2015小学英语年会

2015年11月2015年牡丹区小学英语年会

谈小学英语教学中

应该弄清楚的几个问题一、谈谈“罗马”那点事

—课程标准的再认识二、我的课堂我做主

—谈谈课堂设计

三、英语老师需要注意的其他几个问题一、不忘初心，谈谈“罗马”那点事—英语课程标准的再认识。

有的老师认为课程标准都是很虚的东西，其实它一点都不虚，你认为它虚是因为你不懂它。学好《英语课程标准》是用好《PEP》教材的基础。

理想篇：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程（工具性）；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程（人文性）。现实篇：英语的学习，除了上述两个功能之外，还有一个隐形的功能，就是考试评价，这是英语的实用性。这个功能课程专家不会提，但是在现实里确实存在，并且这项功能在现实中引起的重视往往大于以上两种功能。理想很丰满，现实很骨干。（一）课程性质那么问题来了：

如何处理这几项功能的关系呢？

2.承认现实，做到理想和现实的相对统一。3.用学科理论武装自己，站的高才能看的远。4.抓细节，抓落实，注重过程。鱼和熊掌可以兼得。1.尊重规律，看透本质。工具性和人文性优先发展。（二）基础教育阶段英语课程的任务：

激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神（国际视野，中国情怀）。形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。（三）课程标准的六大基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育

（二）整体设计目标，体现灵活开放（三）突出学生主体，尊重个体差异（四）采用活动途径，倡导体验参与（五）注重过程评价，促进学生发展（六）开发课程资源，拓展学用渠道来自专家的声音：

我们在教学中必须贯彻这些理念，将这些理念转化为有效的教学行为。

我们不能追求小学生掌握的英语单词越多越好，英语水平越高越好，只注重结果，不关心学生学习过程和学习兴趣的思想必然对小学英语教学造成较大的干扰，我们要注意清除这种干扰，全面地落实小学英语课程的教学目标。（四）小学阶段英语教学目标

在培养学生学习英语兴趣的基础上发展学生英语听、说、读写的基本技能和初步的英语语言实际运用能力。

在小学英语教学过程中，不但要学生学到一定的语言知识，发展一定的语言能力，更重要的是要让学生掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯，而且后一种是更重要的目标，这样才是真正保证小学阶段英语教学任务的完成。（五）明确课堂教学目标是上好一堂课的关键

我们上课，首先要弄清楚要上的这节课属于什么课（课型）？通过这节课的教学，我们要学生具体掌握哪些东西？培养学生什么方面的技能和能力？这要做到心中有数，而且在课堂上要对这些目标实现与否进行检查和评估并根据情况调整自己的课堂教学，包括教学内容的容量和教学方法。PEP教材的结构特点《PEP》小学英语教材每个单元由A、B、C三部分组成，A和B是必教的部分，C是参考、提示、拓展的部分。A、B各部分又由“Let’sLearn”、“Let’sTalk”和“ReadandWrite”三个课型组成，我们必须了解每个课型的教学目标和目的才能很好地设计我们的课堂教学，否则可能会白白地浪费了大量的时间和精力但还不能很好地完成教学目标，导致事倍功半的结果。

词汇课教学目标的设定1.学生能够听、说、认读目标词汇或词组；2.能够熟练运用中心句型来问答；3.能够用目标句型“…”来描述…。对话课教学目标的设定1.学生能够理解对话大意；2.能用正确的语音、语调朗读对话；3.能够在情境中运用句型“…”问答4.能够在情境中恰当运用句型“…”描述…。5.能够在语境中理解新词“…”的意思，并能正确发音。读写课教学目标的设定1.能在图片的帮助下读懂句子或短文并完成…的任务；2.能够按意群和正确的语音语调朗读句子或短文；3.在有意义的语境中抄写单元核心句型并能根据实际仿写核心句型；4.综合运用本单元的核心词句。5.能够在语境中理解新词“…”的意思，并能正确发音。拼读课教学目标的设定1.学生能感知并归纳字母或字母组合…在单词中的发音规则；2.能够读出符合“…”发音规则的单词；3.能够根据单词的读音拼写出符合“…”发音规则的单词，不全短语、句子。围绕教学目标的实现上好每一节课

