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文档简介

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿(推荐3篇)

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第1篇】

说教学目标

【知识技能】

1.认识5个生字,会写8个生字,认读生字组成的词语。2.继续培养

学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。【过程与方法】

1.充分发挥学生学习的主体性,开展小组讨论,理解、感悟课文。2.

运用已有的识字方法识字。【情感态度与价值观】

培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。

说重点难点

【说教学重点】

识字、写字,正确。

2.流利地朗读古诗懂得“祖先的摇篮”的含义。【说教学难点】

激发热爱大自然的情感,增强环保意识。

第一课时

(一)激情导入

1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?那

大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗?请看录像。

2.这就是原始森林,你们喜欢原始森林吗?我们的祖先就生活在这

儿美丽的地方。今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活

的环境吧。

3.说板书课题:祖先的摇篮。

齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

(二)借助拼音,练读课文

1.自学要求:(出示课件)

借助拼音,轻声自由练读课文。读第一遍时,在生字下面做“△”记

号。读第二遍时,生字重点拼读。读第三遍时,在难读的句子下面画

“——”线。读第四遍时,标上自然段序号。

(1)学生根据自学要求自由练读课文。

(2)教师巡视指导。

1.检查学生生字字音的拼读掌握情况。

出示课件:

zuαnðngwangzhaitaodany1

祖啊浓望摘掏蛋忆

用各种方式指导读生字。

2.检查难读的句子。

师:同学们,你认为有没有难读的句子?(学生自由发言)指导读。

(1)爷爷说,那/原始森林/是/我们/祖先的/摇篮。

(2)那/浓绿的/树阴/一望无边,遮住了/蓝天。

(3)啊!苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!

3.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。

(1)指名分段读课文。

(2)分小组比赛读。

(3)播放课文录音,范读课文。

(4)让学生再读全文,大体了解祖先的生活。

(三)识记字形,指导书写。

出示生字田字格课件:祖啊浓望摘掏蛋忆

1.讨论如何识记字形呢?

2.教给学生识记方法:

①用熟字换偏旁,加偏旁的方法记,比如:“组”与“祖“淘”与“掏”,

“忆”与“亿“滴”与“摘

②容易出错的地方重点记,比如:“望”字要注意左上是个“亡”,竖

折变成竖提。

③感到有困难的地方用记号标出,比如:“蛋”字上面不是“定”。

3.在习字本上进行描红练习。

4.当堂默写。指名学生上台默写生字,集体纠正。

(四)当堂检测,巩固学习。

读一读,写一写(出示课件)

祖先浓绿一望无边摘野果掏鸟蛋回忆

第二课时

资料展示,引入新课:课前布置学生找原始森林的,文字资料,学生

展示自己收集的资料,让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。

今天就让我们继续走进原始森林,捕捉祖先原始的生活。

说板书课题:祖先的摇篮。齐读课题。(二)理解课文:

1.师配乐范读课文,生思考:原始森林给了你怎样的感觉?

2.指名回答。

指导读句:那苍苍茫茫的原始森林,是祖先的摇篮。

3.再读诗文,找一找有关诗句,说说课文中为什么把原始森林称作

“祖先的摇篮”?

照样子,说一说。

那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。

那(),是()的摇篮。

那(),是()的摇篮。

4.想象一下,我们的祖先在他们的摇篮里干些什么?(狩猎、采摘)

5.同桌互读,说说“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆?

(1)说说:诗中写祖先在这里干什么?

(摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿烟蛔)

想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊

蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蛔蛔,会有怎样的感觉?

(自由自在,惊喜连连)

(3)练读2、3节。

(4)配上欢快的音乐,齐读2、3节。

6.学习课文最后一节。

(1)说说:你读懂了什么?(理解:苍苍茫茫、祖先)

(2)引读。

(3)指导有感情地朗读。

(4)说说:“祖先的摇篮”怎样才能地久天长,永远不被污染?

①我们不应该滥砍滥伐,不要随便狩猎。

②森林附近不能开一些工厂,排放废气、废水。

7.选择喜欢的一节有感情地读一读。

(1)自由组合练习读。

(2)展示个性指名读。

8.有感情地读全诗。

(三)说拓展延伸:

1.让我们也展开想象我们的祖先在他们的摇篮中会干些什么?画一

画吧!

(钻木取火、集体狩猎、打造石器、建房搭窝)

2.如果我们站在原始森林——我们祖先的摇篮面前,你会有哪些问

题?

