研究生考试《教育学》中《教育学基础》名词解释

研究生考试《教育学》中《教育学基础》名词解释

名词解释

一、教育功能

教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和

作用，主要涵盖了人的发展和社会发展两个方面，分别是，1.教育通过传授，训

练，陶冶，评价等方式，对个体和群体各方面的发展发挥激发导向，电机重构，

提高矫正完善，增值和选择等功能。2.教育所培养了具有一定素质地人，走向

社会，成为一定的社会公民，担任一定的社会角色，对社会的维持和发展发挥适

应、改革和改造的功能。教育的育人功能是根本功能，教育的社会功能是教育的

育人功能的延伸和转化，教育功能的多种类型，从作用对象看，教育功能可划分

为个体功能和社会功能。从作用方向看,教育功能可划分为正向功能和负向功能,

从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。教育功能体现了教

育对人的发展和社会发展的意义，这也是教育价值所在。

二、正向功能

正向功能是指要素对系统产生了积极的作用和影响，也曾贡献性功能，应用

到教育领域之中，教育的正向功能是教育产生的积极效果，教育的正向功能是相

对教育的负功能而言的，它是根据教育功能作用的性质划分的。20世纪50年

代，美国社会学家默顿将社会功能按性质形态，将以划分，得出正负功能的概念,

为研究教育功能提供新的视角，全面、客观地考察教育功能，可以发现，教育一

方面起着正面的，积极的作用，对社会和个人的发展发挥着推动的作用，同时在

某一个时候或者局部方面也抑制甚至阻碍社会和个人的发展，对某一具体的教育

来说，在某个方面发挥着明显的促进作用，也可能对社会和个人的其他方面产

生一些消极后果。所以要努力拓展教育的正向功能，降低和消除教育带来的消

极影响。

三、负向功能

负向功能是要素对系统产生的消极的作用和影响，也称损害性功能。负向功

能的概念最初是在社会学领域提出来的，是美国的社会学家默顿在20世纪50

年代末提出的功能分析的一个维度。社会功能具有正向的促进作用和负向的阻

碍作用，教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。对任

何社会，任何时期如欧洲中世纪教育，法西斯教育，军国主义教育等，不仅扼杀

了人的个性的发展，而且也阻碍了社会的发展。在教育发展的过程中，应尽量

抑制或者避免负向教育功能的发挥，减少负向功能作用的条件，从而减弱负向功

能对于社会和个体发展造成的负面影响。

四、显性功能

显性功能是与主观目标相符的作用和影响，是有目的的实现功能显性功能了

概念最初是在社会学领域提出的，是美国社会学家默顿在20世纪50年代末提出

的功能分析的一个维度，按照默顿的观点，教育功能也可以分为显性和隐性。

显性教育功能是依照教育目的教育在实际运用中所出现的与之相符合的结果，如

促进人的全面和谐发展促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。显性与隐性

的区别是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发利用，就转变成显性教育

功能。在促进显性教育功能发展的过程中，也要注意隐性教育功能我发挥要利用

其有利作用削弱其不利作用，将具有正向的隐性教育功能发挥到最大。

五、隐性功能

隐性功能与显性功能相对是指主观愿望之外，事先没有筹划，也没有被察觉

到的作用和影响。隐性功能的概念最初是在社会学领域提出的，是美国的社会学

家莫顿在20世纪50年代末提出的功能分析的一个维度。隐性教育功能是伴随着

显性教育功能所出现的非预期的功能。如教育复制了现有的社会关系，再现了

社会的不平等，学校照看儿童的功能等都是隐性功能的表现。禁渔隐性的区

别是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识的开发利用，就转变成了显性教育功

能，在促使隐性教育功能向显性教育功能转化的过程中，应该考虑到其有利的因

素，将这部分的作用发挥到最大。同时对负向的隐性功能进行限制，防止其作用

的发挥。

六、教育的个体功能

教育的个体功能也称为教育的本体功能，是指教育本身对培养人所具有的作

用和价值，是教育本质特点的体现，教育的个体功能包括加速年轻一代身心发展

和社会化进程一一培养人的功能，人类精神文明的传递与继承一一社会遗传

的功能，经验和人才的选择一一科学筛选的功能。药浴的个体功能是从教

育对主体发展的作用而言的，实际是教育本质的表现形式，是教育功能的第一层

次，也是教育的特有的功能。

七、教育的社会功能

教育的社会功能也称为教育的派生功能，教育的工具功能是指教育活动和系

统对社会发展所产生的各种影响和作用，包括教育的经济功能，教育的政治功能,

教育的文化功能和教育的人口功能等。教育作为社会结构的子系统，通过培养人

而影响社会的存在和发展，这构成了教育的社会功能，它不是教育自身的功能。

而是教育培养人参与社会活动而发生的功能。教育对社会的作用不是无限的，

而是受到社会结构，社会发展规律和社会性质所制约，教育在不同的社会表现出

社会功能的重点不同，方向不同。在现代社会，教育社会功能的重点在于经济

功能。通过科教兴国促进社会的繁荣和发展，成为教育社会功能的基本方向。

八、教育目的

教育目的是指教育要达到的预期效果，反应教育在人的培养规格，标准，努

力方向和社会倾向性等方面要求。狭义的教育目的特指一定社会为所属各级各

类教育人才培养所确立的总体要求，广义的教育目的是指对教育活动具有指向

性作用的目的领域含有不同层次预期实现的目标系列，它不仅标志着一定社会对

教育培养人的要求，也标志着教育活动的方向和目标是教育活动的出发点和归宿

点。

广义的教育目的的各个层次的目标有上下位次之分，从上到下依次为教育目

的，培养目标，课程目标，教学目标等。

九、教育制度

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则，是一

个国家在一定历史条件下形成的教育体系，以及保证该体系的正常运行而确立的

种种规范。它包括相互联系的两个基本方面，一是各级各类教育机构与组织的

体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则。

教育制度是指一个国家中各种教育机构的体系，包括相互联系的两个基本方

面，一是各级各类教育机构与组织的体系，二是教育机构与组织体系赖以存在和

运行的一整套规则，如各种各样的教育，法律。规则，条例等再教育学历教育制

度论述的重点便是各级各类教育机构与组织的体系，教育制度不仅包括教育的各

种施教机构与组织，而且包括教育的各种管理机构与组织。教育制度既有与其

他类型的社会制度相类似的特点，又有自身独特的特点，主要包括客观性，取向

性，历史性和强制性。

十、学校教育制度

学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，大

规定着各级各类学校的性质，任务，入学条件，修业年限以及他们之间的关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心部分，随着社会和生产力的发展逐步形成，

