家长参与幼儿园亲子活动的现状研究

第1章绪论1.1研究背景1.1.1问题的提出家园共育是近几年来国内外学前教育领域的一个热门话题，也是目前我国学前教育发展的重要方向。作为家园共育的重要手段之一，亲子活动不仅有利于孩子的身心健康成长，而且家长参与亲子活动会给孩子带来更多的安全感和勇气。此外，孩子在父母身边会更放松，更积极地参与到活动中，更愿意与同伴合作和交往。当前，亲子活动在幼儿园中得到了日益广泛的开展，但在实际工作中还存在着诸多问题。比如，有幼儿园教师表示，在幼儿园亲子活动结束后并未达到自己的预期效果。因此，本文重点探究家长在幼儿园亲子活动中的参与情况，深入剖析和探讨家长在参与过程中所面临的问题，并提出相应的优化建议。1.1.2研究目的通过对家长参与幼儿园亲子活动的现状展开调查，了解家长在参与中存在的问题，并探讨其影响因素，提出相应的教育建议，旨在提高家长参与的有效性。1.1.3研究意义首先，有利于了解家长参与幼儿园亲子活动的基本现状，探寻影响家长参与的原因，从而针对性地提出优化策略。其次，研究家长参与亲子活动的状况，可以使家长认识到全身心参与活动的重要性，有助于家长在未来的亲子活动中以正确的心态和行动积极参与。最后，本文的研究结果对幼儿园相关管理的完善，以及教师专业素质的提高具有一定的指导作用。1.2概念界定1.2.1亲子活动沈建成（2008）认为，亲子活动包括由学前教育机构组织的活动，如托儿所、幼儿园和亲子园等，以及在学前教育机构之外组织的活动，如家庭、社区和工会。[1]在本研究中，亲子活动指的是在幼儿园中，由教师组织和引导，以家庭为单位，家长和儿童共同参与的教育活动，以促进幼儿的发展，提高亲子关系。1.2.2幼儿园亲子活动史爱芬（2013）认为，幼儿园亲子活动是由幼儿园和家庭共同设计的活动，是以师幼互动、亲师互动为主要内容的有目的、有计划的教育活动。[2]陈幸军（2010）认为，幼儿园亲子活动，能够引导家长正确认识幼儿园亲子教育的理念和形式，促进家长与孩子的亲密关系，是一种实现家园共育的教育活动。[3]在本研究中将幼儿园亲子活动定义为，由幼儿园提供条件，3-6岁的幼儿及其家长，在教师的组织指导下，共同参与完成的互动型教育活动。1.2.3家长参与寇丽娟（2005）认为，家长参与可以分为两种，一是在教育机构的指导下，创造一种有利于家长积极参与的氛围，以激发家长的主动性；二是，在教育机构的影响下，家长积极参与家庭生活中对子女的教育。[4]在本研究中，家长参与是指家长和儿童共同参与幼儿园的活动。参与不仅是行动上的加入，更是全身心的投入，以及与儿童一起完成活动、分享成果和参与评价。1.3研究现状1.3.1关于家长参与幼儿园亲子活动的价值研究王赛（2013）认为，在幼儿园亲子活动中，幼儿可以丰富自己的知识经验，促进与同伴的交往，体验与家长一起活动的乐趣。[5]顾静（2013）指出，家长参与幼儿园教育活动对家长的好处：一是可以更加深入地了解自己的孩子；二是可以促进家长学习，转变自身的教育观念。[6]万竹清（2017）指出，家长参与对教师的价值主要体现在两方面：一方面，家长参与可以让教师更好地了解孩子的发展状况，从而进行因材施教；另一方面，有助于提高教师自身的教育能力。[7]综上所述，家长参与对幼儿、家长以及教师都具有重要的价值。它有利于幼儿认知、情感和社会性的全面发展，有利于提高家长的教育理念与能力，使其能更好地掌握科学育儿的方法与策略，也有助于促进幼儿教师专业素养的提升。1.3.2关于家长参与亲子活动的现状研究1.3.2.1家长参与亲子活动模式的研究美国家长教师协会（PTA）总结了家长参与的四种模式：第一，发展式，旨在提高家长的教育能力；第二，任务式，以任务强化家庭与幼儿园的联系；第三，综合式，其优点在于将家长的参与作为活动的核心；第四，过程式，邀请家长参加课程的规划、评估和实施等一些活动。