思维导图在初中地理教学中的应用策略

思维导图在初中地理教学中的应用策略摘要：随着时代的发展，教育教学工作重点从重知识传授逐步转换为重理解及应用。自《中国学生发展核心素养》公布以来，重视强调学生素养的提高。当今时代，怎样把大量的信息内容间的逻辑关系快速有效的梳理出，利于把握，显得愈来愈重要，而且“思维导图”就是一种合乎人脑记忆及理解的知识图表。在这一时代背景之下，笔者给出了"思维导图"初中地理教学法，此种教学法，有利于学生迅速梳理繁杂的知识，建构起新的思维方式。在此基础上，该文着重探讨了在初中地理教学中该如何有效应用思维导图，比如：怎样利用思维导图来推动地理课堂教学，怎样促使学生的预习、学习、复习的各个环节充分利用思维导图，进而更好的理解课本知识。笔者通过对于初中地理教学中运用思维导图的方法展开了探讨，探讨了怎样有效地推动学生学习创新思维、认知方法的进步，从而推动地理教学的发展。关键词：初中地理教学；思维导图；应用策略前言初中阶段，是学生思维形成的重要时期，怎样加以引导，以促进他们有效学习显得极为重要。思维导图教学模式是一种全新的教学方法与工具，可以帮助老师将课堂教学的具体任务与目标进行分解，且以更加形象、具体的形式呈现出。因为初中地理教学内容相对繁杂，地理知识点多，章与章间的关系十分密切，运用思维导图可以促使教学更具针对性，能更好展现出知识点的逻辑关系，有利于学生建构知识体系，从而更易从整体上掌握。同时，还能促进学生对知识点的记忆及理解，进一步提高学习效率。地理学科内在的知识点逻辑，空间思想观念非常强，初中生的整体思维没建构起来，对于空间想像力不太强，对于时间概念认识不够，在一定程度上影响了地理的学习，使很多学生学不好地理。而且思维导图亦是一种能够构建知识结构的辅助工具，能够构建逻辑框架结构，有利于初中生发展思维。学生利用思维导图，围绕着学习内容展开学习，不但可以促进思维的进一步开阔，还能使学生对于地理知识有更深刻的理解，掌握知识点间的逻辑关系，也有利于知识的记忆。一、思维导图的应用在初中地理教学中的作用(一)提高学生自主学习地理知识的能力及兴趣在初中地理教学中，枯燥无味的术语、难以辨认的外来地名、无数特定的地理位置及经纬坐标，都使地理课显得枯燥无味。学生大多不太喜爱书本上冗长的陈述，思维导图可以帮老师解决这个教学难题。运用”思维导图"展开教学，可以使课程内容愈加清晰、直观，降低教材内容的重复讲解，使学生更好地领悟重难点，更轻松的记忆知识点，而并非仅靠死记硬背的低效学习方式。同时，思维导图的逻辑式、图形化表达方式，还有助于学生在学习时，构建学习内容体系，让学习效益大大提高。在具体的教学实践应用中，思维导图因其具备的可视化、图形化、逻辑化、体系化等特征，不仅仅是提高了学生对知识的理解及记忆，提升课堂学习效率，与此同时能极大地提高学生对于地理学习的热情，进而有利于同学对于地理学习的持续性发展[1]。(二)提高教师教学效率在初中阶段，地理学科知识内容量大，地理知识点多，有部分具体内容较难理解，需要同学们具备较好的空间感及逻辑思维能力，给地理教师的教学带来较大的困难。因为传统式的教育形式把”死记硬背"当做主要教学方式，再加之教师地减少该类难题。思维导图，不但能够使教师从整体上掌握本堂课的具体内容，也会更好的呈现出对每一部分、每一个地理知识间的逻辑关系，使教师的课堂教学思路清晰，重点难点突显，能够改变教师原先那种满堂灌的教学方法。与此同时，通过学生的思维导图，教师可以更好的知晓学生对知识的理解及把握情况。思维导图可以帮学生把地理学科知识中较为生涩抽象的图表、文字、数字结合，愈加直观形象的表达出来，繁杂的知识变得简单了，庞大复杂的知识体系变得明晰理顺了。培养学生养成使用思考导图的好习惯，利于培养他们主动思考的能力。在教学中，教师充分把握好技巧，最大程度的发挥思维导图的优势，使教师在课堂教学过程中，及时发现处理学生的各种问题及困惑，进而有效地解决这些问题，让老师的课堂教学效益大大提高[2]。(三)课堂学习的主体发生了变化在学生使用了思维导图后，不论是新课程或者复习课，都能促进学生的参与热情。通过积极参与、热烈讨论、高效自学，激发了同学们的自主学习积极性，利于教师在课堂教学中较好落实体现以学生为主体的课堂教学思想。同时，提高了学生在地理课堂上的学习效率，动手能力及自主性也得到了显著的改善。