为公共教育制度形成了大中小学的严格区分，形成为社会现代教育系统。学校

教育制度的组成内容包括:大学和高等学校、中学，小学，幼儿教育机构，研

究生，教育机构以及成人教育机构。现代学校教育制度正在向终身教育制度发

展，并将成为完善的终身教育制度。

4^一■、双轨学制

双轨学制是以西欧为代表的一种现代学制类型，与单轨制相对。双轨制设

有两套学校体系，一套为为贵族和资产阶级子女设立，从小学中学直到大学，另

一套为劳动，人民子女设立小学毕业只能升入各种职业学校，不能升入普通的中

学和大学，前者条件优越，学费昂贵，后者师资设备差，教学质量低，两套学校

体系形同双轨，互不沟通。双轨制的优点是它的学术性异鬼，具有较高的水平,

缺点是不利于教育的普及，随着资本主义的发展，特别是20世纪40年代以后，

再民主化和现代化的口号下，通过改革教育制度，延长普及教育年限，双轨制已

有所改变，小学阶段已经统一起来，中学阶段则按能力分流。

十二、单轨学制

单轨学制与双轨学制相对的学校制度类型，以美国的学校制度为代表，单轨

制只设一套学校体系，从小学到大学上下沟通，该学制自下而上的结构是小学，

中学，大学。其特点是各级学校形成一个系列，多种分段。即六三三、八四、六

六、四四四多种模式。与双轨制相比，这种学制形式有利于逐级普及教育，有更

大的适应能力，因此被世界许多国家采用。

十三、终身教育

终身教育是与阶段性教育相对应的一种教育理念，是指人们在一生中所受到

的各种培养的总和。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育，既有正规教育，

也有非正规教育；既有学校教育，也有社会教育。终身教育的观念是在二战

后成人教育的经验基础上形成的，1965年，联合国教科文组织正式采用了终

身教育的理念，终身教育的原则是连续性一一整体性。方法是一，重视作为教

育基础的个人和小组学习的主体是个人小组，而不是课程和教师；二要求教育遵

循兴趣原理一一支配人类活动的重要规律；三，广泛应用小组学习法是广泛采

用创造法非指导性教育方法终身教育对个体发展的重要意义主要包括一，终身

教育作为与战后革新时代经济，科技，文化，社会的迅速变化相适应的现代教育

思想，能够推动社会持续高速的发展，二，它能保证人的真正个性的发展和自

我实现，三，它能够真正的实现教育机会均等，使教育成为实现社会平等和民主

的一种强有力的手段。

十四、义务教育

义务教育是指根据国家法律规定，对适龄儿童实施一定年限的普及的、强

迫的、免费的学校教育这种教育要求社会，学校和家庭予以保证，对儿童既是

应享受的权利，又是应尽的义务，义务教育产生于16世纪欧洲宗教改革运动中。

实行义务教育是现代社会生产和生活发展的必然要求，也是现代文明的一个重要

标志。其特点包括，一，义务教育具有免费，新国家对接受义务教育的学生免

除全部或者大部分的费用，这是世界各国实施义务教育的共同点啊，义务教育具

有平等性，所有适龄儿童都有接受义务教育的权利，三，义务教育具有强制性，

接受义务教育是对国家应尽的义务。我国实行九年义务教育分初等教育（小学）

和初级中等教育（初中）两个阶段，义务教育的学制主要有六三学制，五四

学制和九年一贯制等。

十五、师生关系

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处

的地位，作用和相互对待态度等，它是一种特殊的社会关系和人际关系，是教师

和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位，通过教与学的直接交流活动

而形成的多性质，多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务

的必要手段，而且是师生在教育教学活动中的价值，生命意义的具体体现。

十六、教师职业倦怠