[8]李曼（2014）认为，家长的参与随着教育层次的递进发生变化。第一，幼儿园主动争取家长的参与。第二，在教师的引导下，家长以被动的方式参与。第三是幼儿园鼓励家长提出参与的建议。第四是根据家长提出的建议来进行改进。[9]综上所述，可以看出家长的参与是一个逐步发展深入的过程，在这个过程中，需要幼儿园、教师以及家长各方共同推进。1.3.2.2家长参与亲子活动的分类研究卢术夷、林民芳（2009）认为，幼儿园的亲子活动可以与节假日和主题活动相结合，利用幼儿园内外的各种资源来丰富活动的种类，从而促进家长和幼儿的积极参加。[10]公燕萍（2013）认为，亲子活动根据幼儿园的五大领域可以分为两类：第一类是指任何一个领域的单项亲子活动；第二类是指任何两个或多个领域的综合亲子活动。[11]综上所述，家长参与亲子活动主要有两种类型:第一，是将幼儿园亲子活动视为重要的教育活动，纳入课程计划中，并设定相应的教学目标和内容。第二，是幼儿园利用法定节假日和节日中的风俗习惯，结合幼儿年龄发展特征，或者针对家长在家庭教育中遇到的困难，组织家长参与。1.3.2.3家长参与亲子活动的角色定位研究公燕萍、许琼华（2016）指出，家长在活动中的主要角色是幼儿活动的参与者，幼儿和教师行为的观察者和评价者，幼儿行动的指导者。[12]罗密丹（2019）认为，家长在亲子活动中扮演的角色有三类，第一类是充当辅助角色，第二类是作为伙伴角色，第三类则处于主导地位。[13]刘心宜（2020）指出，家长参与的亲子活动，主要由幼儿园和老师决定，家长通常是被动受邀参加，在参与过程中主动性不强，未能充分发挥幼儿教育合作者的作用。[14]综上所述，目前对家长在亲子活动中角色的研究，基本肯定了儿童的主体地位，但在实际活动中存在很多问题，在此基础上，本研究通过对亲子活动的观察，提出家长在亲子活动中对角色把握的一些建议。1.3.3关于家长参与幼儿园亲子活动存在的问题及其对策的研究李璐（2020）认为，家长在参与亲子活动中存在的问题，一是家长对自己的主体地位认识不足；二是家长参与活动的内容层次不高；三是活动形式化，效果追求表面。[15]魏雪（2015）提出了家长参与亲子活动的五条实践策略：教师加强对家长的指导；幼儿园创新传播方式；鼓励父亲参与；家长加强角色意识；幼儿园加强培训。[16]通过上述研究可以发现，虽然目前对家长参与幼儿园亲子活动的研究范畴比较广，但前人研究多以理论分析为主，较少深入个案研究，尤其关于家长参与行为的研究较少。因此，本研究以探索家长参与幼儿园亲子活动的最佳状态为切入点，深入分析家长参与过程中所面临的问题，并提出反思和建议。1.4研究设计1.4.1研究内容本文的研究内容分为以下几个部分：第一部分，利用问卷、访谈和观察，调查家长参与亲子活动的现状。第二部分，在研究现状的基础上，找出问题所在，探讨影响家长参与的原因。第三部分，提出促进家长参与幼儿园亲子活动的教育建议。1.4.2研究对象本研究以保定市市区两所幼儿园的家长群体作为研究对象，对两所幼儿园的200位家长进行问卷调查，然后在每所幼儿园各选取5位家长进行详细的访谈，对两所幼儿园开展的亲子活动进行现场观察，最后整理和分析收回的结果数据。1.4.3研究方法1.4.3.1问卷法本研究以西南大学周艳玲的问卷为基础，以保定市的幼儿家长作为调查的对象，使用问卷星的形式对200位家长进行问卷的发放，内容包括家长参与幼儿园亲子活动的思想认知、主要内容、角色定位、互动行为等方面，经过有效的收集和整理，为后面的研究提供数据支持。1.4.3.2访谈法本研究采用访谈法，围绕家长对亲子活动的主观认知、客观行为以及参与活动的阻碍因素等内容选取10位家长进行访谈。访谈过程中，采用录音和笔录的方式进行记录，并将其逐字整理成文，以深入了解家长的想法，从而提出更符合实际的建议。