中学线上教学互动存在问题及对策研究

中学线上教学互动存在问题及对策研究引言 （一）问题的提出2019年，教育部联合国家11大部门共同发布《关于促进在线教育健康发展的指导意见》，提出要将现代信息技术与教育充分融合，不断提升教育质量，改善在线教育的发展环境，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系。自新冠肺炎疫情爆发以来，教育部又连续发布《关于疫情防控期间以信息化支持教育教学工作的通知》、《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》，为了使“停课不停学，停课不停教”的理念得以实现，线上教学成为了疫情期间知识传递的主要途径。2021年2月，《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》由教育部等五个部门联合发布，文件中提出要充分利用线上教学平台资源，引导学生进行自主学习，引导教师改进教学方式，增强师生之间的交流互动。为此，本论文主要研究线上教学互动存在的问题并提出改进对策。线上课堂最早诞生于美国，后来被引进中国。20世纪末，国内的线上课堂得到初步发展，各种培训机构也逐渐开展线上教学，但在学校仍然是线下课堂占统治地位，线上课堂基本未出现。而今在网络信息和人工智能发展的新时代背景下，特别是在2020年的新冠疫情的影响下，师生无法返校进行面对面的课堂教学，各个学校基本都进行线上教学，这无疑给线上教学带来了挑战，其中最大的挑战之一就是教学互动。在疫情大背景下，线上教学渐趋常态化。各种线上教学平台也应运而生。近几年，线上教学获得了一定的发展，线上教学互动是线上教学必不可少的环节，但仍旧存在教学互动方式单一，课堂氛围存在局限性等问题，因此，本研究从中学线上教学互动着手，立足学生的线上学习现实需求和社会教育发展需要，科学分析目前线上教学互动存在的问题及影响因素，并提出具体化对策。（二）研究意义本研究通过查阅大量“线上教学互动”的相关文献资料，对中学线上教学互动的互动模式，互动内容等存在的问题有了一定的了解。本研究以中学线上教学互动为主要研究对象，以中学线上教学互动的现状为研究契机，以提高线上教学效果为研究目的，归纳并总结出现阶段存在的问题，从而对影响中学线上教学互动的因素进行分析和对中学线上教学互动模式进行多维度分析，为中学线上教学互动模式提供新的研究思路和方向。本研究通过调查中学生线上教学互动现状，找出其中存在的问题，分析其成因，并进一步提出改进建议。一方面，有助于教师深入了解线上教学互动的现状，减少课堂沉寂及课堂混乱现象的出现，促进教师线上教学互动从简单的知识传授向知识建构转变，增强线上教学互动内容的建构性。同时促进教师端正线上教学技术的使用态度，促进线上教学方式多元化。另一方面，可以提高中学生线上学习的主观能动性，适应线上教学互动方式的多元化。（三）国内外相关研究现状1.关于教学互动的研究教学互动在课堂中教师与学生的互动以及学生与学生的互动中体现。董明进一步提出多方面的生生互动的类型，例如学生与学生之间的互动，学生与学习小组之间的互动，学生与全班之间的互动，学习小组与小组之间的互动，学习小组与全班之间的互动等[3]。而吴卞认为课堂互动还包括人机互动[4]。关于互动式教学模式在课堂教学中的运用。任美娜从自己的教学实践经历分析如何实施互动教学，她对互动教学模式的教学原则、实施过程等进行了论述，为以后将互动教学应用于精读课的教师提供了很好的借鉴。李豪在实践活动中发现教学互动中存在学生和教师之间互动不足，教师设计的互动练习比较难激发学生的学习积极性以及互动练习的针对性不强等问题，根据这些问题李豪从互动练习和互动方式两个方面入手进行教学设计，经过教学试验后取得很好的效果。但是教师要清楚学生不会自觉的进行学习讨论，正如Martyn和Pawanetal所指出的那样，学生之间的讨论不是自动发生的，而是需要通过教师对讨论的结构，对学生的努力进行评分，要求学生参与，进行交作业或发布问题来培养。