职业倦怠是职业压力的一种旨在执业环境中对长期的情绪紧张元和人际关

系紧张源的应激反应而表现出来的一系列心理，生理综合特征。药师的职业倦

怠是由于教师长期工作，在压力的情境下，工作中持续的疲劳以及在他人相处中

各种矛盾冲突而引起的挫折感加剧，最终导致一种在情绪，认知，行为等方面表

现出精疲力尽，麻木不仁的高度精神疲劳和紧张状态，是属于一种非正常的行

为和心理。

十七、教学

教学是指教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，

是学校进行全面教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。其特点为通过

系统知识，技能的传授和掌握，促使学生身心发展。教学的基本形式包括:课内，

课外，班级，小组，个别化等。教学的基本任务包括，①使学生掌握系统的文化

科学基础知识和基本技能②培养世界观，审美，劳动等观念及相应的行为方式③

使学生身心得到发展。教学不仅在促进个人发展中具有重要作用，而且也是社会

历史经验得以再生产的一种手段。在我国，教学是以知识的讲授为基础，通过教

学，学生在教师有计划，有步骤的积极引导下，主动的掌握系统的科学文化知识

和技能，发展智力，体力，陶冶品德，美感，形成全面发展的个性。

十八、教学设计

教学设计是研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法。它有一套

具体的操作程序以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调

查分析教学中的问题和需求，确定目标。建立解决问题的步骤，选择相应的教学

策略和教学资源去完成目标，并分析评价其结果是教学效果达到最优。在不同的

条件下，教学设计的具体方法和步骤有所不同，但实质性内容完全一致都包括教

学目的，目标教学策略和教学评价三个方面。教学设计过程的共同特征要素是①

学习需要分析②学习（教学）内容分析③学习者分析④学习（教学）目标的阐

明⑤教学策略的制定⑥教学媒体的选择和编制⑦教学设计成果评价（以

形成性评价为主）。

十九、教学目标

教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准，搭载方向上对教学活

动设计起到指导作用，并为教学评价提供依据，在西方，一般将教学目标区分为

最终目标和直接目标两种，前者为准备受教育者将来从事各种社会性活动所要实

现的目标。后者为使学生掌握从事上述各项活动时所需的活动工具，行为方法方

面所要实现的目标。按照教学活动的需要，可以从总目标依次分化为课程目标，

单元目标，课时，目标等不同的系列，课程目标是指某门课程在教学上总体所要

达到的结果。单元目标是对一门课程结构中各个组成部分的具体要求，课时目标

是指每课时所要提出的具体要求。这样的设定有助于明确各自目标及其内容间的

相互关系，排出学习层次，采用必要的措施来促进学习。一个表述恰当的目标具

有以下两个基本特征:①包含要求达到的具体内容的明细规格②能用规范的术

语描述所要达到的教学结果的明细规格。布卢姆在《教育评价》一书中提出教学

目标编制有两种模型:一为任务模型，其编制程序是先描述教学单元结束时在行

为结果上要达到的总体要求，然后把它们分解为结构的各个组成部分，从序列上

加以组合，构成一个目标系统。二为探索模型，其编制程序是先制定出某些预期

要实现的目标，另一些目标则待在相互作用的教学情境中出现后再加以考虑，经

过教学循环式教学，目标逐步完善。

二十、教学策略

教学策略是指在一定的教学指导下，教师根据一定的情境合理处理教学各因

素关系而采取到工作方式，它提供给人们的是一种在一定的理论框架下的思维方

式和行为准则。已进行较深入研究并广泛运用的教学策略有六种:①先行组织策

略，它源于奥苏泊尔的意义学习理论②概念形成策略，它源于布