大单元教学设计的五个要点

1/4大单元教学设计的五个要点“新时代教学变革，新课标、新教材、新高考、新评价“四新”背景下的“新教学”，其中很重要的一点就是素养本位的大单元教学。”大单元教学，简单来说，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，依照大单元整体的目标，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，促进学生学习方式的改变，让学生迁移运用，由浅层走向深度学习，发展学生的核心素养。据此，大单元教学设计有以下五个要点。一、整合性大单元视域下的教学设计，要有整合性思维。单元内的几篇课文本来各自独立，编者按照一定的标准编排在一起，但是它们是单篇存在的，如果不把它们整合起来，就会相互孤立，缺少关联。大单元教学设计就是要让这些单篇的、孤立的、零散的文章形成合力，通过有效整合、合理编排、运用迁移，产生“整体大于部分之和”的功效。比如七下第三单元的几篇文章《阿长与山海经》《老王》《台阶》《卖油翁》，本单元的名著导读是《骆驼祥子》，写作训练是《抓住细节》。我们知晓这个单元的整体目标，也要通晓每篇文章的教学目标，找到一个“整合点”，横向、纵向贯穿整个单元，使原本零碎的知识、看似孤立的单篇整合在一起。这种整合性最简单可行的方法就是确定一个主题，主题整合式是大单元教学设计的有效策略。二、主题性如何确定大单元教学主题？单元的主题不是随意确定的，这个对教师的视野、能力提出了更高的要求。教师要在研读课标、整合教材、学情分析的基础上，确定单元的大主题。这个是从关注学科的碎片、零散知识，走向结构化、能力性、功能性、拓展力的素养指导。有的教材已经给出了单元主题，可以直接使用。但是，有些内容是需要教师创造性地提炼主题内容的。我们仍以上面提到的七下第三单元为例，在对单元整体性研究和单篇文本研读的基础上，我们可以抓住“一个点”，统领单元，确定单元教学主题。中山纪念中学张洁老师的主题设计“小人物的真、善、美”。这个单元的导读中提到：本单元的课文都是关于“小人物”的故事。阿长、老王、父亲、卖油翁、祥子都是小人物，在张洁老师的解读中，有句话打动人心“其实，他们是大人物”，他们闪现出大人物的光芒，他们有人性中的“真、善、美”。张洁老师在确立大单元主题后，接下来是每个单篇主题：阿长的真，老王的善良，父亲的美。这样的设计真是绝妙！单元教学可以把零散的东西通过主题彼此衔接起来，形成一个有价值的整体。三、情境性新课标提倡情境性，要求从关注简单的情境设计到问题解决型的真实情境设计的转变。老师们对于情境教学都不陌生，但传统的情境要么是为了导入而导入，要么是教材为了讲解一个知识点而创设的，都是零碎不成体系的。大单元设计下真实情境的学习注重情境设计的整体性、关联性、递进性。就是这个情境设计是一个整体，几个情境任务之间有关联，而且是学习任务能力呈递进性。仍然以上面提到的七下第三单元为例，大单元主题有了，单篇文章间的关联也有了，如何让学生在情境下解决问题？我们可以创设这样的情境：大情境：电视台“走进课本”栏目发起寻找“小人物，大精神”活动，寻找课本中的小人物，探究他们身上的精神。情境一：七年级语文老师正在进行第三单元的大单元主题教学，需要你寻找到本单元中“小”人物的“大”精神，请你整合阅读，完成阅读单。情境二：语文课堂上老师想让大家为这些小人物拍摄一组细节镜头，你作为导演会选择哪个人物的细节场面？请写出特写镜头的脚本。这三个情境是一个统一的整体，之间相互关联，学生的学习任务由大到小，由小到细，呈台阶式螺旋上升，而且回扣单元目标，还为《抓住细节》写作训练做好了铺垫。情境创设完成后，任务驱动成为大单元设计的主要攻克点。四、任务性大单元教学有单元任务，有大任务，有小任务，在研读课标和教材的基础上设置情境任务，以具体的任务，驱动学生自主学习、自主探究，提倡小组合作式任务清单学习。

上述案例中，情境创设下即有任务性学习，学生要完成寻找小人物，还要分析出人物的精神品质，同时要寻找到人物细节描写等任务型学习。五、活动性活动设计是大单元、大情境、大任务的桥梁，如何建立学生学习的支架，活动设计必不可少。这里以大单元教学设计下《台阶》里的情境活动“为小人物特写镜头写脚本”为例：（1）凝望台阶，电影拍摄：如果你是电影《台阶》的导演，拍摄中你会选取哪几个场景来展现？（2）走近台阶，电影特写：在修建台阶的这些片断中，父亲有怎样的心路历程？你认为哪个可以作为电影特写镜头？（3）登上台阶，配音独白：台阶修建好后，父亲为什么若有所失？“这人是怎么了”，“父亲老了”，给父子俩配上几句内心独白。（4）回望台阶，群体形象：典型环境中的典型人物。

（以上案例选自《公开课：炼就与生成》）大单元视角下的教学设计要点不止以上的五点个人浅见，无论是何要点，都要基于对新课标的分解，对新教材的整合，对学情的持续分析，才能让学生走向以展课程素养的深度