关于课堂互动的具体方式，许洪认为教师应该采用多元化的教学互动模式来吸引学生参与教学互动中来，例如学生展示、角色扮演、师生间和学生间的回答与问答等。可见，师生互动主要表现为问答，而生生互动表现为讨论、角色扮演、辩论、表演、比赛等多种形式。2.关于线上教学互动的研究传统教学是教师与学生共处同一空间，教师与学生可以进行面对面的交流，而线上教学，教师与学生分别处于独立的空间，教师在电脑对面讲授知识，学生在另一端吸收知识，这样的模式会令学习者缺少关注和监督。如HenryKelly认为线上教学会让学习者产生孤立感。但是对教师来说，教师在课堂中看不到学生的学习状态的话，就很难准确把握学生对所学内容的反应，是否学会，理解了多少？这种线上教学的环境变化，使得教师无法确切判断课堂效果。如RobertM.Bernard认为线上教学因为媒介的存在，有可能会改变学生的学习方式。而且线上教学的特殊形式对教学互动也提出了更高的要求，也暴露出了目前线上教学互动存在的问题。梅婷和顾佩娅较为重视对在线教学互动学习的完成程度、学生对线上教学互动的体验感受及其信念的变化发展情况的探讨。研究发现社会交往型互动以及学习型互动都已经实现，但学习型互动还有待加强[7]。徐华莉认为线上教学互动中存在两大误区：一是教师和学生之间情感互动的误区，包括教师和学生对情感互动的认识不足，或教师有和学生进行情感互动的意识欠缺，双方不知道如何进行情感互动；二是互动模式选择的误区，体现为课堂互动仅仅重视意义的交流或仅仅重视形式的交流、采用了过于丰富的课堂互动形式和过于依赖于网络多媒体技术三个方面[8]。3.中学线上教学互动中学线上教学互动的主体是中学教师以及中学生，双方通过线上教学技术平台进行教与学的互动。中学线上教学互动的特点主要体现在中学生的年龄特征和中学教师的信息素养上。中学生正处于青春期叛逆期，学生的三观还不成熟，学生在网络背景的影响下，自制力和自律性差，再加上中学教师与学生信息技术使用不熟练等等情况，这给中学线上教学互动增加了很大的难度。学生的课堂专注度、课堂参与度低，双向交流非常薄弱，尤其学生学习的自主意识下降，黄舒婷提出，互动要增强中学生的自主学习意识，加深互动的内涵。目前中学线上教学互动存在很多问题，课堂氛围复杂、互动模式单一、互动内容偏基础知识问答等问题。根据上述问题，施向东提出将互动教学模式应用于教学中，互动教学可以改变课程枯燥的状况。但是前提是教师要增强互动教学的有趣性。初中和高中是学生升学的关键阶段，线上教学对于中学生来说也是一场考验。线上教学会使学习的个性化加强，教师要通过创新思维为教育形式的多样化提供可能性，例如思维导图、微课视频等［9］。在线上教学期间，教师需要采用多元化互动方法来提高教学效果，如徐瑞总结了线上数学课在授课形式、在线作业、在线答疑三个方面进行在线互动的不同方法［11］。4.对已有研究述评相较于国外，对中学线上教学互动相关的研究国内学者研究相对较晚。互动在教学过程中是非常重要的一部分，线下教学互动的有关研究已经较为充分，但是线上教学相关研究还方兴未艾，线上教学互动研究还比较少。根据以上研究，远程教学依旧存在很多问题，如互动很难激发学生积极性、互动针对性不强、学生的课堂专注度、课堂参与度低，双向交流非常薄弱等问题。学者们也提出许多对策，如采用多种教学形式和手段来吸引学生参与课堂教学活动，例如个人展示、课前的小组讨论等，有学者提出创建线上教学新生态，还有学者提出增加网络互动等对策。本研究在以往研究的基础上，研究中学线上教学互动存在问题，针对问题以及以往研究，依据中学学生以及教师的特点，提出具体化可操作性对策，改变以往研究对策难以操作的情况。（四）研究思路和研究方法1.研究思路首先，查阅“线上教学”的相关资料，进行理论梳理，接着查阅“教学互动”、“中学线上教学互动”等有关论文资料，梳理思路并制定计划，通过编制学生问卷、教师问卷调查了解中学线上教学互动的现状。其次通过访谈来获得一些有效信息。再次，通过对调查结果的分析，总结中学线上教学互动存在问题及其原因。最后提出相关对策建议。具体研究思路如下图所示：制定框架制定框架：存在问题；影响因素；对策。