我们在明确一节课的教学目标后，我们要围绕目标的实现去设计我们的课堂教学。其中包括我们的教学步骤和教学方法都要围绕教学目标的实现去考虑，与教学目标无关的内容和做法尽量避免，以节约时间让学生能够进行与目标有关的活动。六、处理好知识、技能和能力的关系

在英语课堂教学中我们要处理好语言知识、语言技能和语言能力之间的关系，语言技能的培养是围绕一定的语言知识进行的，而技能是能力形成的基础。一节课中教师要围绕本课的语言知识（单词、短语、句型等）培养学生相关的听、说、读、写的语言技能，并在此基础上发展学生的英语语言实际运用能力。但是，这三者之间在教学活动中是要有机地融合。也就是说，我们不要一味由教师传授知识，要组织课堂活动，包括语言活动或者游戏等方法去让学生认识和掌握有关的语言知识，同时学生在这些活动中语言技能也得到培养，语言运用能力也得到发展。

在课堂教学中我们不要只考虑一节课怎么教，怎么讲得清楚，而是要在课堂上如何有效地组织学生积极、主动地参与相关的语言活动，使学生在活动中达到掌握知识和技能，这种做法也就是专家们提倡的“在学中用，在用中学”的方法，也是新课程理念提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的具体表现。二、我的课堂我做主

—谈谈课堂教学设计需要注意的问题（一）

先考虑步骤再考虑方法

课堂设计应该先确立教学目标，再考虑教学步骤，然后再考虑教学方法。这样设计的课结构紧凑，不混乱。比如“Let’slearn”,我们先要学生了解所学单词或词组的意思，再掌握它们的读音，包括听和说，最后引导学生如何运用。在“Let’sTalk”的教学里，首先要让学生理解对话中有关单词或句子（句型）的意思和意义，再依托课文训练学生的对话能力，最后引导学生如何在实际生活中运用所学的有关语言进行口头交际。“ReadandWrite”则要求我们让学生在读的基础上掌握单词和句子的书写。注意，这里所说的“写”不是单纯的“抄写”而是单词的拼写和学生能根据自己要表达的意思写出正确的英语句子的能力。（二）符合语言学习规律和学生心理活动的规律

关注语言学习的规律，语言的学习要有一个过程，要有丰富的语言输入，在输入过程中有语言沉默期，在情境下经过思考和甄别然后内化才能到达输入阶段。语言教学要先听后说，先读后写。(存在问题：输入不够，听读不够，忽视教学过程，步骤走过场，急于搞输出活动，结果学生张不开嘴。）

另外，要注意学生的认知心理，先简单，后复杂；先单一，后综合；先是规律性的东西，后是特殊的例子。保证学生在学习过程中保持清晰的思路，取得较好的学习效果。（三）

注重语言意义而不是

只注重语言的形式

在语言教学中一定要注意与相应的情境配合让学生明白语言的意思，而不是只一味要学生记住结构。比如名词的单、复数的教学，我们的重点不能只放在加不加“s”的问题，更重要的是在什么情况下要用复数形式来表达。

（四）体现以学生为主体的教学思想

教师不能只考虑自己如何教，还要考虑学生如何学。学是一个复杂的心理过程，在这过程中，学生要通过观察、思索、判断等一系列的思维活动将知识进行内化，从而形成能力。所以在课堂教学中要考虑学情，根据实际情况来灵活确定教学目标、教学方法、教学手段。（五）运用“任务型”的教学方法

“任务型”教学方法是当今语言教学的一种趋势，“任务型”教学法主要是从“交际法”教学发展而来的，它巧妙地将语言的课堂教学与语言在实际生活中的运用结合起来，让学生在接近真实的情境中通过语言的运用达到掌握语言知识和语言机能、生成语言能力的一种较好的方法。

比如说介绍玩具这样一个任务，教师可以在活动中有目的地引导学生对形容词的运用的掌握，又培养了学生可用于生活实际的语言运用能力。

教师的角色：

指导者、组织者，

参与者。

教师要通过自己的语言示范引导学生用正确的语言（包括词、句，注意它们的形式和结构）去完成有意义的语言表达和语言交际。常见的五步教学法1.热身/复习2.呈现3.操练4.练习5.拓展/巩固（详细情况见小学英语群118312730）三、英语老师需要注意的其他几个问题（一）语言的准确性和科学性，

课堂语言要简洁、准确、恰当。（二）多媒体使用要适当，板书依然很重要。（三）合理有效利用教材资源，重视课本插图的使用。（四）正确认识“