1.4.3.3观察法本研究采用非参与式观察方法，对保定市两所幼儿园的亲子活动进行全面观察。内容包括幼儿园亲子活动的内容和形式、家长的角色定位，以及家长与教师和儿童的互动情况。过程中保留了家长参与活动的照片、录像等资料，并将其整理成文字材料，为后续的分析提供实践依据。第2章家长参与幼儿园亲子活动现状的调查结果与分析2.1家长参与幼儿园亲子活动前的情况2.1.1家长参与幼儿园亲子活动的价值认识表2.1家长对幼儿园亲子活动的必要性认识选项人数百分比（%）十分必要11055比较必要7135.5一般157.5比较不必要42非常不必要00由表2.1可知，绝大多数家长对参与幼儿园亲子活动持积极的态度，并坚信家长参与幼儿园亲子活动在育儿过程中是必不可少的。2.1.2家长了解幼儿园亲子活动的渠道表2.2家长了解幼儿园亲子活动的渠道选项人数百分比（%）接送孩子时与教师的交谈7236教室外的公告栏3316.5班级小黑板5427幼儿园公众号7437微信通知14472与孩子的交流4422其他3417由表2.2可知，家长了解幼儿园亲子活动的途径主要分为两类。第一类是包括纸质材料和网络材料在内的材料通知，前者为教室公告栏和班级黑板上的通知，后者则是微信班级群和幼儿园公众号上的通知。第二类为口头通知，主要包括家长在接送孩子时与教师的互动，以及家长在家中与幼儿进行的交谈。总之，家长获取活动信息的途径是多种多样的，对于这些获取信息的途径家长要认真研究，并根据自身不同情况进行合理选择。2.1.3家长参与幼儿园亲子活动方案制定的情况表2.3幼儿园亲子活动的方案制定者选项人数百分比（%）教师7336.5园长2613家长73.5教师与园长7336.5教师与家长136.5培训机构84幼儿园亲子活动方案的制定是活动能否顺利进行的前提保证。由表2.3可知，在本次调查中，家长选择由教师制定或者教师与园长共同制定活动方案的占比均为36.5%；选择由园长、培训机构制定方案的分别占比13%和4%；选择家长制定或教师与家长共同制定的仅有3.5%和6.5%。可见，在幼儿园亲子活动方案的制定过程中，家长的参与度极低。据笔者采访所得，该现象主要由以下两个原因所致：第一，家长对幼儿园工作不够了解。比如在活动开展前期，幼儿园忽略了对家长进行的动员工作。第二，家长教育素养水平不一。首先，大部分家长不知道如何制订合理的活动方案。其次，幼儿园园长和教师被家长视为学前教育领域的权威，他们更倾向于信任园长和教师的专业素养，而非他们自身的教育能力。以下是笔者对幼儿家长进行的访谈：访谈片段一笔者：您认为幼儿园亲子活动计划该由谁拟定呢？园长、教师还是家长？原因是什么？家长1：我认为应该由专业人员来制定，比如说幼儿园的教师，管理这些活动的负责人，他们肯定是专业的，我们作为家长配合就行，让我们家长去制定我们也不知道如何去做。家长2：我认为应该由幼儿园的园长去制定，他们足够了解幼儿园和幼儿的身心发展特点，能够充分结合教学计划去设计亲子活动，使活动科学有效。2.1.4家长参与幼儿园亲子活动的资源准备表2.4家长参与幼儿园亲子活动的资源准备选项人数百分比（%）物品材料8656.58特长2113.82空余时间8958.55职业优势4026.32续表2.4家长参与幼儿园亲子活动的资源准备选项人数百分比（%）文字和图片信息等财力资源其他49241232.2415.797.89由表2.4可知，58.55%和56.58%的家长提供空余时间和物品材料；32.24%和26.32%的家长提供信息资源和职业优势。可见，大多数家长倾向于提供时间支持。据笔者采访所得，大多数的家长都很愿意在自己的能力范围内提供一些帮助，以下是笔者对幼儿家长进行的访谈：访谈片段二笔者：您参与幼儿园亲子活动时提供过帮助吗？家长1：提供过，比如说上次幼儿园开展绘本制作活动，我提前准备了一些手工材料，在活动前也在网上学习了一些手工制作的小技巧。