制定维度：课堂氛围；互动模式；互动内容。明确研究课题查阅“线上教学”“教学互动”相关文献，了解国内外研究现状界定概念、明确依据及构成维度制定研究计划、设计调查问卷发放、回收问卷、进行访谈存在问题、原因分析结论与展望改进建议数据分析与处理2.研究方法（1）文献研究法本研究通过对线上教学、教学互动、远程教学以及中学线上教学互动等有关文献资料的阅读整理和分析，了解国内中学线上教学互动存在的问题及解决对策等方面的内容，为具体研究提供理论借鉴。（2）问卷调查法本研究采用自编问卷《关于中学线上教学互动现状的调查问卷》，调查对象主要包括初一、初二、初三、高一、高二、高三六个年级的中学生和中学教师，调查内容分为课堂氛围，互动模式，互动内容三个维度，旨在了解中学生线上教学互动的整体现状，分析其影响因素，最后基于数据，分析中学生线上教学互动的现状、存在问题、因素及解决对策。（3）访谈法本研究通过微信、线下等方式对部分中学生及中学教师进行简单访谈，了解中学线上教学互动存在的问题及其原因，通过分析并提出对策建议。访谈主要是问卷调查的补充，其目的是为了进一步了解中学线上教学互动现状，为研究结论提供更加充分的论证材料。一、线上教学互动概述（一）核心概念界定1.线上教学从广义上说，线上教学是指以计算机网络技术为基础，能对人们知识、技能、思想观念，身心发展产生影响的一种教学活动。从狭义上来讲，线上教学就是学生和老师利用教学平台进行交流互动和知识传授的过程。本研究所涉及的线上教学模式是教师以互联网或其他网络设备为媒介，与学生进行互动的教学过程。课堂教学互动是一种最常见的教学组织形式，主要是师生之间相互交流探讨的一种模式。2.线上教学互动线上教学互动是指师生借助线上教学平台，通过运用平台技术进行互相交流，共同探讨，互相促进的教学组织形式。课堂互动是教学的重要环节，其为学习者提供了最大程度的交流机会，这对课堂知识的习得产生重要影响[17]。而教学互动，则是指在教学环境中，教学主体教师和学生在教与学过程中的相互作用。本文研究的是线上教学互动，因此将线上教学互动定义为在网络环境下，依托电脑等移动设备，教师和学生在教与学过程中的相互作用和相互影响[1]。（二）线上教学互动理论基础 1.知识建构主义建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的[13]。建构主义是面向互联网时代的学习理论，其以培养学生的自主建构和自主创新能力为目标，通过知识的内部建构，运用“零存整取”的方式，鼓励学生基于自身经验建构适合于自身发展的知识体系，反思和探索自身的学习过程[14]。总之，建构主义理论所讲的学习观是指学习者有一定的知识理论，或者在某些特定情境下所产生的主动学习的意识，学生对于知识的渴求促使他们主动与教师进行交流。互动是线上教学中最重要的一个环节，在教师的引导下，学生会产生主动学习的积极性，在线上教学的过程中，通过教师与学生之间的互动，学生与学生之间的互动，由教师帮助学生完成对知识的理解建构。所以建构主义理论不仅符合目前教育需求，也对促进中学线上教学互动具有理论指导意义。2.交往教学论交往教学论主张用整体交往观构建理想的教学交往活动。理论以教师和学生，学生与学生之间的互动为过程，促进师生之间的各项交流。交往教学论企图创新教学原理，引导新的教学实践，被强调的教学论是指导教师引导学生激发主动学习的积极性，又能鼓励教师自我创新的新型理论[15]。本研究主要探究中学线上教学互动相关问题，互动就是师生、生生的交往过程，因此本研究用交往教学论作为理论基础，探究中学线上教学互动存在问题。二、中学线上教学互动现状的调查与分析 （一）调查方案设计1.调查目的与方法本研究通过问卷的方法，为了调查中学生线上教学互动目前现状及存在问题，找出中学线上教学互动的问题原因所在，并提出针对性、具体化的对策建议。2.调查对象的选取调查对象主要面向中学教师和中学生（初中生和高中生）。本研究调查教师共109人，基本情况如表1所示。调查学生共130人，基本情况如表2所示。