《沁园春 长沙》教学设计 统编版高中语文必修上册

《沁园春·长沙》片段教学设计01设计理念根据《普通高中语文课程标准》对学生诗歌鉴赏能力提出的课程目标，教材中提出的本单元教学目标以及本课具体的学习要求，结合高一学生的学习特点、学习规律、学习心理以及现有的知识储备来确定教学内容和教学方法。在本课的教学中，将带领学生通过反复诵读和鉴赏，品味语言，感受形象，结合创作背景，把握诗歌意蕴，揣摩诗词深层次的内涵，体会其艺术表张力。本词一反历代诗人“悲秋”的传统，上下两阙的画面都描绘得雄浑壮阔、意气风发、豪迈自由。全词在一问一答之间，抒发了青年革命者慷慨激昂、乘风破浪、改造旧中国、振兴中华的豪情壮志。02教材分析本文是部编版高中语文一年级必修一的第一篇课文，学习本单元，要从本单元学习主题“青春的价值”角度出发思考作品的意蕴；要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，体会诗歌的独特魅力，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，尝试诗歌写作。《沁园春·长沙》放在第一课，一方面与初中九年级上册的《沁园春·雪》对应，形成初高中知识点的衔接。一方面因为本词是一首古体的现代词，在词的格式方面要和第一单元所选的其他四首创作于不同历史时期的对青春的吟诵现代诗作对比。另外一方面激励初入高中的学生要有梦想，勇敢面对高中生活。本词是毛泽东青年时期的词作，上阙写景，下阙抒情。通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒发了革命热血青年对国家命运的感慨以及以天下为己任，蔑视统治者，振兴中华的远大抱负。课后的学习提示着重强调要“反复诵读，仔细揣摩，体会这首词炼字选词的精妙之处；阅读时注意领略毛泽东以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。”因此，本词的教学目标就是要引领学生品味语言，赏析意象，领悟作者情感，以及学习融情于景、情中显志的写作手法。03学情分析本班学生通过之前初中阶段的学习，已经能够利用课文注释初步翻译理解诗歌，对毛泽东的其他诗词也有所了解，而且，这个阶段的学生已经具备独立思考和研究的能力。所以课堂上，教师只需强调对诗歌文本进行深层次的解读。但是，作者及其作品与学生生活的时代有一定的距离，学生难以走近作者和文本，在独立思考与研究文本解读上有困难。这就需要教师在课堂上创设恰当的教学情境来激发学生的想象力，理解作品中蕴含的独特情感，引导学生实现读者与文本的对话。04教学目标1.了解诗歌写作背景，走进诗歌意境，体会诗人的豪情壮志。2.把握上阙写景手法，试从意象、炼字选词、构思、情感等角度鉴赏诗词，品析语言之美。05教学重难点教学重点：反复诵读，体会词作豪迈的特点，学会从意象、炼字选词、构思、情感等多个角度鉴赏诗词。教学难点：结合词的创作背景，理解词作主旨。教学过程一、导入（1分钟）（一）课文插图导入（PPT展示）同学们，请欣赏这幅书法作品，这是我们的开国领袖毛泽东的作品《沁园春·长沙》，他除了有革命家、思想家、理论家的称号外，他还是一位诗人、书法家。不打开课文，大家能尝试着把这首词朗读出来吗？如果能，请有感情地大声朗读，如果不能，稍后再打开课本对照这幅作品，比较它们之间的差异。预设：大部分不能，这幅书法作品的字迹凌乱、龙飞凤舞，与现代字体差异极大。学生在现有的知识水平下，大部分字都不能准确地认出来。（设计意图：充分利用课程资源，激发学生的好奇心，求知欲，促使其主动走近文本；并且通过随文插图这一媒介，有利于对学生进行审美教育。）二、初读课文，整体感知。（3分钟）毛主席的书法遒劲有力、豪放洒脱、大气磅礴，举国闻名，人们在惊异他书法的同时，也感叹他在诗词方面的成就。他一生共创作了100多首诗词，他的诗词与历史现实紧密结合，展现了中国革命和建设波澜壮阔的宏伟画卷。