家长2：我和孩子的爸爸每次都会抽出时间参加幼儿园的亲子活动，我们全家也是全力支持，帮助准备一些活动需要的物品。家长3：我自己开了一家服装店，也熟悉采购服装的流程，所以在孩子们才艺展示需要服装的时候，我会帮助教师一起准备。2.2家长参与幼儿园亲子活动中的情况2.2.1家长参与幼儿园亲子活动的时间安排表2.5家长参与幼儿园亲子活动的时间选项人数百分比（%）放学后136.5工作日上午工作日下午24421221周六或周日2412不定期选择9748.5由表2.5可知，由于幼儿园安排的活动时间比较灵活,48.5%的家长选择不定期参与；21%的家长选择工作日下午参加；6.5%的家长选择放学后参加；12%的家长选择周六日和工作日上午参与。2.2.2家长参与幼儿园亲子活动的阻碍因素图2.6阻碍家长参与幼儿园亲子活动的主要因素由图2.6可知，阻碍家长参与活动的因素有很多种。第一是有突发事件，占比69.5%；第二是工作忙，占比62%；第三是缺乏相关知识，没信心，占比29.5%；除此之外还有距离远，交通不便、对活动不感兴趣等原因，占比在10%到20%之间。可见，大多数家长在参与活动前会受到突发事件和处理工作的影响，并且不便协调时间，才会缺席亲子活动，而非对亲子活动不重视或不感兴趣。2.2.3家长参与幼儿园亲子活动的主要内容表2.7家长参与幼儿园亲子活动的类型选项人数百分比（%）幼儿园亲子游戏幼儿园亲子制作1177658.538幼儿园亲子才艺展示6030幼儿园亲子运动会13467幼儿园亲子外出游玩5929.5幼儿园亲子场馆参观幼儿园亲子社会实践活动幼儿园亲子阅读活动63475031.523.525由表2.7可知，家长普遍参与的是亲子运动会和亲子游戏，较少参与的是亲子阅读活动和社会实践活动。2.2.4家长参与幼儿园亲子活动的角色定位图2.8家长参与幼儿园亲子活动的角色定位由图2.8可知，大部分家长对于自己在活动中的角色定位有正确的认识，能够清楚地意识到自身也是亲子活动的重要完成者，承认自己是同孩子地位平等的伙伴，同幼儿教师也是相互合作的活动伙伴。2.2.5家长参与幼儿园亲子活动的互动行为2.2.5.1家长与教师的互动图2.9家长对参与中亲师关系的认识由图2.9可知，绝大多数家长认可教师与家长是平等友好的合作关系。但在实际活动中，教师与家长的互动并不乐观。在观察中发现，家长与教师之间的互动，往往以一名教师对多位家长的形式进行，在活动过程中，家长比较依赖教师，教师会出现疲惫、繁忙的情况，导致教师与家长未能进行深入的沟通。案例1：在亲子制作风筝的过程中，轩轩无法将风筝的骨架固定住，他寻求爸爸帮助，但爸爸盯着手机好像在忙什么事情，对他说：“你问问老师怎么办”，轩轩看向老师还在另一边指导，便又尝试了几次还是失败，他无奈又请爸爸帮忙，爸爸这时说：“你等等，老师马上就过来了。”2.2.5.2家长与幼儿的互动家长与幼儿之间的相互交往活动被称为亲子互动，亲子互动影响着亲子关系和幼儿的发展。笔者通过观察发现，家长与幼儿的互动主要表现为以下三种类型：第一，要求、指令或提醒。对幼儿的行为提出要求，或提醒幼儿如何活动。案例2：在亲子游戏“两人三足”活动中，爸爸提醒诺诺：“你要注意我的节奏，我迈右脚，你迈左脚，不要迈错！”在这场比赛中，诺诺爸爸不停地提醒孩子要迈对脚，却没有和孩子商量出一个口令来配合他的脚步，结果孩子走错，两个人都被绊倒了。第二，提问或询问。通过对活动的一些关键方面进行提问，让儿童有更多的思考，能够在家长的提问下进行反思并给出自己的想法。案例3：在亲子阅读活动中，睿睿和妈妈准备的绘本是《抱抱》，当妈妈讲到“大象围上围巾还是好冷呀，大象怎样才能不冷呢？”睿睿用木讷的眼神看着妈妈，不知道怎么回答，妈妈又问道“大象刚刚抱了抱兔子，兔子获得了温暖，它抱了抱狐狸，狐狸也获得了温暖，现在大象感觉很冷，它怎么样获得温暖呢？”