本研究从多角度清晰反映出目前中学生线上教学互动的现状及存在问题。表1调查对象基本情况（教师）基本信息n百分比（%）性别男3330.28女7669.72政治面貌共青团员3330.28预备党员10.92中共党员3431.19群众4137.61所任教年级初一32.75初二43.67初三65.5高一5651.38高二109.17高三3027.52表2调查对象基本情况（学生）基本信息n百分比（%）性别男6247.69女6852.31政治面貌共青团员4232.31预备党员21.54中共党员21.54群众8464.62所在年级初一6046.15初二4232.31初三86.15高一118.46高二43.08高三53.853.调查问卷主要内容 调查问卷主要从课堂氛围、互动模式、互动内容三个维度进行设计，从这三个维度设计问卷题目，充分调查中学生线上教学互动现状及存在问题。本研究主要设计两个问卷，分别为教师问卷和学生问卷，从这两个角度更能清晰的发现问题并提出具体化对策。本研究共发放130份学生问卷，109份教师问卷，收回130份学生问卷和109份教师问卷。调查问卷的详细内容见附录一和附录二。（二）调查结果呈现1.线上教学师生互动课堂氛围现状图SEQ图\*ARABIC1线上教学互动有没有出现课堂沉寂和课堂混乱现象（学生卷）图SEQ图\*ARABIC2线上教学互动有没有出现课堂沉寂和课堂混乱现象（教师卷）本研究主要将课堂氛围划分为课堂沉寂和课堂混乱两个维度，如REF_Ref8905\h图1所示，有9.23%的学生认为经常出现课堂沉寂和课堂混乱的现象，有39.23%的学生认为偶尔出现，有51.54%的学生认为从不出现课堂沉寂和课堂混乱现象。如REF_Ref9055\h图2所示，有58.72%的教师认为线上课堂偶尔出现课堂沉寂和课堂混乱的现象，29.36%的教师认为线上课堂经常出现课堂沉寂和课堂混乱的现象。调查结果表明，中学线上教学师生互动课堂氛围存在课堂沉寂和课堂混乱现象。根据上述两个问题的调查结果显示，中学线上教学互动出现课堂混乱和课堂沉寂现象，在所调查的教师群体中，绝大部分教师认为都与学生学习的自律性和自觉性有关。图SEQ图\*ARABIC3线上教学期间，你所在班级课堂沉寂现象通常在哪门课堂经常出现（学生卷）图SEQ图\*ARABIC4线上教学期间，你所在班级课堂混乱现象通常在哪门课堂经常出现（学生卷）如REF_Ref11411\h图3所示，有23.85%的同学认为在语文和数学课堂经常出现课堂沉寂现象，有23.08%的同学认为在英语和政治课堂经常出现可以课堂沉寂现象。有20%的同学认为在历史课堂教学互动中经常出现课堂沉寂现象，有19.23%的同学认为在地理和物理线上教学互动中经常出现课堂沉寂现象，有16.1%的同学认为在化学课堂教学互动中经常出现课堂沉寂现象，有13.85%的同学认为在生物线上课堂教学互动中经常出现课堂沉寂现象。如REF_Ref11493\h图4所示，有28.46%的学生认为在英语课堂经常出现课堂混乱现象，有23.85%的同学认为在政治课堂教学互动经常出现课堂混乱，有21.54%的同学认为在语文课堂线上教学互动中经常出现课堂混乱，有20%左右的同学认为在地理和历史线上教学互动中经常出现课堂混乱现象。有14%——19%的同学认为在化学、物理、生物、数学线上教学课堂经常出现课堂混乱现象。根据上述调查结果，九门课程基本会出现课堂沉寂与课堂混乱现象，说明线上课堂存在一些不稳定因素，例如互动方式、互动内容、学生自主性以及教师授课风格等。2.线上教学师生互动方式现状图SEQ图\*ARABIC5在线上教学期间，您通常使用什么互动方式（教师卷）图SEQ图\*ARABIC6在线上课堂，你更喜欢哪种互动方式（学生卷）如REF_Ref11555\h图5所示，73.39%的教师使用线上连麦的互动方式，37.61%的教师使用直播聊天框回答和线下讨论+线上解疑的互动方式，25.69%的教师使用微信/QQ/钉钉群互动的互动方式。