①你们什么时候开始学会生火做饭的?

②你们什么时候开始学会搭建房屋的?

说板书设计

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第2篇】

【教材分析】

《祖先的摇篮》是一首有趣的儿童诗,以儿童的视角表达了作者对原

始森林的歌颂以及对童年生活的赘美。

全诗一共有四节,按照总——分—总的结构布局。第一节是总起,

用“爷爷”的口吻赞美了原始森林,将原始森林比作我们祖先的摇篮。

这个比喻多么贴切多么温情啊!因为人类在森林里诞生、在森林里成

长,人类的进化离不开森林,森林是人类赖以生存的资源宝库,所以

将森林比作“我们祖先的摇篮”。至于这个祖先是多少年前的祖先呢?

我们无从考证,也许应该算到人类出现那一段历史吧!这个对于诗歌

理解而言,不太重要。第二节、第三节是“我”的遐想,“我”根据

经验丰富的爷爷的那个比喻,展开了丰富的联想,想到我们的祖先到

底会在森林里生活、玩耍、嬉戏、成长……这两节充满了儿童的天真

和烂漫,把自己最喜欢做的事情或者说最渴望做的事情全部“安”到

祖先头上。第四节回到现实,用风儿吹动树叶的声音将“我”从遐想

中拉了回来,最后以感叹句作结,照应开头,表达了作者对“爷爷”

观点的认可。

整首诗很押韵,适合训练学生朗读。第一节的韵有“篮”“边”“天”,

第二节的韵脚有“先”“蛋”“伞”,第四节的韵脚有“远”“篮”,指

导朗读时要注意韵脚的处理。这首诗的第一节和第四节有好几个感叹

号,朗读时要突出赞叹的语气;第二节第三节有好几个问号,用孩子

们的猜测和疑问表现了儿童的天真,朗读时要引导学生读出那种情态。

在第二三小节里,还有很多动宾结构的短语,这些短语的铺排,让诗

歌充满了鲜明的节奏感。朗读时要注意引导学生感受、积累。

本课要求会认的字只有七个,但是要求会写的字较多,这些字笔画还

偏多,需要细心指导°

另外,这首儿童诗是节选,编入教科书时对原诗进行了删改。我们认

为原诗的结尾更有意义。所以建议大家在教学中将原诗结尾链接进来,

可以深化诗歌的意义。

【说教学目标】

1.认识“祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆”等7个生字,会写“祖、

啊、浓、望、蓝、摘、掏、赛、忆”等9个生字。

2.朗读课文,读好文中的问句。

3.理解课文内容,体会祖先在摇篮里生活的快乐。展开想象,仿说

一节小诗。

4.积累一组动宾短语。

【教学重难点】

1.朗读课文,认字识词。

2.仿说一节小诗。

【说教学准备】

制作简易课件

【说教学过程】

一、认识摇篮,导入新课

1.同学们,请大家看看这张,说说这是什么?

2.这是我们小时候睡的摇篮。可是,我们常说,黄河是中华民族的摇

篮,这个摇篮是什么意思?

3.今天,我们学习一首儿童诗《祖先的摇篮》,这摇篮又指的是什么

呢?

【设计意图:通过欣赏进入课文学习,同时注意唤起学生已有的知识

储备。摇篮的本义和引申义,在这里得到明确解释。】

二、自读课文,读出味道

1.同学们,赶紧捧起书本读起来吧!不会认的字要想办法解决。

2.学生自由朗读课文3-5遍。

3.谁愿意把课文读给大家听一听?

4.指名朗读,相机正音。

5.着重指导带问号的句子。

(1)我们的祖先,可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?

(2)(我们的祖先)可曾在那片草地上和野兔赛跑,看蘑菇打伞?

(3)那时候,孩子们也在这里逗小松鼠,采野蔷薇吗?

(4)(孩子们)也在这里捉红蜻蜓,逮绿帼蛔吗?

6.教师示范,注意诗歌的押韵,指导读出诗歌的节奏。

7.师生合作朗读。例:

师:我想——

生:我们的祖先,

师:可曾在这些大树上

生:摘野果,

掏鹊蛋?

师:可曾在那片草地上

生:和野兔赛跑,

看蘑菇打伞?

