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文档简介
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿(推荐3篇)
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第1篇】
说教学目标
【知识技能】
1.认识5个生字,会写8个生字,认读生字组成的词语。2.继续培养
学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】
1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。2.
运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】
培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
说重点难点
【说教学重点】
识字、写字,正确。
2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。【说教学难点】
激发热爱大自然的情感,增强环保意识。
第一课时
(一)激情导入
1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那
大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。
2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这
儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活
的环境吧。
3.说板书课题:祖先的摇篮。
齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。
(二)借助拼音,练读课文
1.自学要求:(出示课件)
借助拼音,轻声自由练读课文。读第一遍时,在生字下面做“△”记
号。读第二遍时,生字重点拼读。读第三遍时,在难读的句子下面画
“——”线。读第四遍时,标上自然段序号。
(1)学生根据自学要求自由练读课文。
(2)教师巡视指导。
1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。
出示课件:
zuαnðngwangzhaitaodany1
祖啊浓望摘掏蛋忆
用各种方式指导读生字。
2.检查难读的句子。
师:同学们,你认为有没有难读的句子?(学生自由发言)指导读。
(1)爷爷说,那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。
(2)那/浓绿的/树阴/一望无边,遮住了/蓝天。
(3)啊!苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!
3.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。
(1)指名分段读课文。
(2)分小组比赛读。
(3)播放课文录音,范读课文。
(4)让学生再读全文,大体了解祖先的生活。
(三)识记字形,指导书写。
出示生字田字格课件:祖啊浓望摘掏蛋忆
1.讨论如何识记字形呢?
2.教给学生识记方法:
①用熟字换偏旁,加偏旁的方法记,比如:“组”与“祖“淘”与“掏”,
“忆”与“亿“滴”与“摘
②容易出错的地方重点记,比如:“望”字要注意左上是个“亡”,竖
折变成竖提。
③感到有困难的地方用记号标出,比如:“蛋”字上面不是“定”。
3.在习字本上进行描红练习。
4.当堂默写。指名学生上台默写生字,集体纠正。
(四)当堂检测,巩固学习。
读一读,写一写(出示课件)
祖先浓绿一望无边摘野果掏鸟蛋回忆
第二课时
资料展示,引入新课:课前布置学生找原始森林的,文字资料,学生
展示自己收集的资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
今天就让我们继续走进原始森林,捕捉祖先原始的生活。
说板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。(二)理解课文:
1.师配乐范读课文,生思考:原始森林给了你怎样的感觉?
2.指名回答。
指导读句:那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。
3.再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作
“祖先的摇篮”?
照样子,说一说。
那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。
那(),是()的摇篮。
那(),是()的摇篮。
4.想象一下,我们的祖先在他们的摇篮里干些什么?(狩猎、采摘)
5.同桌互读,说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?
(1)说说:诗中写祖先在这里干什么?
(摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿烟蛔)
想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊
蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔,会有怎样的感觉?
(自由自在,惊喜连连)
(3)练读2、3节。
(4)配上欢快的音乐,齐读2、3节。
6.学习课文最后一节。
(1)说说:你读懂了什么?(理解:苍苍茫茫、祖先)
(2)引读。
(3)指导有感情地朗读。
(4)说说:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永远不被污染?
①我们不应该滥砍滥伐,不要随便狩猎。
②森林附近不能开一些工厂,排放废气、废水。
7.选择喜欢的一节有感情地读一读。
(1)自由组合练习读。
(2)展示个性指名读。
8.有感情地读全诗。
(三)说拓展延伸:
1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么?画一
画吧!
(钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝)
2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前,你会有哪些问
题?
①你们什么时候开始学会生火做饭的?
②你们什么时候开始学会搭建房屋的?
说板书设计
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第2篇】
【教材分析】
《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗,以儿童的视角表达了作者对原
始森林的歌颂以及对童年生活的赘美。
全诗一共有四节,按照总——分—总的结构布局。第一节是总起,
用“爷爷”的口吻赞美了原始森林,将原始森林比作我们祖先的摇篮。
这个比喻多么贴切多么温情啊!因为人类在森林里诞生、在森林里成
长,人类的进化离不开森林,森林是人类赖以生存的资源宝库,所以
将森林比作“我们祖先的摇篮”。至于这个祖先是多少年前的祖先呢?
我们无从考证,也许应该算到人类出现那一段历史吧!这个对于诗歌
理解而言,不太重要。第二节、第三节是“我”的遐想,“我”根据
经验丰富的爷爷的那个比喻,展开了丰富的联想,想到我们的祖先到
底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真
和烂漫,把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到
祖先头上。第四节回到现实,用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想
中拉了回来,最后以感叹句作结,照应开头,表达了作者对“爷爷”
观点的认可。
整首诗很押韵,适合训练学生朗读。第一节的韵有“篮”“边”“天”,
第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”,第四节的韵脚有“远”“篮”,指
导朗读时要注意韵脚的处理。这首诗的第一节和第四节有好几个感叹
号,朗读时要突出赞叹的语气;第二节第三节有好几个问号,用孩子
们的猜测和疑问表现了儿童的天真,朗读时要引导学生读出那种情态。
在第二三小节里,还有很多动宾结构的短语,这些短语的铺排,让诗
歌充满了鲜明的节奏感。朗读时要注意引导学生感受、积累。
本课要求会认的字只有七个,但是要求会写的字较多,这些字笔画还
偏多,需要细心指导°
另外,这首儿童诗是节选,编入教科书时对原诗进行了删改。我们认
为原诗的结尾更有意义。所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来,
可以深化诗歌的意义。
【说教学目标】
1.认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字,会写“祖、
啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。
2.朗读课文,读好文中的问句。
3.理解课文内容,体会祖先在摇篮里生活的快乐。展开想象,仿说
一节小诗。
4.积累一组动宾短语。
【教学重难点】
1.朗读课文,认字识词。
2.仿说一节小诗。
【说教学准备】
制作简易课件
【说教学过程】
一、认识摇篮,导入新课
1.同学们,请大家看看这张,说说这是什么?