如REF_Ref8129\h图6所示，56.15%的学生喜欢线上连麦的互动方式，47.69%的学生喜欢线下讨论+线上解疑的互动方式，42.31%的学生喜欢直播聊天框回答互动方式，41.54%的学生喜欢学习群互动。根据上述调查结果，线上教学互动通常使用线上连麦的互动方式，学生也较为喜欢这种互动方式，总的来说线上教学互动方式较为单一。图SEQ图\*ARABIC7线上教学教师通常使用什么教学软件（学生卷）图SEQ图\*ARABIC8你对这些教学软件的熟悉程度如何（学生卷）如REF_Ref10048\h图7所示，80%的同学表明教师经常通过钉钉进行线上教学，26.45%的学生表明教师通过微信讨论进行线上教学，11.54%的同学表明教师通常使用学习通，6.15%的同学表明小时通常使用QQ进行线上教学，3.85%的同学表明教师通常使用雨课堂进行教学。如REF_Ref10107\h图8所示，90.77%的学生认为自己能熟练使用这些教学软件的各种功能，并能借助这些功能进行预习、巩固知识及找老师解答疑惑，9.23%的学生认为自己不熟悉这些教学软件，跟着老师要求走，也不会在教学软件与教师进行沟通互动。根据上述调查结果，大部分教师通常使用钉钉进行教学，也有绝大部分同学表明能够熟练使用教学软件。3.线上教学师生互动内容现状图SEQ图\*ARABIC9您线上教学互动内容通常侧重哪方面（教师卷）图SEQ图\*ARABIC10在线上教学中，教师提问的内容更加倾向于培养什么能力（学生卷）如REF_Ref10162\h图9所示，86.24%的教师线上教学互动内容侧重于基础知识问答，35.78%的教师线上教学互动内容侧重于反思性问题，29.36%的教师线上教学内容互动侧重于创新性问题问答。如REF_Ref8352\h图10所示，76.15%的学生认为教师提问的内容更加倾向培养课堂专注力，70%的学生认为更加培养对知识的掌握能力；54.62%的学生认为教师提问的内容更加倾向于培养反应能力；48.46%的学生认为教师提问的内容更加倾向于培养创新能力。根据调查结果，线上教学教师更加侧重基础知识问答，这也可能是由于线上教学的局限性所导致，学生认为这种问答内容能够培养学生课堂专注力以及反应能力。 图SEQ图\*ARABIC11您在线上教学的互动希望能达到什么目的（教师卷）调查显示，如REF_Ref10342\h图11所示，85.32%的教师希望线上教学互动能到到知识建构的目的，但是有13.76%的教师希望线上教学互动仅达到知识传授的目的。三、中学线上教学互动存在问题及原因分析（一）中学线上教学互动存在问题1.线上教学课堂氛围较为复杂本研究主要将课堂氛围分为课堂沉寂和课堂混乱两个维度，线上教学的课堂氛围存在一定的复杂性，会有很多不确定性因素影响课堂氛围，本研究主要从以上两个维度进行调查和分析。（1）出现课堂沉寂现象根据上述问卷调查发现，无论是教师调查还是学生调查，在线上课堂互动中都会出现课堂沉寂现象，在线上教学课堂沉寂现象通常有以下表现：一种情况教师互动时，学生采取沉默的态度；另一种情况极为少数，教师备课不充分，在教学过程中出现知识点遗忘等情况。出现课堂沉寂的后果一方面耽误线上课堂时间，本堂课的教学任务可能完成不了；另一方面，教师出现知识遗忘导致课堂沉默，会大大削弱教师的教学权威；教师与学生互动，学生出现课堂沉默，说明学生的注意力没有在课堂上，不清楚教师互动的内容，学生就会错过某一个知识点的学习，导致这堂课效果差。（2）出现课堂混乱现象根据调查发现，线上教学课堂混乱线上出现并不是偶尔发生。课堂混乱现象通常有以下表现：学生误开麦，听到学生当时所处环境的外界声音；教师突然来电话；学生在聊天框讨论与课堂无关的事情或者发表情等等。线上教学出现课堂混乱会导致课堂秩序混乱，耽误教学时间，教学质量下降，学生对知识点掌握不牢固等结果。2.线上教学互动模式单一根据调查结果显示，中学线上教学互动模式大多以线上连麦、直播框互动、学习群交流还有线下讨论+线上解疑这四种方式，调查结果显示，线上连麦和直播框互动更加普遍。在线下观察中学生上网课以及与中学生交流的过程中发现，很多学生能够找到这种互动方式的漏洞，老师提问时，学生给老师发消息自称网络不佳逃避回答问题，或者直接不回答，这些情况都是存在的，在这种情况下，教师更多的是无奈和无助，这种情况是教师无法控制的。