多彩课堂高中人教版地理必修一课件第一章第三节地球的运动课时2

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。质量守恒定律说课稿质量守恒定律说课稿61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。质量守恒定律说课稿米米米米米米米米米米米米米米米米米米质量守恒定律瓦房店市第十六初级中学米米米米米米米米米米米米米米米米米米教材分析二、教学目标三、教学思路四、教学过程五、自我评价实施素质教育，培养新的人才实践能力和创新精神是当前高等教育改革与发展的基本目标，是适应21世纪的挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才战略。课程改革，教学材料，教学方法是素质教育的核心，分层教学是进行了探索素质教育的实施的新的教学方法。一、分层次教学的内涵分层教学是符合质量要求教育，面向全体学生，承认个体差异，改变统一的教学模式，因材施教，多规格，多层次人才培养的教学方式。以“指导意识形态，分层教育，全面发展”为前提，分层教育是手段，而使每个人都得到发展，人的全面发展是分层教学后的终极目标。分层次教学首先承认学生存在的个体差异，有意识地把他们分成几个类别或级别的针对性教学组织活动。根据教学大纲的要求，教材和学生的接受能力，设计不同的教学目标，要求不同级别的学习，得到不同程度的辅导，不同级别的测试。根据各类学生的出发点分别选择不同的速度，不同的数量，知识信息化水平，以达到最终的教学目标。二、高等教育中实行分层次教学的必要性随着我国高等教育日益走向国际化和大众化，高等教育人才培养应形成统一基本标准之下的多样性、多层次和个性化的教育模式。美国心理学家布鲁姆认为，分层次教学正是最大限度为不同层次的学生提供合适的学习条件和必要的全新的学习机会[1]。高等教育中实行分层教学，就是要承认学生的需求差异情报，并以此为前提的各种非智力因素所有的个体差异，尊重个人的个性发展，建立以学生为教学理念，解决教学要求统一和学生的实际操作能力之间的矛盾，形成一那种鼓励所有学生在教学在原有的基础上，使用“渐进式”的机制，使学生在思想和感情兴奋状态，调动学生学习的积极参与课堂学习一级抓一级，有利于促进实施素质教育。三、分层次教学模式的实践探索1.着眼差异，分层定标由于学生在学习能力、知识基础和个性特征等方面存在差异，教学中应着眼于差异，它被分为A，B，C三个层，具有组合教学和学生的认可，设置相应的教学目标给每一层的学生。A类指的是所有的学生可以理解和简单使用知识；B类的目标是指大部分的学生可以掌握和使用更复杂的分析方法；类的目标是指以优秀的学生能够掌握，复杂的分析和依据综合运用所学，拓宽了大纲范围，加深了教材内容[3]。2.面向差异，分层施教这是教学对于不同水平的竞争力的最重要环节。这个环节，教师引导学生学习，组织学生讨论，开展协作学习的学生当中，以鼓励原创性和多样性，培养学生的质疑能力和多维气氛。在多媒体教学网平台，具有分层的CAI课件，互动式教学的帮助。在A类学生群体，老师要以具体的指导，一步步骤来完成；为B类学生，教师使用方法提示，小组讨论，合作学习；在学生有启发的C层看来，让他们独立学习。在教学中，教师应利用各种方式，创造了各种各样的机会，让学生能积极有效地参与学习，实现教学目标。3.针对差异，分层练习这部分，学生可以在学习自己的基础上，增加选择学习内容和适合自己的水平实践。在按照教学大纲的要求，根据实际学生分层情况，设置基本的题目给大家做，深化题是A类学生的可选题，B，C类的学生必答题，扩展题为B类学生的选答题，C类学生的必选题。让学习呈现阶梯状态，提供逐渐提高学生的机会，鼓励学生达到这个水平的情况下，选择为更高层的话题，有意识地积极争取进步，获得学习的乐趣。4.根据差异，分层评价在不同层次的学生的教学提问，如自学，讨论，实践中，教师应采用不同的评价方法，充分发挥激励，评价，引导功能，充分挖掘学生的学习火花点。在有困难学习，基础差的A类学生，多些赞美的评价，帮助他们消除自卑心理，树立自信心；的B等级的学生采取实现一般激励评价，指出其短缺和硬的方向，敦促他们也会不甘示弱，积极的去学习；对于成绩好，学生自我信心强课业精通的C类，采取竞争的评价，坚持高标准，鼓励他们谦虚，严谨，勤奋工作。分层教学评价不仅成为加强或手段来纠正学生的知识面，同时也成为激发学生在每一层的研究的催化剂。5.矫正调节，分层提高检测标准程度的教学目标，根据形成评估的结果和每一级的标准对学生进行分析，及时采取纠正和调整措施。