在妈妈语言的引导下，睿睿也说出了自己的想法“我们可以抱一抱大象，他就不冷了。”第三，指导或帮助。指的是家长给孩子的必要指导、提醒和帮助。例如，在亲子制作的过程中，家长为孩子提供制作的思路和必要的材料。2.3家长参与幼儿园亲子活动后的效果评价图2.10家长参与幼儿园亲子活动评价的频率由图2.10可知，选择偶尔评价、经常评价和从不评价的家长由高到低分别占比47%、24%和14%，仅有15%的家长选择每次都评价。由此可知，大多数家长参与评价的频率较低。在访谈中，笔者了解到家长参与幼儿园亲子活动评价的情况。访谈片段三：笔者：您是否对幼儿园亲子活动进行过评价？是如何进行的？家长1：在活动结束时，教师会找一些家长进行评价，我参与过一两次，一般就是和教师以及其他家长谈谈参与活动的感受，以及对这次活动的建议，时间也不长。家长2：在亲子活动结束后，班里的教师会在班级微信群发一些活动时的照片、视频，发一些文字的总结，然后请家长们在群里聊一聊参加这次活动的感受。可见，幼儿教师主要采用总结建议和线上互动的方式，邀请家长参与亲子活动的评价，这种方式相对来说比较简单，评价的内容也不全面。第3章家长参与幼儿园亲子活动存在的问题及原因分析3.1家长参与幼儿园亲子活动存在的问题3.1.1家长参与幼儿园亲子活动的广度与深度不足在幼儿园亲子活动中，家长参与的广度不足，主要集中在活动的初期规划阶段。大部分幼儿园只是在亲子活动方案制定以后通知家长，让家长参与到活动中来。很少有幼儿园会询问家长的建议，而且只有极少的一些幼儿园会根据家长的建议来决定亲子活动的内容与方式。家长参与的深度不够，这主要表现为家长没有或很少参与到活动的评价环节，家长评价的方式也比较简单，一般是通过班级微信群、填写反馈表等方式来参与评价，并且家长填写的反馈表中缺少了一些具体的评价指标。3.1.2家长参与幼儿园亲子活动的时间安排存在冲突家长在参与幼儿园亲子活动时所面临的主要难题在于活动时间的安排。本次调查中，很多家长表示自己是愿意参与幼儿园亲子活动的，但受到突发事件或者日常工作等因素的影响，难以协调当下的事务和幼儿园的活动，只能缺席活动。因此，他们认为幼儿园将亲子活动安排在工作日这一时间并不合理。而幼儿园教师则表示这个时间安排也是出于无奈的。一方面是因为周末幼儿园缺乏足够的人手，另一方面则是因为周末活动占用了教师的休假时间。由于活动时间安排与家长工作之间的矛盾，家长往往需要占用工作时间请假参加活动，这一现象成为了限制家长参与的主要因素。3.1.3家长参与幼儿园亲子活动的内容形式较为单一本次调查的两所幼儿园的亲子活动在内容和形式上几乎无异，存在严重的同质化现象。举例来说，绝大多数的家长曾参与过亲子运动会活动，活动开展的项目和规则常常延续上次的惯例。对幼儿来说，这种重复化的方式不仅不能激发幼儿参与活动的兴趣，反而让他们感到厌烦，甚至产生抵触情绪。对家长来说，当家长频繁参与类似的活动时，他们的热情也会逐渐消退，最终会对亲子之间的互动产生负面影响。3.1.4家长参与幼儿园亲子活动的角色定位存在偏差通过问卷调查可知大多数家长对自身参与活动的角色定位，具有正确的主观认知，但在观察中发现，家长在亲子活动中实际的角色定位有偏差，一些家长过于盲目服从老师的命令，对老师的依赖程度很高。同时在与幼儿互动中也表现出较低的存在感，听从幼儿的指挥和安排，几乎从未以商讨的方式开展活动。案例4：在亲子义卖活动中，珩珩和妈妈早就将物品全都摆放在桌上，珩珩向妈妈说：“妈妈你当顾客，我是销售员”，妈妈问道：“我需要做什么呢？”珩珩要求妈妈来桌子前买东西“来买这个台灯吧，只要五块钱”妈妈付完钱后，珩珩这时觉得没人来买东西，便又让妈妈去招呼顾客。另一类家长则相反，他们在整个活动中表现出强烈的控制欲，在与幼儿的互动中起主导作用，导致幼儿的参与意识降低。