(一)当下初中生自主学习能力的欠缺在初中阶段，因为传统式教学方法的影响，学生养成对教师较强的依赖性，不太愿意摸索新的知识，习惯于单纯的记忆，不太愿意探究客观事物及现象的因果关系，在具体的学习中趋于被动。在课前及课后巩固阶段，学生的自主学习能力不强。此种消极的接纳形式，导致了学生在较长一段时间内缺乏自主学习的能(二)提升学生自主学习能力的必要性在《学会生存》一书中，联合国教科文组织的一篇文章说，"最基本的知识传授法是让学生们自身去学习。”没有一种教育方式能够把全部的知识教授给学生，教育的具体任务也就是从单纯的知识学习转变成了对学生学习能力的培养。因此，怎样使学生学会自主学习，学会合作沟通、积极探索，是每个地理老师应该认真思考的问题[3]。三、思维导图在初中地理教学中的实践运用(一)渗透思维导图在课前预习中的使用参与度对于学生的知识总体水平要求相对较低的初中地理，课前提前预习是一项必要的教学任务，但是学生在预习过程中很容易注意力难以集中，因而，传统预习活动无法产生相应的实际效果。老师在教学中，首先应该使学生清晰知晓教学内容，而是并非盲目地准备具体教学内容。他们需察看课件中基本的教学内容，通过思维导图的预览标题确定预览分区的一般知识库；其次，了解国家的地理位置、地理分布、气候、经济发展等等，老师可以在思维导图上留一些空白区，让学生自主完成。在对于相似知识进行区别的同时，教师还能把教学过程中所获得的学习经验用思维导图呈现给学生。比如，在完成了《大气.地球的保护神》教学之后，教师便可以引导学生将影响变化的要素用思维导图表达出来，多数同学能够从人为因素、气压等方面进行思考，这样不但可以讲解问题，也可以使教师更好(二)思维导图在课堂教学中的运用传统式的课堂教学，教师一般是一边讲解一边板书，用知识点罗列的方式在黑板上呈现出，不容易体现出各知识点间的逻辑关系。在知识点较少时，学生容易明了，然而，知识点略微变得复杂，各知识点间的逻辑关系便不易掌握，学生容易感到迷糊，大大降低学生对地理学习的兴趣。在利用思维导图教学的过程中，教师从预习阶段开始就会引导学生适当使用思维导图。在《地球的运动与气候》一堂课的学习中，首先要理清地球的运动样态，包括自转及公转两种形式，各有哪些特点；再具体的讲解地球的公转及自转过程中，太阳光对于地球的照射状况是怎样变化的，进而引出由于地球不同地点在不同时刻接收到的太阳光不同，获得的热量及光照便不一样，从而能引起气候的形成。在整个课堂上，由于学生事先做了充分的预习准备，自已初步列出了思都很具体，教师在讲解时能更认真的听讲，更注重知识点间的逻辑关系，从而能够更好地掌握本节知识点。另外，教师还可以通过思维导图，建立清晰的教学思路，以改进学生的学习行为习惯[5]。利用思维导图来学习地理知识，教师可以结合教学内容及教学特点，与学生一起建构地理知识脉络，提升分析及学习地理的能力。初中地理学科，既有大多数文科普遍存在的记忆性内容，也有理科中较为突出的需要理解的内容，好多同学在学习时就容易顾此失彼。思维导图能够直观逻辑且形象的把知识点罗列出，既利于记忆又利于理解，避免了传统教学方式中效果较弱的死记硬背。教师还可以根据学生在预习中所制作的思维导图，更加直观的发现学生在预习中的盲点及困惑点，并依据这些设计问题，指导他们进行思考，培养学生更好的逻辑思维能力及对知识的应用能力。除此之外，思维导图还有一个显著优势，就是能提高学生的笔记速度。从实践中可以看出，在传统式的课堂中，学生往往会把大部分的时间及精力放在记笔记上，不但会降低学生的学习效率，也会大大降低课堂的进度，对以后的复习整理也会造成较大的阻碍。在思维导图地理教学中，学生可以利用思维导图，把课堂中的重要知识点及知识点间的逻辑关系用关键词及线条表现出来，既简单又直观。在具体复习时，也能够一眼看出知识点间的逻辑关系，提升复习的效率。另外，教师还可以在课堂上，引导学生根据老师的讲授内容，删减、添加在预习过程中所做的思维导图，以丰富知识。这就需要老师在课堂上对教学内容进行合理的调整，牢牢把握思维导图的特征。与此同时，老师在完成课堂教学之后，学生能形成一个立体化、形象化的知识网，从而促使他们更好地理解并记住地理知识。在《地球的运动与气候》一节中，教师可以引导学生根据课堂重点及难点，将地球自转的、公转的特点及由于地球公转不同时期、不同地点获得的热能不同而产生的“三圈环流”“气压带与风带”等几个方面进行逻辑分裂。