线上教学互动模式单一会使互动变成无效互动，这会降低学生对本学科的学习兴趣，对知识点掌握不牢固，教师也会产生职业倦怠。这就需要教师反思自己所使用的互动模式，目前中学生线上教学互动模式具有单一性，这种单一的互动模式会使学生不重视教师提问互动，进而草率的应付。这也起不到教师与学生有效互动的效果。3.线上教学互动内容偏重基础知识问答在问卷调查中发现，86.24%的教师线上教学互动侧重基础知识问答，受到远程教学的局限性，教师与学生的线上教学互动通常是基础知识问答，具体表现为教师再讲完一个知识点，会直接提问该知识点内容，教师这样做也是检查学生是否听课。比如：教师A：量变与质变的辩证关系是量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。同学们，刚刚老师已经讲完量变与质变的辩证关系，同学们回忆一下是什么啊？在线上教学期间教师通常会这样与学生互动，这样的互动更简便也能够检查学生是否听课。这样的互动完全是基础知识的问答，在调查过程中，创新性、建构性知识的问答目前在中学线上教学互动中是很少的。线上教学互动中基础知识的问答肯定是必不可少的，但是不能所有的互动都偏重基础知识问答，这会导致很多互动是无效互动，导致学生不思考，直接回答知识点，甚至对知识点死记硬背等结果。（二）中学线上教学互动存在问题的原因分析1.远程教学拉开教与学的关系“远程教育”的本质特征是教师的教和学生的学在时空上是分离的，教师不能时刻在学生身边监管与指导学生，中学生自控能力还没有完全成熟，加上互联网环境下信息多元化对等因素，很容易分散学生的注意力。[15]在学生问卷和教师问卷都调查了喜欢线上教学还是线下教学，在调查中的数据显示，大部分学生和教师都更加倾向于线下教学。在访谈一名中学生和中学教师时：【访谈记录】笔者：同学你好，你为什么更喜欢线下教学？中学生：线下教学我们教师共同处在同一教室里，距离更近，没有电子产品的诱惑，我们的上课效果更好。笔者：老师您好，您为什么更加喜欢线下教学？中学教师：线下教学教师和学生可以进行面对面的交流，我可以从学生的微表情眼神等神态上更加及时的关注学生的听课状态。线上教学属于远程教学，我和学生面对的是电脑屏幕，线上教学过程中我是无法及时注意到学生的微表情和小动作。线上课堂会存在很多不确定因素。总的来说，线上教学拉开了教与学的关系。从访谈过程来看，远程教学的局限性拉开了教与学的关系，同时也会使课堂氛围变得复杂，加剧了课堂混乱和课堂沉寂现象的发生。2.师生对线上学习平台技术的使用态度较为消极线上教学的特点是教师与学生通过线上学习平台这个媒介进行交流互动学习，这就考验教师和学生对线上学习平台技术的熟练程度。线上教学互动也会对学生起到一定的约束作用，部分学生是害怕教师提问的，害怕自己回答不上来，在这种心理的作用下，学生的注意力会集中。线上教学也是有很大的优势，比如线上教学不受时空限制，海量的线上教学资源可以共享等，如若教师不能充分认识线上教学的这些优势，就很难投入足够的精力和时间来提高自身的线上教学能力。不愿意花时间来了解和学习线上教学技术，就会导致教师线上教学的信息化素养不足、线上教学观念和模式陈旧、课堂教学效果难以保证、师生交流困难等问题。那么中学线上教学互动的有效性自然难以提高。[16]目前很多中学生沉迷于网络，对很多网络技术充满好奇，但是很多中学生对待线上学习平台技术的使用态度却持消极态度，笔者在线下调查中，发现其原因大多是因为学生对待学习的态度不认真，对技术使用不熟练也是中学生逃避与教师互动的借口。笔者在线下观察中遇到一个案例：中学生A对待学习态度不端正，上网课使用小窗模式上课，自己做一些与课堂无关的事情，当老师提问时，中学生A有时不回答，课下给老师发信息说由于各种网络、电脑以及不会使用等问题打不开麦，用各种理由逃避与教师进行互动学习。这充分体现学生对线上学习平台技术使用态度消极。因此，这就需要教师和学生不断地去学习线上教学软件平台技术。