如何在语文教学中渗透安全教育-对“安全教育进课堂”的探析

《语文课程标准》在“前言”中指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终生发展打下基础。”因此，在素质教育和新课改的要求下，语文教学和其他教育的有机融合和渗透是非常有必要的。安全教育作为基础教育，对于保障学生的身心健康具有重要的启蒙作用，也能够为学生的未来发展打下坚实的基础。“安全教育进课堂”是对传统语文教学工作进行的改革，能够更好地发挥出语文学科育人的教学价值。一、安全教育青少年的身心健康和生命安全始终要摆在第一位，故安全教育在青少年教学中占据着重要的地位。自我保护能力更是学生健康快乐成长的必备能力。对于小学生来说，他们基本上不具备自我保护能力，他们只有学会自我保护，才能尽早远离危险，享受到美好的生活。从学生的身心健康发展和安全考虑，作为教师和监护人要及早为他们提供一些安全常识以及处理突发事件的方法，让他们掌握自我保护能力和良好的应急方法。常见的安全教育内容包括：居家安全教育、交通安全意识、防火和防爆知识、重大灾难自救逃生等。二、安全教育在小学语文教学中的渗透原则（一）要与教学内容紧密联系语文安全教育渗透教学法，虽然具有很多的教学优势，但是，这并不意味着所有内容都可以适合这样的方式进行教学。言下之意，就是要选择那些能够高度匹配安全教育渗透教学法的教学内容来展开教学，教育内容要能够保证学生能够理解基础知识，而且新的知识能够在原有的知识基础上经过学生的分析、归纳和总结得出。安全教育课的内容通常都是综合性较强的。因此，大多是能够运用安全教育法进行教学的。（二）发挥学生的主体地位新课程标准要求学生能够自主独立进行思考和讨论。因此，教师要帮助学生及时改变当前的学习理念，不应该被动等待教师给自己灌输知识和布置任务，而是要意识到上课就是要主动学习。例如，知道掌握学习安全知识是为自己的生命做保障；其次，学生要学会勇于表达自己的想法，具备良好的语言表达能力。（三）师生关系要平等开放师生之间的关系也要平等开放，要和学生像朋友一样相处，这样有助于形成融洽的课堂讨论氛围。教师越民主越平等，学生就愿意表达观点和自由交流。教师还应善于引导学生进行讨论、分析。此外，教师必须认真设计讨论过程和教学内容，努力提高自身的教学水平。三、小学语文教学中安全教育现状大多数小学语文教师由于深受传统应试教育的影响，没有意识到安全教育的重要性，故并未给予安全教育足够的重视，加之大部分语文教师自身的安全意识和安全观念较为薄弱，导致他们无法开展高质量的小学语文安全教育课堂。另一个比较明显的问题是小学语文教学内容无法和安全教育内容进行深度有效的融合，导致整体的课堂教学效率低下。此外，教学模式落后也是目前值得思考的问题，大部分语文教师还是沿用着灌输式的教学模式，使得学生们从内心就形成了抵触心理，课堂教学效率也就明显下降了。四、安全教育在小学语文教学中的渗透重要性语文学科是一门思想理论和实践性质相融合的学科，对于小学生的一生具有深刻的影响。结合当前部编版小学语文教材的教学来看，当然是充分考虑到小学生的身心特点设计的，语文教材中的每一篇课文，大都为了帮助学生能够建立起正确的人生观、世界观和价值观，既有描绘祖国锦绣山河的壮美风景，也包括爱国主义教育、古代诗歌散文的韵律美，主要是为了陶冶情操，帮助学生树立高尚的人生理想等。语文学习是学生了解世界的一扇窗，也是学生学习知识的重要途径。因此，在小学语文教学中渗透安全教育是非常有价值的。在语文教学中渗透安全教学，学生能够收获人生经验、情感教育，更能够在长期的学习过程中得到潜移默化的影响。小学生本身就处在性格养成的关键时期，对于新颖的知识学习也充满了强烈的探索欲望，故将安全教育渗透到小学语文教学工作中能够帮助学生形成积极的情绪体验，对于学生接受安全知识具有更为积极的指导作用。五、安全教育在小学语文教学中的渗透策略（一）深度分析教材，合理渗透安全教育知识教材始终是教学的立足点，教师要能够时刻把学生的精神需求放在首位。尤其对于小学生来说，其学习模式要符合其独有的特点。对学生展开安全教育就是为了让他们能够掌握一些必要的安全知识，促进其安全意识的提升，为其健康成长保驾护航，这是语文教学以人为本的教学理念的体现途径之一。因此，作为语文教师要能够紧密联系语文教材，对教材做深度分析，然后在合适的时机对学生进行有计划性的安全教育，让学生能够在内心深处接受安全教育［1］。例如，在学习课文《穷人》的时候，有一部分的内容刚好是讲述“西蒙”死去的情节，教师可以提问学生：“如果现实生活中发现身边人突然死亡该怎么办？”学生们立刻就会想到拨打110电话报警，或者说要拨打120，有的学生则认为这样的事件太恐怖了，应该立即远离。教师可以在学生的回答的基础上帮助学生完善回答，由此来增强学生对法律的深度认识。在教学过程中，顺势导入法律教育话题是能够深度拓展教学内容的，而且也能够丰富教学内容，提高学生的课堂互动性。