案例5：在亲子制作风筝的活动中，活动一开始，妈妈就拿出来一个已经制作好的骨架，开始做风筝面，腾腾想参与进来，妈妈把材料递给他，腾腾刚想剪下去，妈妈立刻阻止说“你别乱剪，要这样剪”，然后伸手拉着腾腾的手一起剪。组装风筝时，腾腾想要试一试，妈妈又说“你粘的不牢固，还是我粘吧”。活动进行到后面，腾腾明显提不起兴趣，就把一切交给妈妈，自己去玩了。显然，上述两类家长的角色都缺乏合理性，最理想的家长角色是合作伙伴的关系，即在平等关系的基础上与教师和儿童进行交往和沟通。3.1.5家长参与幼儿园亲子活动的互动质量不高从本次调查结果来看，大多数的家长都很重视和教师的互动交流，并相信这对他们的孩子会有很大的帮助。但是在实际的活动中，笔者发现教师和家长之间的互动并没有达到预期的效果，往往是家长处于被动的地位，教师则是充当着主导的角色。在这样的情况下，教师和家长之间就不能做到平等相处，家长未能与教师进行有效的沟通，这大大降低了家长参与活动的有效性。家长与幼儿之间的互动内容涵盖了要求，命令或者提醒；提问或询问；引导或协助；安慰或表达关切；和孩子一起玩耍或沟通等等，但是在中观察发现大部分父母都倾向于提醒孩子去做完成活动，一些其他方面的互动行为，比如引导、安慰、帮助等在观察中很少出现。此外，由于幼儿处于发展阶段，其认知水平有限，对事物的理解能力较低，且年龄较小容易被成人所左右，所以在亲子互动时常常出现退缩现象。因此，在幼儿园的亲子活动中，家长和教师之间的互动并未达到当前家长的期望，家长与幼儿之间的互动也相对简单，缺乏更为广泛和高质量的互动。3.2原因分析3.2.1教师缺乏相关专业素养和能力作为专业的教育工作者，教师应该为家长提供系统、专业的教育服务和建议，鼓励家长在活动中发挥主动性。而在幼儿园日常的活动中，由于缺少实践经验和专业技能知识，许多教师常常采用相同的方式与不同类型的家长进行交流和沟通，这导致了许多家长怀疑教师对孩子不够了解和重视，从而对教师的专业素养产生了疑虑。因此，教师和家长难以形成相互信任的协作关系，导致家长在活动中得不到有效的指导。这种情况不仅影响了家长参与亲子活动的积极性，而且也让活动丧失了本身的价值。3.2.2家长的教育能力参差不齐亲子活动的充分和顺利进行也会受到家长自身能力不同的影响。例如，有些家长对亲子活动的要求理解得不够充分，在参与过程中达不到协助幼儿的目的。尽管亲子活动以幼儿为主，但在某些情况下，家长也可能扮演着主导角色。因此，家长的性格、职业、受教育水平等特点都会对活动产生影响。在本次调查中，还有11%的祖父母代替幼儿的父母参与活动。这些年长的家长一般受教育程度较低，无法充分理解幼儿园组织的亲子活动，无法与孩子配合完成活动。3.2.3幼儿园缺乏科学规范的管理科学的管理幼儿园亲子活动是促进家长有效参与活动的必要举施。本文采用问卷调查和访谈的形式，对保定市部分幼儿园亲子活动现状及其存在的问题进行了深入的了解，调查结果表明，活动开始前，大部分家长常常面临目标表述不清晰和角色定位模糊等问题；活动过程中，出现了家长和教师缺少交流、家长和幼儿缺少互动等问题，导致教师无法进行有效的监督和指导；活动结束后，还有一部分家长未意识到参与评价的重要性，家长对活动的反馈很大程度上影响着活动的后续改进。究其原因，大部分幼儿园缺乏亲子活动相关的规章制度，没有建立从幼儿园部门到班级的分级管理网络，比如，在参与活动前，“家长参与幼儿园亲子活动的行为规范”是家长们应该了解的基本内容。但是在实际的活动中，由于很多幼儿园并没有这样明确的规定，家长们只是盲目地进行活动，并没有充分地参与进来。因此，为了有效地促进幼儿园与家庭之间的互动与沟通，就需要建立一套完善的管理制度。第4章家长参与幼儿园亲子活动的建议4.1教师方面4.1.1创新活动形式，提高亲子活动的设计能力目前，多数幼儿园开展的亲子活动的形式较为单一，内容也比较单调，难以激发家长参与的积极性。