大部分教师的互动模式具有单一性，学生会将这种提问当成任务，学习积极性下降，从而不会真正的投入其中，影响教学互动效果和目的。3.受制于信息平台，教学内容很难深入展开知识的主要价值判断标准是知识是否具有实用性。从知识的方式这个角度来看，知识可以划分为直接知识和间接知识，从反映深度不同这个角度，知识可划分为感性知识和理性知识。在目前的教育教学中，知识还可以分为基础知识、反思性知识以及创新性知识。在教师问卷调查中，86.24%的教师线上教学互动更侧重基础知识问答，但是85.32%的教师希望线上教学互动达到知识建构的目的。这是存在矛盾的，最大的原因是受制于信息技术平台，在线上教学教师和学生空间分离，在学生学习自觉性自律性较差的条件下，教师普遍以传授基础知识为主，远程教学更易于被动接受信息，教师对创新性建构较难，使用单一的教学互动方式进行创新性建构达不到理想的效果。总的来说，线上教学技术带给教学两大难题，第一大难题是技术带给线上教学知识建构互动的难题；第二大难题是线上教学技术使教学互动方式单一。四、中学线上教学互动的改进建议从问卷调查结果中了解到目前中学生线上教学互动的现状及存在问题，同时根据所存在问题进行原因分析，在调查中的过程中，发现大部分中学生在线上教学中都存在共性问题，中学生的自控性以及学习的自律性和自觉性等等，这些问题都会直接的影响线上教学互动，进而影响线上教学质量。本研究从教师、学生以及其他部门三个角度提出具体建议，希望对中学线上教学互动提供具体化、可借鉴对策。（一）教师加强对教学技术的反思，提高学生线上学习的获得感教师进行线上教学互动第一大难关是打破技术带给教学互动的难题，探究每个线上教学平台的互动功能，寻找适合于线上教学互动知识建构的互动功能。如果让线上教学流畅顺利的进行，那线上教学互动技术发挥着不容小觑的作用。教师与学生对线上教学互动技术使用熟练，并端正态度，积极探索线上教学平台有助于学习的功能，线上教学的效果就会大幅提升。在问卷调查中发现，部分教师使用某个软件进行线上教学互动的原因是此软件很少互动，更加省时省事；还有部分教师表明使用某个教学软件的原因是操作更容易，技术性不强，能上课就行。这样的态度注定会使线上教学效果大打折扣。这也充分体现教师对线上教学平台技术的认识不充足。在问卷的基本问题调查中发现，80.73%的教师更加倾向于线下教学，大部分教师表达的原因都是可以与学生进行良好的互动，有助于提高教学效果。但是线上教学就不能进行良好的互动吗？所有教师的线上教学效果都不好吗？这是作为教师应该反思的问题。教师可以借助于网络海量的优质教学资源，可以借助每个平台的互动功能，教师要从其传统的教学观念中转变过来。教师首先要摒弃传统课堂教学中的一些陈旧的教学观念，例如“一言堂”、“灌输式”等。树立创新意识，提高对线上教学互动技术的认识，反思自己线上教学互动中存在的问题，并思考如何改进。这就需要教师在备课中下功夫，在线下课堂中教师备课要备学情，备教材，备学生，线上课堂教师除了备这些以外，还需要备技术，挖掘软件中的功能，哪些功能更适合线上教学有效互动，在线上教学使用哪些功能更能激发学生的积极性，提高学生的专注力。这需要教师在实践中不断挖掘，不断反思。教师进行线上教学互动第二大难关是打破线上教学互动方式的单一性，探究可用于进行创新型、建构性知识问答的互动方式。有效的互动能增强学生对知识的理解与巩固，甚至会拓宽学生的思路，让学生在互动中产生获得感。根据本研究调查结果发现，目前中学生线上教学互动存在的问题都与互动单一有关，如何在线上教学中，让互动更加有效，这需要教师在课下多角度备课，更加深入的了解每一位学生。在互动中可以成分发挥学生的主观能动性。在教学内容上，笔者认为教师可以在线上教学互动中增加一些游戏因素，因为目前很多中学生喜欢玩游戏，教师可以挖掘游戏中与教学有关的成分，融入到线上教学中，这样会吸引学生的注意力，将走神的学生拉回课堂，同时也能调动学生主动思考，学生在潜移默化中掌握了知识，同时在学习互动过程中，设计知识建构的环节，引导学生建构知识。