课题开题报告格式

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页课题开题报告格式课题开题报告格式【一】一、题目。

要求明确、鲜亮、简练、醒目。一般不用副标题，字数不宜过长。

二、摘要。

要求精确     、精练、简朴地概括全文内容。

三、引言(或前言、问题的提出)。

引言不是讨论报告的主体部分，因此要简明扼要。

内容包括:

1、提出讨论的问题。

2、介绍讨论的背景。

3、指出讨论的目的。

4、阐明讨论的假设。

5、说明讨论的意义。

四、讨论方法。

不同的课题，有不同的讨论方法。这是讨论报告的重要部分，以试验讨论法为例，其内容应包括:

1、讨论的对象及其取样。

2、仪器设备的应用。

3、相关因素和无关因素的掌握。

4、操作程序与方法。

5、操作性概念的界定。

6、讨论结果的统计方法。

五、讨论结果及其分析。

这是讨论报告的主体部分:要求现实与材料要统一、科学性与通俗性相结合、分析争论要实事求是，切忌主观臆断。

其内容:

1、用不同形式表达讨论结果(如图、表)。

2、描述统计的显著性水平差异。

3、分析结果。

六、争论(或小结)。这也是讨论报告的主体部分。

其内容:

1、本课题讨论方法的科学性。

2、本课题讨论结果的牢靠性。

3、本讨论成果的价值。

4、本课题目前讨论的局限性。

5、进一步讨论的建议。

七、结论。

这是讨论报告的精髓部分。文字要简练、措词、慎重、严谨、规律性强。

主要内容:

1、讨论解决了什么问题，还有哪些问题没有解决。

2、讨论结果说明白什么问题，是否实现了原来的假设。

3、指出要进一步讨论的问题。

八、参考文献。

九、附录。如调查表、测量结果表等。

课题讨论报告撰写的基本要求

一、标题

可使用比正文大1—2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2—3行，下空1—2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”，在右上角打上一个“﹡”，然后在首页文末划一横线下面加注，也注上“﹡”号相呼应。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、讨论报告的撰写者以及一些谢辞。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将详细的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对讨论报告中所描述的背景、采纳的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100—300字为宜，接着“××单位课题组”空1—2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了关心检索之外，还在于可提示本讨论报告的阅读者着意理解所列词语，以2—5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面:

1、问题的提出

⑴是揭示问题或困难。

⑵是讨论的目的和意义

⑶是讨论现状的综述

⑷是本课题关键概念的界定。

2、课题讨论目标目标的确定与后文的讨论效果分析的思路要全都，有肯定的联系。

3、课题讨论的思路与框架

这一部分需说明自己对本课题讨论思路的角度和特色，还要将讨论对象的选择、讨论工具、讨论步骤等方面的问题交代清晰。

4、课题已经的内容与方法这是讨论成果的主体，是课题讨论内容的全面绽开。

5、讨论结果的分析与争论

结果是依据讨论过程中搜集到的资料、数据进行整理后展现的客观事实，它告知我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个讨论过程的结晶。它是在讨论结果分析的基础上经过推理、推断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出讨论结果说明白什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的讨论

七、报告落笔的时间:

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象基本格式

书籍类作者名《书名》(出版社，×年×月版)

刊物类作者名《文章题目》(《刊物名》，×年第×版)

报纸类作者名《文章题目》(《报纸名》，×年×月×日)

开题报告成果汇编

一、封面

说明课题来源、立题编号、课题名、课题负责人和担当单位、立题时间和结题时间等

二、名目

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距。大标题(题目)三号，粗黑体。一级子标题四号，黑体。二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。

四、附件

包括课题申报表、讨论方案、立项通知、子课题讨论报告、有较强阶段特征的阶段讨论报告、相关的讨论论文、设计的相关材料(如调查表)，相关的个案讨论报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。(同学的作品一般不纳入汇编，在附典型教案或课堂实录时，还应加上相关的点评，以说明该个案对主成果的联系)

课题开题报告案例【二】《中学数学课堂有效性教学的案例讨论》开题报告

一、选题的缘由及课题讨论的背景

从中学数学课堂教学的层面上来说，本课题的选择是基于以下的一些主要因素:

(1)新课程实施以来，特殊是新课标教学要求颁布以来，由于新教材留给老师的空间很大，不少老师对现在新的中学数学教学要求的把握以及在课堂中有效地落实好教学目标和要求还存在着“新教材老要求、新要求老套路”等问题，这些严峻影响了课堂教学有效度的达成。

(2)课堂教学中，老师讲的多，包办的多，很多本该达到解释水平的课，不少老师将此下降为记忆水平，“满堂灌”或“满堂问”(填空式问答，懂的要问、不懂的不问)。有的课把教学混同于学科习题机械训练和简洁强化，“表面上像探究，实际上是讲解”，大部分同学还处于被动接受的地位，思索力水平明显下降。不少老师对一些主要课型的教学策略和教学模式还停留在原有教学理念和教学要求的层面上。