利用思维导图的办法，可以使学生在较短的时间内更好掌握相关的知识，使各个知识学习互相衔接，从而达到更好的学习效果[6]。(三)应用到教学难点中在课堂教学中，对学生进行地理难点知识的教学有一定的难度，老师可以利用思维导图进行课堂教学。比如，老师可以用思维导图对于复杂的问题进行说明，然后把调查地点、天气情况、图片等列出来。以此为根据，将课堂教学难度顺次递增，使学生能更好地加深对地理知识的认识，帮助他们掌握不同的知识，从各个方面进行学习。教师要引导学生运用概念性的理论，理顺思维，将图形与文字相结合，使学生能够更好地认识及掌握知识。在地理复杂知识的教学中，老师运用思维导图，可以指导学生绘制出世界各地的地理环境及气候，最好用文字来描绘制作好的地图，从而帮助学生理解地理知识点。(四)思维导图在课后复习中的运用艾宾浩斯的记忆学指出，复习与学习、预习同等重要，适当的复习可以促进学习效果的提高。将思维导图运用在传统式的教学及笔记中，学生往往会由于不知道该怎样开始复习，而导致在复习时往往会感到不知所措，忙前忘后，忙后忘前。并且，由于语文、数学等的科目占据了较多的课堂时间资源优势，学生大部分的复习时间也用在了这些学科上，以致地理课的复习时间相对较少，复习时容易跟不上教师的复习节奏。老师采用思维导图教学的办法，可以使复习方法变得更简单，把零散的知识组织起来，复习的实际效果更好，复习的过程变得更有新意，复习的效率大大地提高，在不占用更多时间的情况之下，使学生复习得更快、更好。并且，在初中地理的教学中，引导学生们用思维导图来预习，并将课堂学习加以完善来进行复习，这样的话，复习的实际效果会更好。但是，从现阶段的课堂教学情况来看，在复习过程中，学生往往会忘记某些关键知识，不知从哪里着手；老师在课前预习及课堂教学中，要牢牢把握住课后的复习环节，摒弃习题型、背诵式的教学方法，采用思维导图，使学生在各地理知识之间进行发散式的(五)以思维导图提升学生自主学习能力的实施1.问卷调查——找出学生地理自主学习能力的欠缺点笔者通过问卷了解，大多数学生没课前预习的良好习惯，但大多数学生在课后能够及时地进行复习及巩固，并完成老师布置的具体任半的学生做课堂笔记，记录一些重要的知识点，这些知识都是非常直观的，但是学生在做题时，却往往不能很好的利用自己所学的知识，忽略了这些元素间的联系。有的学生对于错误的题目不会进行整理，在完成阶段的学习之后，无法有效组织及形成体系化地理知识。初中生把握了一些关于思维导图的知识，却没掌握娴熟运用思维导图的能力。笔者调研得知，学生在使用思维导图时候，非常不愿意尝试改变自已的学习风格和习惯。2.技能训练——为自主学习能力提升奠定坚实的基础该文主要的目标是，通过思维导图的应用提升学生学习的自主性，提高学生逻辑思维能力。先对学生进行书写思维导图的制作训练：第一，标题在导图的正中央，可以画出一个简单的轮廓，比如《南亚》,在第二，以主要的内容为支点，以《南亚》为中心，分成自然部分及人文部分，自然部分主要包括地形、气候、河流……人文部分包括宗教、社会、人口数量及经济中心等等。第三，引导次要内容，每一次也有关键词及关键图。第四，不同层次、不同的内容可以选用不同的形状、颜色。在探索的中间阶段，还对思维导图绘图软件进行了学习，使他们能够把地理知识及信息技术相结合。与此同时还录下了引导学生画思维导图的小视频，供每位同学观摩学习。四、思维导图在初中地理教学中的实践意义将思维导图应用于初中地理教学，可以使学生对于地理知识进行直观、形象的梳理，使他们在较短时间内了解到地理知识的互相关系，提升他们对于地理知识的认识。另外，教师还可以通过设计与之密切相关的开放式问题，使学生能够利用思维导图进行探究式的合作与思考，以达到更好的学习效果。通过简单的思维导图，学生们可以根据自已的想法，推断出与之相关的知识，更有效的拓宽了地理学习的知识面。思维导图可以提炼出整个课程的精髓，引导学生正确的思维，激发他们的思考能力，培养他们学习地理的基本能力，即观察能力、判断能力、发散思维，从而达到举一反三的效果。利用思维导图来学习地理知识，也可以减轻传统教学方式给学生所带来的学习负担，明确教学过程中的重点及难点，构建学习脉络，增强学生对于相同知识点的辨别及剖析，从而提高学生学习地理知识的能力