语文教学中朗读能力培养策略的点滴思考 论文

语文教学中朗读能力培养策略的点滴思考摘要：语文课上，培养小学生的朗读能力是促使学生学好语文的基础。本文分析了语文教学中朗读训练的现状，提出了培养学生朗读能力的有效策略：给学生充分的朗读的时间，丰富朗读的形式，改进评价的方式，以评促读，以评导读，从而不断提高学生的朗读能力，以及在朗读中的理解能力。可谓“好文不厌百回读，熟读深思子自知。”关键词：小学语文教学朗读能力有效策略引言：小学语文课堂上，朗读是学生语文学习的基础。语文新课标对语文课堂朗读教学特别重视，每个学段都指出“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”由此可见，朗读是中小学阶段最基本、也是最重要的教学方法之一。朗读，不仅仅是语文学习的一项技能，也是学生语文学习中的体验过程。学生通过朗读，可以加深对文章内容的理解，并把自己对文章的理解通过朗读表现出来。所以说，朗读既是知识内化的过程，也是学生自己的感悟外化的过程。朗读，可以培养学生语感，提高学生习作水平。“好书不厌百回读”，我们小学语文教师，要努力改进语文教学策略，采用先进的教学手法，激发学生的朗读兴趣，有效引导学生的朗读，提高小学生的语文朗读水平。一、小学语文教学中朗读训练的现状分析。新课程改革，强调对学生朗读能力的训练。但是，我在多次的听课中发现，语文课堂教学中，教师对学生的朗读训练还存在着不少问题。1.朗读时间缺乏。课堂上，朗读应该占有一席之地。可是，我们语文教师为了完成教学任务，给学生朗读的时间也是越来越少了。不少老师把学生朗读的要求放在了课后或者是课前预习中进行，认为课堂上实在挤不出时间给孩子们朗读。其实，我们都心知肚明，放在课后的朗读，并不能保证所有的孩子都能够一一落到实处。早读课，本应该给孩子来朗读的，可是，老师们也争分夺秒，用来讲解题目，讲解作业，早读课再也听不到孩子们琅琅的书声了。时间一长，孩子们的朗读意识越来越淡薄，朗读能力得不到有效的训练，朗读水平也就不能得到提高。2.朗读方式单一。读书百遍，其义自见。但是，目前，教师对学生的朗读训练形式比较单一，以指名朗读和齐读为主。课堂上，朗读训练对象仅仅是针对少数频频举手的孩子而言，并没有面向全体，让每一个学生都有朗读的机会，给他们展示朗读水平的平台，这就从源头阻碍了大部分学生朗读的积极性。朗读的内容也只是局限于孩子们使用的教材，朗读的内容也不够丰富。朗读的目的仅仅是为了配合教师推进教学过程，使得课堂上读与讲、写等相结合，从而推进教师预设教案的顺利实施。3.朗读评价形式化。在小学朗读教学中，语文教师的评价对学生起着激励作用，也对其他学生起着导向的作用，教师真诚的、恰如其分的评价将影响着学生的朗读热情。课堂上，师生品读课文的时候，教师会不时点名让学生朗读相关的语句或者是段落，但是，学生读了以后，老师的评价往往比较单一。老师通常会说：“你读得不错！”“读得真好！”这种笼统的、模糊的、单一的评价，并没有指出学生哪里读得比较好，好在哪里，这就直接影响了学生朗读的热情，更不用说为别的学生起到引导方向的作用了。教师没有对学生朗读的语音、语速、乃至情感的表达等方面给予学生真诚客观地评价，也没有提出合理化的建议，学生在今后的朗读中也不知道如何从哪里改进，提高。教师形式单一的评价，使得学生朗读的主动性不够，积极性不高，朗读能力得不到有效提升。二、提高小学生朗读能力的有效策略。1.确保朗读时间，做好监督工作。语文课上，为了培养学生的朗读能力，教师首先要确保学生的朗读时间。教师可以争取家长的配合，请家长在课前预习和课后复习中，督促孩子朗读。在课前布置学生朗读课文，要求正确、流利；课后也要求学生朗读一定的时间，并且做到有感情地朗读。