下面请大家齐读词作，结合随文注释完成下列问题。1.知识撷萃，请同学们回顾一下词的文体知识。明确：词，又称长短句，产生于唐，流行于宋。最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐与音乐分离，成为诗的一种，所以又为“诗余”。每首词都有一个曲词名称，叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数、平仄音韵。词的标题是词的内容的集中体现，概括了词的主要内容。词按字数的多少分为小令（58字以内）、中调（59—90字）、长调（90字以上）。词分为婉约派和豪放派两大流派。2.这是一首以秋天为背景的词作，秋景向来是文人墨客咏叹的主题，同学们能说说关于“秋”的诗句吗？明确：（1）自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。（2）树树皆秋色，山山唯落晖。（3）空山新雨后，天气晚来秋。（4）停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（5）君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。（6）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。（7）万里悲秋常作客，百年多病独登台。……追问：古人怀秋，多以“伤秋，悲秋”为主，请同学们再次有感情地大声朗读一下词作，能否读出词人笔下的秋是一种什么样的秋？如果让你为全词定一个情感基调，你会怎么概括？明确：词人一反古人“悲秋”的传统，他笔下的秋是一种浓烈的秋，色彩绚烂、生机勃勃、雄浑壮阔的秋。如果要用两个字来定全词基调，“独”和“壮”最为恰当，由上阙的孤独赏景转为下阙的豪迈抒情。3.通过朗读，我们可以知道词作写了一件什么事情？大家能用一句简洁的话语概括吗？请同学们讨论后积极举手发言。明确：寒秋时节，词人独自站在橘子洲头，有感而发，写下了这首令人惊叹不已的词作。（设计意图：通过朗读的形式，陶冶学生的性情，涵养心灵，使学生形成一定的诗词语感。同时，积累文学知识，为以后的诗词学习奠定扎实的基础。初读过程中，整体感知文章内容，有利于学生对词作形成一个总体的印象，便于后面在赏析词作时实现读者与文本之间深层次的对话。）三、再读课文，品味词句。（4分钟）1.仔细研读词作，同学们在疏通文意后对“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”这几句话的结构有没有疑惑，读起来是不是觉得别扭？明确：这几句话采用了倒装的手法，隐藏了主语“我”。正常的语序应是：寒秋，独立橘子洲头，望湘江北去。追问1：词人为什么要采用倒装的手法呢？明确：为了强调提前的内容：独立。奠定全词壮阔的基调。追问2：词人为什么是“独立”在橘子洲头呢，他笔下的秋景这么美丽，不应该邀请三两好友，共同欣赏美景吗？明确：联系当时写作背景，1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。这年深秋，词人从上海回到韶山，从事革命活动。军阀赵恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩护下，8月从韶山来到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上的秋景，联想起当时的革命形势，便写下了这首词。形势危急，时间紧迫，词人只能独自欣赏美景。2.词人的笔下描写了哪些意象，词人又是怎样描写这些意象的，请同学们在课文中圈画出来。明确：词人从山上、江面、天空、水底选择了几种典型景物，描写了山、林、江、舸、鹰、鱼以及包举宇内的万类霜天。由远及近，动静结合，对照鲜明。