在教学形式上，教师在互动中要采取鼓励机制，每个学生都是喜欢被表扬的，他们非常需要家长和老师的肯定与认可，在这种肯定和认可下，学生的自信心会增强，当回答对一个问题或者做对一些题目，学生会产生获得感。当然教师在互动中也要鼓励学生独立积极思考，让学生有不怕错的意识，当学生在与教师的互动中回答错问题时，教师不要采取冷淡或者批评的态度，要因势利导，鼓励他回答问题积极思考的做法，并引导他找到正确的答案，这样也会增强学生的自信心，提升学生的获得感。线上教学有效的互动是一堂好课的关键，是提高学生主观能动性的有效途径。教师应该通过增强其教学的趣味性等方式激发学生学习的主动性和积极性。线上教学本就是一种新颖的教学方式，而对于新鲜事物，处于青春期的初中生和高中生本就有着很强的好奇心，教师应该积极利用学生的这一心理，结合线上教学的优势，提高学生线上学习的积极性与主动性。（二）学生提高主动学习技术的能力任何事物都是双方共同作用下才会产生效果。如果教师对线上平台软件及互动技术使用熟练，学生并不熟练，那么也不会达到有效的互动效果。因此，教师在主动学习技术的同时，也要带动学生去学习和挖掘，教师和学生互相学习交流，在合作中才能探索有利于提高教学质量的互动模式。学生要端正对知识学习以及对技术了解的态度，当然，学生也要具备主动学习的意识，主动探索学习，配合老师共同完成线上教学，学生要秉持着对自己负责任的态度，积极探索有助于学习并吸收教师上课所讲授知识的技术，与教师分享。学生都是独立的人，学生都具有主观能动性，在信息化、网络化社会背景下，中学生的自律性较差，较容易被诱惑吸引，中学生这个年龄阶段的学生世界观、人生观和价值观还处于发展和成熟的过程中。因此，在线上教学中，教学互动受多重因素影响，学生是学习的主体，教师面对屏幕无法更好的管理和控制课堂，在很多外在因素的作用下，学生的主观能动性对线上教学课堂互动会有很大影响，学生如果是积极主动的，认可教师的授课风格的，学生会主动地屏蔽影响课堂学习的一切因素，主动配合教师完成线上教学。如果学生本身没有带着端正的态度去听课，总是躲避教师的互动，甚至挂着网课沉迷于网络游戏或者小视频等，这样的学生对待教师线上教学的互动是敷衍的态度，他们认为回答了就行，不管对与错，也不思考，只要让老师认为自己在听课就可以了，这种情况教师在线上教学面对这种情况是无能为力的，很有无力感，在这里笔者提到的这种情况是真实发生的，在实际中，这样的学生并不是少数。所以说，线上教学对中学生的自律性和自觉性有很大的考验，主要还取决与学生的主观能动性。（三）相关部门和学校提供充分的在线教学技术支持各级各类教育部门是掌管教育的后方大局，做出的每一项决策和举动都会对教育教学质量产生影响，所以应对线上教学，各级各类教育部门是非常重要的一环。政府要给予学校大力支持，加强线上教学平台建设，完善平台功能。目前线上平台还有许多不完善的地方，比如线上环境安全问题，经常弹出各种广告窗口，不仅会吸引学生注意力，一些不健康的广告可能还会诱导学生误入歧途。还有线上教学的设备问题等，包括卡顿问题、访问量暴增导致的瘫痪问题。这些问题都是影响线上教学的重要因素，都是亟需整顿的问题，相关部门应该加以重视，必须坚决取缔那些不符合教育规律、影响教学秩序的线上教学平台，对符合教育规律的平台进行优化和整合，促进线上教学质量的提高。建立完善的教学管理体制。当前线上教学管理机制还不完善，各级管理部门对当前的线上教学还是沿用的线下教学的管理模式与手段，对线上教学的管理缺乏创新，加上可借鉴的经验不足，因此亟需组织专业人员通过实证等方式建立完善的线上教学管理机制。各级各类教育部门应该加强对线上教学情况和需求的了解，并及时根据现实情况和需求对线上教学计划做出调整。学校应该成立各学科线上教学指导小组，为各学科教师实施线上教学提供技术、理论指导和支持服务，为教师提供丰富且优质的线上教学资源，对教师线上教学工作完成质量进行考核。同时深化学校管理层面对线上教学的认知程度，为指导线上教学实践的开展提供依据。[15]

五、结语在后疫情背景下，线上教学是必然所趋，也是教师和学生拓宽学习的重要途径。线上教学互动是