2.这是我们小时候睡的摇篮。可是,我们常说,黄河是中华民族的摇
篮,这个摇篮是什么意思?
3.今天,我们学习一首儿童诗《祖先的摇篮》,这摇篮又指的是什么
呢?
【设计意图:通过欣赏进入课文学习,同时注意唤起学生已有的知识
储备。摇篮的本义和引申义,在这里得到明确解释。】
二、自读课文,读出味道
1.同学们,赶紧捧起书本读起来吧!不会认的字要想办法解决。
2.学生自由朗读课文3-5遍。
3.谁愿意把课文读给大家听一听?
4.指名朗读,相机正音。
5.着重指导带问号的句子。
(1)我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?
(2)(我们的祖先)可曾在那片草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
(3)那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?
(4)(孩子们)也在这里捉红蜻蜓,逮绿帼蛔吗?
6.教师示范,注意诗歌的押韵,指导读出诗歌的节奏。
7.师生合作朗读。例:
师:我想——
生:我们的祖先,
师:可曾在这些大树上
生:摘野果,
掏鹊蛋?
师:可曾在那片草地上
生:和野兔赛跑,
看蘑菇打伞?
8.同桌合作朗读。
9.尝试背诵。
【设计意图:一遍遍朗读,一次次走进文本,由读通读顺到读好问句,
再到读好节奏,最后合作朗读,达到熟读成诵的目的。不知不觉中,
语言就积累下来了。】
三、理解诗歌,仿说诗歌
1.请你说一说:
我们的祖先在摇篮里
2.学生默读、勾画、组织语言、说话交流。
预设:
我们的祖先在摇篮里摘野果;
我们的祖先在摇篮里掏鹊蛋;
我们的祖先在摇篮里和野兔赛跑;
我们的祖先在摇篮里看蘑菇打伞;
我们的祖先在摇篮里逗小松鼠;
我们的祖先在摇篮里采野蔷薇;
我们的祖先在摇篮里捉红蜻蜓;
我们的祖先在摇篮里逮绿烟姻。
3.诗歌为什么不直接这样写?
4.作者猜测的依据是什么?
——我们在森林干什么,就可以推知祖先在森林里干什么。
——“孩子们也在这里……”中的“也”充分证明了作者猜测的依据
是我们。
5.把“我们的祖先”换成“我们”,把“摇篮”换成“森林”,再次读
一读。
我们在森林里摘野果;
我们在森林里掏鹊蛋;
我们在森林里和野兔赛跑;
我们在森林里看蘑菇打伞;
我们在森林里逗小松鼠;
我们在森林里采野蔷薇;
我们在森林里捉红蜻蜓;
我们在森林里逮绿蛔蛔I。
6.你感觉到了什么?
——我们在森林里生活得无忧无虑、欢乐无比。
7.由此推想,祖先那时候的生活呢?
——尽管我们不知道,但是我们一定可以推想出来也是无忧无虑、快
乐无比的。
8.再次有感情地朗读二、三两节诗歌。
9.我们还会在森林里做什么呢?那么,由此推想,我们的祖先?
10.仿造课文第二、三两节诗歌说一说。
【设计意图:转换角色,把祖先换成我们,这样,孩子们就能更好地
体会祖先在摇篮里生活的快乐、自由。在此基础上,学生仿创诗歌,
非常自然,没有了难度。】
四、积累短语,指导写字
1.课件出示课后短语,引导学生发现规律。
摘野果采蘑菇挖野菜
逗松鼠捉蜻蜓逮蛔蛔
看夕阳赏明月数星星
2.你还能说一说这样的短语吗?
3.读一读,记一记。
4.课件出示本课生词,学生认读。
5.指导写字。
祖、浓、掏、忆、摘:左右结构,注意左小右大。
蓝、赛:上中下结构,注意突出主笔、协调结构。
啊:左中右结构,注意避让穿插。
望:上下结构,注意上部左右穿插。
6.教师示范。
7.学生描红、临写。
8.评议修改,再次临写。
【设计意图:积累动宾结构短语,引导发现规律,要把学习主动权教
给学生。由此发散开去,让学生多说几组,巩固认识。写字指导分类
进行。】
五、补充文本,升华主题
1.同学们,这首诗后面还有两句呢,我们一起读一读吧!
2.课件补充原诗结尾:
但愿
地久天长,
7jci⅛τjci⅛
不被污染,
那是
人类
文明的起点,
那是
神圣的
天然博物馆!
3.说一说,你觉得诗人想跟我们表达什么?
4.将整首诗连起来读一读。
【设计意图:充分利用资源,升华诗歌的主题。】
说板书设计:
部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第3篇】
《祖先的摇篮》说课稿
一、说教材
《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册
第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角,描
写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景,表达了作
者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标
1.会读“逗、蔷、薇”等7个生字;会写“祖、啊、浓”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感
情。
3.在朗读的过程中,感受作者思绪的变化,体会原始森林给作者带来
的震撼。培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点;培养学生热爱自
然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情
对于二年级的学生来说,这篇课文的内容不难理解,因为这篇课文所
描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握,对学生来
说有一定的难度。
四、说教法
1.引入
为了引起学生的兴趣,我用原始森林的引起学生兴趣,同时引入课文
的学习。
2.有感情地朗读这首诗,体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本,了解祖先生活,培养学生热爱生活的情感。
五、说学法
自主、合作、才策究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中,
我让同学们用这种方法学习生字,同学们在掌握自己总结得识字
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