用“遍、染、透、争、击、翔、竞”七个字来描绘。3.请同学们有感情地朗读一下这七句写景的词句，小组讨论词人炼字炼句的妙处，派代表发言，可从七句中任选一句从“遍、染、透、争、击、翔、竞”七个字揣摩词人是怎样用字的？明确：（1）“看万山红遍”：一个“看”字总领七句，自然引出写景的诗句。“遍”字写出山红的非常彻底，范围也极广。这里的“红”既是周围枫林如火的写照，又象征着词人火热的革命情怀。（2）“层林尽染”：“染”字采用拟人手法，写出秋色之深，这句词化用了“晓来谁染霜林醉”。（3）“漫江碧透”：“透”字写满江的水绿得彻底，也写出了江水之满。（4）“百舸争流”：“争”字既写船，又写人，写出了人的奋发向上的精神面貌。（5）“鹰击长空”：“击”字采用拟人手法，显示出雄鹰展翅分发、迅猛矫健的有力身姿。（6）“鱼翔浅底”：“翔”字既写了鱼，又写了水。写鱼儿在清澈见底、水天相映的水里自由地游玩。突出了鱼的“轻”和“快”。（7）“万类霜天竞自由”：“竞”字写出了万物生机勃勃向往自由之态。是对“争、击、翔”三个动词的高度概括。（设计意图：本词的教学重点是学会从意象、炼字选词等几个角度鉴赏诗词，通过对诗句的仔细研读，能够加深学生对文本的理解，锻炼学生斟酌、推敲语句的能力，为以后的诗词炼字炼句的学习奠定基础，从而实现学习迁移。）四、精读课文，感受意境。（3分钟）1.党史宣传部策划人打算去橘子洲头取景，重温历史，感受一代伟人毛泽东的豪情壮志。假如你是策划人，请结合词的上阙，从画面选取、色彩搭配、立体构图等角度你会选择哪几幅图景供导演拍摄？小组讨论之后派代表发言。明确：山、林、江、舸、鹰、鱼、万类霜天七幅图景。追问：你为什么这么选，请说说你的理由。明确：因为前面我们已经详细解读了文中“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这七句词，它们生动形象地描绘了一幅色彩绚丽的秋景图。2.在问题1的基础上，请同学们思考一下词的上阙描绘了哪几幅画面呢，能否用简洁的词语概括出来？明确：独立寒秋图，湘江秋景图。追问：从这两幅画面中，你能感受到什么样的意境？明确：高远、壮阔。一代伟人在橘子洲头独立，当时革命形势危急，但是词人仍然乐观旷达，正是拥有这样一种豪迈洒脱性格的词人写出了这样高远、壮阔的意境的诗歌。3.上阙结尾“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？”三句有什么作用？怎样理解词中的“怅”字？请大家先齐读一下这三句，再男女分读，注意要带着自己的感悟去读，要读得有感情、有气势。随后讨论一下，请同学们积极举手发言。明确：“问苍茫大地，谁主沉浮？”是本词的诗眼，由前文写景转入抒怀。在面对“万类霜天竞自由”的壮丽景色中不禁触景生情，自然地联想到中国的革命命运和中国革命的将来而进入了深处的沉思——“怅”。继而提出了“谁是大地的主宰”的问题，联系当时的局势，也就自然而然地想到革命的领导权问题了。为下文揭露文章主旨作铺垫。追问：学完上阙后，大家能说说词中采用了哪种写作手法吗？明确：融情于景，情景交融，情中显志。（设计意图：问题1是创新的一个学习任务，拍摄是学生学习生活中喜闻乐见的活动，贴近学生实际，能调动学生兴趣，激发学生上课参与讨论的积极性。诗歌高远的意境也是本词的特色所在，通过学习本诗来陶冶学生的性情，培育学生的爱国主义情怀。本词融情于景情景交融的写作手法是高中阶段必须掌握的写作手法，所谓“一切景语皆情语”正是如此，能够为之后文学体验创造基础。）五、结束语（1分钟）本节课主要学习了词作的上阙，揣摩了词人炼字炼句的妙处，欣赏了革命年代的湘江秋景，体会到了词人对中华民族前途的乐观主义精神和以天下为己任的豪情壮志。同学们，刚进入高中肯定会遇到许多的学习、生活和人际交往等问题，高中阶段课业繁重，竞争压力大，大部分同学住校，开启了群体生活，一开始很可能很难融入，大家性格各异，家庭生活也千差万别，可能不能够处理