情境中，又弄请了方位，以便更好的理解课文资料。这样的方法进展了同学的形象思维，激发了同学的爱好，有利于同学审美潜力的培育。

《蜜蜂》教学反思9

《蜜蜂引路》是一篇很简短的课文，文中记叙了列宁通过观测蜜蜂采蜜和飞行的路径，利用蜜蜂作为向导，究竟自己找到了养蜂人的故事。

一、将认知与思维训练相结合由于本课生字较少，难度不大，在指导同学自读课文的过程中自学，培育独立识字技能。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。在深读课文时，要抓住课文内容和语言上的特点，引导同学边读边想，充分利用插图，引导同学想象人物的语言、动作、神态和心理。结合重点句，熟读课文，理解课文内容，让同学初步懂得，遇到困难的时候，要认真观测，仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理判断，就有能找到解决问题的方法。

二、读书百变，其义自现。朗读是每篇课文教学必不可少的，因而在课堂上我组织同学利用多种方式反复朗读课文，引导同学在朗读中理解课文的内容。从中发觉列宁是一个擅长观测，仔细思索的人。引导同学懂得在自己遇到疑难事情无法解决的时候，学会认真观测，仔细地思索，能够向列宁那样，依据事物之间所具有的必定联系，反复思索后进行周密合理的判断推理，就有可能找到解决问题的有效方法。

三、画写结合，激发爱好。在同学对课文有了整体认识的基础上，要求同学依据课文内容，开展自己的想象，在纸上用简笔画的形式勾画出列宁查找养蜂人住的小房子的路径图。这样的教学活动，同学很感爱好，个个爱好盎然……不仅可以使同学更进一步地理解了课文内容，还使同学的绘画技能得到了培育和提高，同时还为同学了解课文的写作线索，培育他们的写作技能也起到了积极的铺垫作用。又进展了同学的形象思维，激发了同学学习的爱好。真可谓是一举多得啊！

《蜜蜂》教学反思10

课文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式。要求老师在教学过程中，留意爱惜同学的新奇心、求知欲，充分激发同学的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过同学的发言，在黑板上画简笔画，援助同学在整体上初步理解课文内容。当同学对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导同学对课文进形深入的学习，通过提问同学：列宁在路边发觉了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了四周的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——同学顺势就读出了“果真”，并在语境中理解了“果真”的意思。这样的方法对于进展同学认识和思维技能是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，竞赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。

这节课采纳了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导同学通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让同学以组为单位，用自己喜爱的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由