（二）突出学生的主体地位，开展语文讨论活动语文实践活动教学显然比单纯的理论课堂教学更加有效。讨论式教学法的核心在于讨论，可以是师生共同讨论、小组讨论或是集体讨论中的一种或几种方式。首先，讨论题目的设置要合理，讨论题目要密切联系安全教育的相关内容，数量也不宜过多，提出的题目要能够具备悬念作用，引人入胜，调动学生的好奇心和积极性，当然还需要具备典型性。其次，讨论过程中要保证学生都要积极主动参与进来，教师一定要扮演好“导演”角色，让学生自己在过程中进行思维演练，要想方设法让学生养成质疑和思辨的习惯行为。结合以上几个要点，发现运用讨论式实践活动就是比较可取的教学方法。例如，组织学生进行辩论赛，辩论的主题由教师提供，分别提供了三个主题：校园安全（校园内能不能随意追逐嬉闹）、食品安全（小学生该不该吃路边摊）、交通安全（小学生外出能不能骑电动车）。然后，全班学生需要依次选择自己愿意讨论的主题，并自动选择是当正方还是反方，直到最终形成6支辩论队伍，教师作为裁判和主持人负责引导整个辩论过程。例如，以“小学生该不该吃路边摊”为例展开系统讲解，课堂上该队伍具有10分钟的辩论时间，正反双方各有5分钟。正方持有观点：小学生不应该吃路边摊；反方持有观点：小学生可以吃路边摊。正方一辩手指出：路边摊不具有经营许可证，属于违规经营，食品安全得不到保障，如果小学生吃了路边摊就会对学生的身体健康造成影响，同时提供相应的新闻实例（小学生吃路边烧烤吃出来蟑螂）。此时反方一辩手指出：小学生吃路边摊只是当作一种零食食品，而且路边摊既然敢摆出来说明商家就不会让学生们吃脏东西，不然商家也怕担责任，同时提供相应实例（“老干妈”最早也是摆路边摊逐渐发展起来的，现已成为家家户户都认可的品牌）。以此类推，二辩和三辩提出自己的观点。过程中教师要负责记录学生们的辩论观点，适当与其他学生进行互动。如教师提问：对于正方（反方）一辨提出的观点存在质疑的学生有什么看法？如此，整个的辩论过程就会变得非常生动。最后，由教师负责结词：食品安全是国家级的民生问题，让老百姓吃上干净、卫生、健康的食品是所有制作食品者的共同责任，小学生作为国家的未来，更应该吃到健康的食品。路边摊作为市井文化的体现，具有一定的社会特色，在食物口感和价格方面确实很亲民，但是从合规角度来看却是不合法的。小作坊式的食品制作只能依靠商家们的良心，因此，存在食品安全隐患，学生要吃可以理解，但是不吃就是对自己生命健康的重视。（三）联系实际生活，语文教学工作中拓展安全教育知识语文知识来源于生活，更应该服务于生活，教师在实施安全教育与小学语文教学工作融合的过程中，也要能够深刻把握该教学原则。教学过程中要能够紧密联系实际生活，对于语文教材中的内容要能够深度挖掘，适当进行安全教育拓展教育［2］。例如，在教学三年级课文《司马光》的时候，建议教师首先对课文内容和主题进行解读。首先，这是一篇文言文，是小学生在小学阶段学习的第一篇课文，小古文内容非常简短，总体上是围绕“司马光砸缸”这一核心事件展开的，全文一共30个字。其中“登”和“跌”两个动词就让我们生动地感受到“一儿登瓮，足跌没水中”的紧急情况。其次，从安全拓展教育角度设计教学，如何引导学生关注“高空跌落”事件，然后细化到生活中的小事件。例如，自己平日会不会登上高台玩耍。最后，就是将安全教育落实到学生的知识框架搭建层面。具体的教学方法为引导学生进行思考该如何在日常工作中践行安全知识。例如，教师联系实际生活中的真实场景：如果父母都不在家，然后将你最喜欢吃的小零食藏在家里的柜子上面，你又非常想吃，但是父母出门之前也叮嘱过你“不可以私自爬上这么高，否则会出现危险”。此时你该如何做？学生此时就会出现很多想法，如我可以用凳子当作垫脚的，有的学生则说可以搬个梯子等。然后教师要能够基于学生的回答进行安全教育知识拓展，如对于提出搬梯子的学生说：“小朋友能够想到搬梯子说明想法非常灵活，但是老师觉得梯子很重，小朋友独自一个人搬梯子是很难搬得动的，还容易被梯子砸伤的。假设梯子搭成功了，如果没有人在下面为你扶梯子，那么也很容易出现危险的。”学生经过教师的指导，就能够收获大量的安全经验。（四）借助作文教学，渗透安全教育作文是训练学生文笔和思维的重要途径，在作文教学中渗透安全教育能够很好地启迪学生的智慧，加深学生对于安全教育的理解［3］。例如，教师可以约定写作范围是记录生活中的安全教育，需要列举三件与安全教育有关的事件，然后提出自己的安全教育见解。在作文写作的过程中，学生就能形成不断探究安全教育的意识，学会自我总结生活中的安全事件，然后提出自己的安全见解，由此能够加深对于安全教育的理解。等到学生全部完成写作之后，教师可以从作文中选出几篇比较优秀的作文，带领学生共同分析文章中的事件，然后对于提出的解决对策作出分析和分享，在点评过程中对于学生的写作内容进行优化和完善，通过这种方式不仅有利于提升学生的