(3)课堂教学的预设设计与课堂动态生成性调控脱节。当堂的学习质量和效益明显偏低。

与本课题相关的讨论，中学数学界始终没有停止过，在近期还渐渐趋热。有的侧重于有效教学的策略讨论，有的侧重于有效学习方式的讨论。特殊是最近郑毓信教授的讨论文章“数学教学的有效性与开放性”(见课程·教材·教法20xx第7期P.28)，从新课程实施以来数学教学有效性讨论的兴起，什么是有效的数学教学，数学教学有效性讨论需留意的问题等角度，进行了阐述和剖析。

这些讨论对本课题有着乐观的指导意义。但从总体上看,有效的课堂教学的胜利模式还远没有建立起来,尚未取得突破性的进展，特殊是缺少胜利的有效课堂教学的案例讨论。本课题着力于课堂有效性教学的案例剖析，从微观的操作层面入手，通过对案例的收集、分析、反思、提炼等，形成提高中学数学课堂有效性教学的详细策略和方式方法。因此，本课题的讨论，对当前的课堂教学更具有现实意义。

二、讨论的主要内容

1、核心概念的界定

有效性:“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。有效性亦指能实现预期目的。本课题中的预期目的即指省中学数学新课标教学要求。

有效性教学:以省中学数学教学要求为基准，老师在实施单位时间的教学行为后，引起同学详细的进步和进展。首先，进展就其内涵而言，指的是学问、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调进展。通俗地说，课堂教学的有效性是通过课堂教学活动，同学在学业上有收获，有提高，有进步。

有效性教学包括以下三重涵义:一是有效果:指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度。二是有效率:教学活动是一种精神性的生产活动。教学效率可表述为:教学效率=有效教学时间÷实际教学时间。三是有效益:指教学活动收益、教学活动价值的实现，这里不仅仅是学问和方法的把握，还有思维水平的进展和对数学本质的理解。

案例讨论:案例是包含了一个或多个真实疑难问题的情境描述。本课题中的案例指:中学数学课堂教学的典型课例实录。这里的典型课例有胜利的，一般的，也有不胜利的。案例讨论就是通过收集、整理典型课例，分析其中影响课堂有效性教学的因素，并提出改进的策略和详细的方法。

2、讨论的主要观点

⑴课堂有效性教学的主要取决于教学设计(预设与动态生成的设计)。我们认为，教学设计的有效性对教学的达成度、对当堂效益有着显著的和最直接的影响。

⑵中学数学课堂有效性教学主要应关注目标设定的有效性、问题设计的有效性、师生思维互动的有效性、练习反思的有效性。

⑶老师的个体素养与群体讨论的水平对课堂教学的有效性有着显著的和直接的影响。

⑷课堂教学的有效性应体现在教学的对象是全体同学而不是少数“精英”，教学目标及要求的落实是促进同学的全面进展，三维目标的和谐落实而不是单纯的学问与技能的把握上。

三、讨论的主要视角

(1)关于“中学数学课堂有效性教学”的文献讨论

从多角度来收集、讨论并组织全学校中学数学老师学习有关文章，在争论中提高一线老师的理论素养和实施课堂有效性教学的意识。

(2)课堂教学有效性的理解和把握讨论

着重于当前中学数学课堂教学的实践讨论。主要从以下几方面入手:教学设计的有效性、同学主动参加的有效性、老师课堂调控的有效性。

(3)教学行为现状的分析讨论

当前教学行为存在的问题讨论。融合先进教学理念的良好教学行为讨论。不同老师群体教学行为的差异讨论。不同班级、不同班级的分层要求的讨论。

(4)典型课型的有效教学模式的讨论。对新教材中的概念课、定理公式推证课、章节习题课、新高考复习课、试卷讲评课等主要课型的典型课例进行案例剖析，形成有指导价值和推广意义的操作策略与模式方法。

四、讨论的方法

(1)本课题以案例讨论法和行动讨论法为主。

案例讨论法是对典型的课堂教学实录进行分析讨论，归纳整理出有效的教学行为方式。

行动讨论法即在教与学的过程中，边实践，边探究，边检验，边总结，边完善，把讨论与课堂教学实践紧密地结合起来。

(2)本课题以文献分析法和调查法为辅

文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与讨论，制定阶段讨论目标与实施方案，在课题讨论过程中不断修正讨论的方向等目的。还可以用之作为培训老师的素材，以提高课题讨论的实际效用。

调查法主要调查本课题讨论之初课堂教学的现状、师生理解状况以及对讨论过程中、讨论之后的状况进行具体跟踪调查，为讨论的顺当进行供应事实性依据。

五、讨论的途径与目的

(1)通过省新课程标准教学要求的学习，正确把握课程标准的总体要求及详细的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析中学课堂影