因此，有必要对幼儿园亲子活动的形式和内容进行创新。第一，在设计活动形式时，教师应该考虑到更广泛的因素，包括但不限于活动场地的多样性。比如，大自然中就有很多生动的教育素材，教师要善于从自然环境中挖掘教育素材，为家长提供更广阔的活动场地和环境。第二，教师也不应局限于内容，应当重视家庭教育，将幼儿园教育与生活教育相融合，将日常生活中蕴含的教育内容融入其中，以展现家长的参与价值，而非仅仅局限于知识技能教育。4.1.2丰富资源获取，提高亲子活动的组织能力为了使幼儿园的亲子活动更加高效，必须提升教师对亲子活动的组织能力以及与家长的交往能力。为此，幼儿教师应该在理论上加强研究，在实践中探索方法。首先，在幼儿园的日常教学活动中，教师可以通过自学有关学前教育的书籍，来丰富自己在幼儿身体和心理发育、亲子教育等方面的理论知识，并将其应用于实践，以此来提升组织家长参与的实践能力。其次，教师应当充分利用不同家长和社区的人力、物力资源，充分发挥家长资源的优势，积极地争取到家长的支持和参与。4.1.3树立服务意识，增进和谐的亲子关系幼儿园、教师和家长是一种教育合作的伙伴关系。在这种教育合作关系中，教师应充分认识到家长参与对孩子发展的重要作用，树立起为家长提供服务的意识。首先，教师应该了解有关家长的多方面信息，并根据家长的实际情况提供相应的支持和帮助。同时，还应积极引导家长正确评价幼儿及自身发展，并对孩子进行良好的心理疏导。其次，在策划和组织亲子活动时，应当充分考虑到家长的时间、兴趣和教育难题等多方面因素，积极为家长提供便利，以减少他们参与亲子活动所面临的各种障碍。最后，幼儿教师应当时刻保持对学习的热情，不断拓展自身在幼儿教育领域的专业知识，提升指导家长进行科学教育的能力。4.2家长方面4.2.1明确教育责任，更新育儿观念家长的教育观念深深影响着孩子的成长与发展，作为家长需要明确自身的教育责任，更新育儿观念。首先，家长要有责任意识，树立正确的教养观念。家长不仅要对幼儿的家庭教育的负责，而且也要对社会培养人才、国家教育事业发展负责。其次，家长应当意识到自己在幼儿教育中扮演着不可或缺的角色，不应该认为教育儿童完全是幼儿园的责任。家长应充分发挥自身的角色作用，深入探究幼儿的身心发展规律，积极参与幼儿园的亲子活动，与幼儿园共同肩负起科学育儿的教育使命。4.2.2定位自身角色，提高互动技能家长在亲子活动中最为恰当的角色定位就是伙伴关系，即家长和幼儿之间存在着相互信任与合作的关系，并且这种关系会随着亲子活动内容和阶段的变化而不断发展。因此，在实践过程中需要根据活动开展的具体情况，对亲子伙伴关系的定位进行相应的调整，以确保家长与孩子之间的关系更加契合。比如，在活动初期，家长作为老师的助手，要帮助老师做好活动的筹备工作；在进行活动的过程中，家长扮演的是幼儿的合作伙伴的角色，在幼儿能独立完成时给予配合，在幼儿不能独立完成时提供适当指导，尽可能让幼儿自己解决问题。同时，家长还可以以“学生”和“同学”的身份面对教师和其他家长，在学习育儿知识的同时与其他家长交流，分享育儿经验。其次，家长在参与亲子活动时，对待教师指出的育儿错误，家长应虚心接受并积极改正，努力学习科学的教育理念和正确的亲子技能，改进教育方法，提高科学育儿能力。4.3幼儿园方面幼儿园是幼儿教育的重要承担者之一，面对家长在参与中的各种问题，幼儿园应该主动承担起亲子活动的倡导者的责任，积极创建互助互信的家园关系，帮助家长更好的参与到幼儿园的亲子活动中来。首先，幼儿园应当积极与家庭建立紧密的联系，倾听并收集家长对于参与幼儿园亲子活动的看法，以建立健康的家园关系和亲子关系。一方面，教师要善于倾听家长的心声，并积极回应家长的问题。另一方面，幼儿园可设立班级家委会和园级家委会，方便幼儿园活动的组织和开展。同时，为确保信息的有效性和及时性，幼儿园可通过微信平台向家长发布有关幼儿园亲子课程及指导教师方面的内容。其次，幼儿园可建立家园议事制度，为家校沟通搭建一个方便的平台，以便教师及时与家长沟通幼儿的情况，也有助于教师与家长分享育儿心得。幼儿园还可以以科学的教育理论为指导，开设家长学校，帮助家长完善有关幼儿教育的理论知识，科学地参与幼儿园亲子活动。