在常见的问题教学中，及时采取集体回调，分层指导，调整教学进度，改进教学方法等措施；至于少数学生未达标的，看清问题原因，并开展补救措施，帮助克服障碍，不要让问题积累；对于已经合格的学生，可根据实际情况，调整原有水平，逐步向更高层次的目标迈进。分层次教学，正是顺应了高等教育人才培养多样性差异性的客观需要，可以鼓励那些基础较差，学习暂时存在困难的学生在学习中获得成功，得到相应的发展，激励学有余力学有专长的学生超前发展，促进学生整体的均衡和谐发展，实现人人成功，个个发展。基金项目：天津市高等学校本科教学改革与质量建设研究计划项目重点课题（C03-1102）；天津市高等学校人文社会科学研究项目（20132132）；天津市“十二五”教育科学规划重点课题资助（HE2011）。1.理念必须适应当前形势的发展在习近平新时代中国特色社会主义思想和强军目标的指导下，军队院校实战化教育教学高速发展。要想实现实战化教学保障工作的快速发展，就必须解放思想，更新观念，勇于改革，开拓创新;必须破除固有的落后观念，从陈旧的保障思路和保障模式中解放出来;必须树立适度超前的保障观念、主动保障的保障观念、技术先行的保障观念、信息主导的保障观念、面向市场开放的保障观念、质量效益至上的保障观念;必须开阔思路，深化改革，建立与教学改革和发展相适应的科学、合理、优质、高效的保障体系。只有转变观念，达成共识，自觉行动，才能把实战化教学保障改革引向深入，才能为军队院校教学提供良好的保障条件和技术支持[1]。2.内容、手段、方式必须适应时代的需求当前的实战化教学保障已不再局限于“发装备、建设施、购器材、修场地”等简单的事务性工作，而是更多地融入了高技术成分。建立实战化教学保障资源信息库、信息服务平台，在实战化教学保障内容上，要实现由传统的单纯的物资器材保障向以技术保障转变，向物质保障、技术保障、信息保障三者密切配合、建管结合、协调发展的教学保障转变;在保障方式上，实现由计划经济模式下的单一物资供应、封闭的管理体制的保障模式向市场经济条件下的开放式筹措、集约化管理、社会化保障模式转变。3.管理制度必须规范、严谨、易操作建立健全教学保障管理工作制度是加强军队院校教学保障的重要措施。各院校应制订符合院校建设实际的教学保障规章制度。制订教学保障管理制度，要坚持高标准、严要求，同时也要严之有理、严之有度、宽严适度、便于操作。执行教学保障制度，必须一以贯之，加强教育、监督和检查，做到法规面前人人平等，要确保制度规定的稳定性，切忌朝令夕改，维护制度规定的严肃性、权威性。二、实战化教学保障模式改革应遵循的基本原则1.坚持面向实战、服务教学的原则实战化教学保障为军队院校实战化教学服务，既是教学保障的基本任务，也是教学保障的根本方向。军队院校实战化教学保障工作必须坚持为军队院校实战化教学服务的原则，而且要把这一原则贯穿到实战化教学保障工作的各个方面，以此作为衡量实战化教学保障工作是否有力的重要标准。其为军队院校实战化教学服务的原则，是由实战化教学保障的职能决定的。同时，其为军队院校实战化教学保障服务的原则，是由部分服从整体原则决定的。实战化教学保障是实战化教学中的一个重要组成部分，部分必须服从整体，一切从整体需要出发。2.坚持统筹规划、突出重点的原则统筹规划、突出重点，是军队院校实战化教学保障工作的一条重要原则。统筹规划是前提，突出重点是关键。统筹规划、保障重点是指既要注意综合平衡、照顾一般，使实战化教学保障工作有重点地进行，并由点到面，协调发展，同时也要集中钱、财、物，有计划、有步骤地对院校建设有全局性影响的部分单位和项目进行重点保障。3.坚持价值规律、面向市场的原则按价值规律办事，既是实战化教学保障适应市场经济发展的必然要求，也是实现保障有力目标的重要保证。实战化教学保障工作作为军事教育领域里的经济工作，在市场经济条件下，同其他经济领域里的工作一样，必须遵循市场法则和价值规律，按照市场经济对实战化教学保障资源配置的要求，充分发挥价值规律的杠杆作用，为军队院校实战化教学保障服务。坚持按价值规律办事的原则，就要认真研究市场经济形势，加强对市场信息、生产情况、社会需求的分析和预测，掌握市场供需规律和价值规律，在实战化教学保障经费的投入投向，物资器材的订货采购，高技术设备的引进等方面争取主动。4.坚持科学管理、提高效益的原则实战化教学保障工作是军队院校实战化教学的基本组成部分，必须树立效益观念，坚持科学管理。管理出效益，管理出保障力。科学管理是实现教学效益和经济效益的重要手段，注重效益是科学管理的目的。实战化教学保障工作的实践证明，管理工作做好了，少花钱能多办事，花小钱可以办大事。管理工作做不好，花钱也不能办好事。同一类地区、同一类院校、同一种保障标准，由于管理水平不同，保障的效果就大不一样。因此，科学管理、注重效益是实战化教学保障工作的一项重要原则[2]。三、实战化教学保障模式改革的主要内容1.