8.同桌合作朗读。

9.尝试背诵。

【设计意图:一遍遍朗读,一次次走进文本,由读通读顺到读好问句,

再到读好节奏,最后合作朗读,达到熟读成诵的目的。不知不觉中,

语言就积累下来了。】

三、理解诗歌,仿说诗歌

1.请你说一说:

我们的祖先在摇篮里

2.学生默读、勾画、组织语言、说话交流。

预设:

我们的祖先在摇篮里摘野果;

我们的祖先在摇篮里掏鹊蛋;

我们的祖先在摇篮里和野兔赛跑;

我们的祖先在摇篮里看蘑菇打伞;

我们的祖先在摇篮里逗小松鼠;

我们的祖先在摇篮里采野蔷薇;

我们的祖先在摇篮里捉红蜻蜓;

我们的祖先在摇篮里逮绿烟姻。

3.诗歌为什么不直接这样写?

4.作者猜测的依据是什么?

——我们在森林干什么,就可以推知祖先在森林里干什么。

——“孩子们也在这里……”中的“也”充分证明了作者猜测的依据

是我们。

5.把“我们的祖先”换成“我们”,把“摇篮”换成“森林”,再次读

一读。

我们在森林里摘野果;

我们在森林里掏鹊蛋;

我们在森林里和野兔赛跑;

我们在森林里看蘑菇打伞;

我们在森林里逗小松鼠;

我们在森林里采野蔷薇;

我们在森林里捉红蜻蜓;

我们在森林里逮绿蛔蛔I。

6.你感觉到了什么?

——我们在森林里生活得无忧无虑、欢乐无比。

7.由此推想,祖先那时候的生活呢?

——尽管我们不知道,但是我们一定可以推想出来也是无忧无虑、快

乐无比的。

8.再次有感情地朗读二、三两节诗歌。

9.我们还会在森林里做什么呢?那么,由此推想,我们的祖先?

10.仿造课文第二、三两节诗歌说一说。

【设计意图:转换角色,把祖先换成我们,这样,孩子们就能更好地

体会祖先在摇篮里生活的快乐、自由。在此基础上,学生仿创诗歌,

非常自然,没有了难度。】

四、积累短语,指导写字

1.课件出示课后短语,引导学生发现规律。

摘野果采蘑菇挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓逮蛔蛔

看夕阳赏明月数星星

2.你还能说一说这样的短语吗?

3.读一读,记一记。

4.课件出示本课生词,学生认读。

5.指导写字。

祖、浓、掏、忆、摘:左右结构,注意左小右大。

蓝、赛:上中下结构,注意突出主笔、协调结构。

啊:左中右结构,注意避让穿插。

望:上下结构,注意上部左右穿插。

6.教师示范。

7.学生描红、临写。

8.评议修改,再次临写。

【设计意图:积累动宾结构短语,引导发现规律,要把学习主动权教

给学生。由此发散开去,让学生多说几组,巩固认识。写字指导分类

进行。】

五、补充文本,升华主题

1.同学们,这首诗后面还有两句呢,我们一起读一读吧!

2.课件补充原诗结尾:

但愿

地久天长,

7jci⅛τjci⅛

不被污染,

那是

人类

文明的起点,

那是

神圣的

天然博物馆!

3.说一说,你觉得诗人想跟我们表达什么?

4.将整首诗连起来读一读。

【设计意图:充分利用资源,升华诗歌的主题。】

说板书设计:

部编版语文二年级下册23祖先的摇篮说课稿【第3篇】

《祖先的摇篮》说课稿

一、说教材

《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册

第八单元的第一篇课文。这是一首现代诗。这首诗以儿童的视角,描

写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景,表达了作

者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。

二、说教学目标

1.会读“逗、蔷、薇”等7个生字;会写“祖、啊、浓”等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读这首诗,通过朗读,体会作者的思想感

情。

3.在朗读的过程中,感受作者思绪的变化,体会原始森林给作者带来

的震撼。培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。

对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点;培养学生热爱自

然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。

三、说学情

对于二年级的学生来说,这篇课文的内容不难理解,因为这篇课文所

描绘的场景是学生日常生活常接触的。可是对主旨的把握,对学生来

说有一定的难度。

四、说教法

1.引入

为了引起学生的兴趣,我用原始森林的引起学生兴趣,同时引入课文

的学习。

2.有感情地朗读这首诗,体会祖先生活的自由及美好。

3.在读中感悟文本,了解祖先生活,培养学生热爱生活的情感。

五、说学法

自主、合作、才策究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。在识字教学中,

我让同学们用这种方法学习生字,同学们在掌握自己总结得识字

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