结论在孩子的成长之路上，家长扮演着至关重要的角色，他们是最具影响力的老师，同时也是孩子发展中不可或缺的关键人物。在幼儿园亲子活动中，家长的积极参与，能够促进良好亲子关系的养成，也必将促进家长和孩子的共同成长。本研究运用问卷法、访谈法以及观察法，对家长参与幼儿园亲子活动的现状进行调查，了解家长在参与过程中存在的问题，并对其进行原因分析，最后，从教师、家长和幼儿园三方面提出教育建议。首先教师方面：创新活动形式，提高亲子活动的设计能力；丰富资源获取，提高亲子活动的组织能力；树立服务意识，增进和谐的亲子关系。其次家长方面：明确教育责任，更新育儿观念；定位自身角色，提高互动技能。最后幼儿园方面也需要规范相关管理，加强家园联系。

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附录附录A调查问卷尊敬的家长:您好！首先非常感谢您参与本次的问卷调查！本问卷旨在了解家长参与幼儿园亲子活动的实际情况，为进一步开展高质量的幼儿园亲子活动提供参考。问卷填写时不记姓名，各问题也无对错之分，请您放心作答。衷心感谢您对本研究的大力支持与协助！第一部分（家长参与幼儿园亲子活动的实际情况与思想认知）1.您是孩子的:(1)父亲(2)母亲(3)祖父母(4)其他人（保姆、亲戚等）2.您的年龄是:(1)21—25岁(2)26—30岁(3)31—35岁(4)36—40岁(5)41岁及以上3.您的文化教育程度:(1)小学(2)初中(3)高中及中专职院校(4)大专(5)本科(6)硕士及以上4.您的职业:(1)公务人员或教师(2)公司主管或经理人员(3)技术、专业人员(4)服务业(5)自由职业(6)其他5.您最常参与的幼儿园亲子活动一般是?（多选题）(1)全园性的活动(2)年级性的活动(3)班级性的活动(4)家庭小组式活动6.您参加的幼儿园亲子活动的方案是由谁制定的?(1)教师(2)园长(3)家长(4)教师与园长(5)教师与家长(6)培训机构7.您经常通过什么渠道了解幼儿园亲子活动?（多选题）(1)接送孩子时与教师的交谈(2)教室外的公告栏(3)班级小黑板(4)幼儿园公众号(5)微信通知(6)与孩子的交流(7)其他8.您一学期（4个月）约参与幼儿园亲子活动多少次?(1)1次(2)2次(3)3次(4)4次(5)4次以上9.您参与的幼儿园亲子活动一般是什么时间开展的?(1)放学后(2)工作日上午(3)工作日下午(4)周六或周日(5)不定期选择10.您参与的亲子活动一般持续的时间是:(1)1个小时之内(2)1-2个小时(3)2-3个小时(4)全天11.您为幼儿园亲子活动提供过物品材料、人力资源、信息资源的帮助和支持吗?(1)有(2)没有12.为幼儿园亲子活动提供帮助和支持时，您通常选择哪种方式?（多选题）(1)物品材料(2)特长(3)空余时间(4)职业优势(5)文字和图片信息等(6)财力资源(7)其他13.您认为妨碍家长参与幼儿园亲子活动的最主要的原因是:（多选题）(1)距离远，交通不方便(2)有突发事件或其他原因(3)每次内容都差不多,参不参加都一样(4)对活动不感兴趣，浪费时间和精力(5)工作忙，没时间(6)家长缺乏相关知识，没有信心(7)其他14.您认为家长参与幼儿园亲子活动的必要性:(1)十分必要(2)比较必要(3)一般(4)比较不必要(5)非常不必要15.您认为幼儿园亲子活动的价值体现在:（多选题）(1)参与幼儿园亲子活动可以让您和孩子玩得高兴，并没有什么明显效果。(2)参与幼儿园