丰富实战化教?W保障内涵实战化教学保障是一个发展的概念，其内涵随着实战化教学的发展而变化。目前的院校教学保障与1995年总部颁发的《院校教学保障工作若干规定》相比，院校教学保障的地位和作用发生了重大变化，主要表现在以下三个转变上：一是由“幕后”向“台前”转变，实战化教学保障成为院校教育的基本组成部分，对提高办学水平和人才质量具有保证、支撑和推动作用。二是由以物质保障为主向物质、技术、信息并重转变，全面构建支撑现代化教学的物质技术平台。三是由被动服务向能动适应转变，依靠新技术、新手段、新方法，提高教学保障综合能力和质量效益。2.完善实战化教学保障体系根据军队院校人才培养需求，在深入研究、充分论证的基础上，积极筹划具有军队院校特色的教学保障条件，逐步完善综合化的实战化教学体系，以军队院校新装备训练教学为牵引，不断更新军队院校现有装备，加速综合型模拟训练系统和其他模拟软件的开发工作，推进教学条件信息化建设步伐。不断深化教学保障模式改革，进一步拓宽思路，建立灵活高效的运行机制，充分利用一切资源，在更大的范围内、更高的层次上实现保障资源的优化配置，推动院校教学保障事业的创新发展。要积极利用区域化联合保障资源，加强与兄弟院校和部队的联系沟通，努力实现教学资源的开放共享和优势互补。要稳步推进社会化保障，科学运用市场机制，在工程建设、技术开发、设施设备维修保养等方面，吸收社会力量实施教学保障，弥补自身保障力量的不足。61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。质量守恒定律说课稿1米米米米米米米米米米米米米米米米米米质量守恒定律瓦房店市第十六初级中学米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米米2教材分析二、教学目标三、教学思路四、教学过程五、自我评价教材分析3教材分析●课题分析:●本课题内容选自九年级《化学》第五单元《课题1质量守恒定律》,质量守恒定律作为一个纽带将前章内容与本章连接起来,使学生初步认识化学反应中反应物与生成物之间的质量关系,从本课题开始引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律由之前的定性认识向定量认识过渡,也为后面化学方程式书写和化学定量计算的教学做好理论准备。教材分析4●学情分析:在前几个单元的化学学习中,已经初步培养了学生实验探究能力和分析归纳能力,但现阶段学生的抽象思维能力没有完全形成,这使学生在理解本章内容上有定困难。农村学生又有这样的弱点,对实验观察、分析能力不强,语言表达常常口语化,归纳概括能力较低。针对这些问题,教学中通过引导学生利用已有的基础知识,由化学学习较好的学生带动,借助实验和多媒体电教系统配合,用实验调动学生的积极性,学生通过理论分析,大胆地推理判断获得新的知识。●学情分析:5●教材分析《质量守恒定律》是初中化学中的一个重要的化学定律,是化学定量研究的基础。在前几章节的学习中,学生已经知道了发生化学反应可以生成新的物质,但教学中并没有涉及反应物与生成物质量之间的问题。在新版教材《质量守恒定律》课题中,并不是把定律的内容直接抛给学生,而是由拉瓦锡的定量实验引发学生对化学反应前后各物质的质量的思考,通过科学探究的方法,由学生作出假设、实验探究、交流讨论、得出结论,学生接受知识变成个自然的过程,在这一过程中也充分体现出实验探究对化学学习的重要性。●教材分析6教学目标●知识与技能(1)学生通过实验探究认知质量守恒定律。(2)从微观角度认识在一切化学反应中,反应前后原子的种类、数目和质量没有变化,即原子守恒是质量守恒的微观原因。过程与方法(1)通过实验培养学生观察实验现象和分析问题的能力。(2)通过对质量守恒原因分析,培养学生定量研究问题和逻辑推理能力。教学目标7情感态度与价值观体会科学探究的过程和方法,培养学生勤于思考,勇于探究的科学精神,形成尊重客观事实的严谨的科学态度。●重点:通过实验探究认识质量守恒定律。难点:运用所学物质微粒构成知识解释质量守恒定律。情感态度与价值观8教学思路●根据本课特点和学生已有的知识,本节课应充分发挥学生的主体作用,以探究式学习为主,教师提出问题后,让学生提出猜想小组合作进行实验验证。教师在教学进程中适时地设置问题情境,组织讨论和交流,让学生们大胆猜想推理,必要时给予提醒、纠正。利用科学探究法充分调动学生动手动脑的能力,让各个层次的学生最大程度地投入到课堂中,激发学生的学习热情。同时讨论法又使教学气氛活跃,提升学生的团结协作的能力。整个设计在注重学生学习科学知识的同时,更关注了学生参与获取知识的过程。教学思路9四、教学过程●创设情境,设置问题实验探究讨论交流,得出结论强化理解微观理解知识扩展练习评价四、教学过程10多彩课