语文课上，教师结合对学生听说读写的训练，给学生足够的朗读课文的时间，让学生充分朗读。朗读中，教师要给予学生示范，教给学生正确朗读的方法。要求学生读的时候字字入眼，不添字、不漏字，不回读，把每一句话都读正确、读流畅。小学生由于年龄特点和知识局限，读书的时候常常会添字漏字，把句子读断。熟能生巧，这就需要教师多给学生朗读的时间，让学生多读几遍，直到把句子读通顺了为止。教师要精讲精练，教学语言简洁，合理划分课堂教学时间，把节省下的时间，留给学生练习朗读。如五年级下册的《景阳冈》等课文，节选自古典名著，文章语言具有古代白话小说的特点，表达方式和现代汉语有一定的区别。如“这酒好生有气力”“却把大虫吓我”，学生初次朗读，肯定会觉得拗口，这就需要给学生足够的朗读时间，先读通课文，再读熟课文，继而读出感情，文中尤其是表现武松打虎的动作部分描写，字字千钧，虎虎生风，要让学生读出武松打虎的气势！2.依据文字特点，采用不同方式。在课堂教学中，如果教师仅仅用单一的模式让学生朗读，久而久之，学生就会感到枯燥乏味，逐渐失去朗读的兴趣。这就需要教师在研读新课程理念的基础上，丰富教学方式，采用多样化的形式引导学生朗读，调动学生参与朗读的积极性，学生一旦体会到了朗读的乐趣，就会积极主动地投身于朗读。从朗读的人数上来划分，朗读可以分为个别读、小组读、和集体朗读；从形式上可以分男女生朗读，开火车朗读，分角色朗读，配乐朗读等。教师可以根据朗读内容的不同，采用不同的方式引导学生朗读。富有气势的语言文字，如《观潮》，就可以采用集体朗读的形式，这样人多势众，可以读出涨潮时恢宏的气势；而描写细腻的文字，如《月是故乡明》，就可以采用指名个别朗读的形式，有助于读出皎洁的月光下，作者浓浓的思乡之情；而人物对话众多的文字，如《西门豹》，就可以采用分角色朗读的形式，提前分配好角色，孩子们就能结合人物的动作、神态、心理活动，读出人物的语气，读得绘声绘色；抒情的文字，教师可以提前选取合适的背景音乐，让学生配乐朗读，可以读得令人听了如同身临其境；画面感强的文字，教师可以运用多媒体课件，以图片、动画的形式配合学生的朗读一一展示在学生的眼前，形式受到感染，形成共鸣，读得更加动情……教师引导学生朗读的方法也是多种多样的，可以是引领学生文通字顺读通畅；可以是设计一定的问题，引领学生在理解中朗读；可以是引导学生在领会感悟中让学生体验读；可以是引导学生传情达意在表演中读；可以为了推进感情复沓读；可以由教师奠定基调引读……教师以丰富多样的形式，引导学生朗读，进一步激发了学生的朗读兴趣，有效提升了学生的朗读水平。3.积极引导学生，改进朗读评价。对于小学生来说，他们很在意老师的评价。因此，学生朗读以后，教师要根据学生的朗读情况，及时评价，合理评价。学生在朗读的时候，教师要用心倾听不敷衍，这样评价时才能抓准关键而不是模糊地说：“读得不错！”“读得真棒！”以学生读句子为例，这是比较简单的朗读任务，但孩子在读的过程中，有可能前后鼻音读不准，平翘舌音不分等，如果老师只是将这作为课堂教学的一个环节走过场，不用心倾听，不加辨析，不及时评价，那么，只会让学生在错误的道路上越滑越远。教师对学生的朗读评价要掌握“标”度、“准”度和“深”度。评价要实事求是，不要模棱两可。评价要对学生有激励作用，也有导向作用。这将直接影响学生朗读的积极性。例如，教师评价学生：“你朗读得很流利，说明你下了功夫！但是，你的朗读如果能慢一点，就更好了。”既鼓励了学生，也指出了不足。学生就会明白，哦！我以后朗读，速度要放缓一些。当然，教师在评价中要注意以正面激励为主，多找学生的闪光点，给学生朗读的信心，不断提高朗读水平，有助于学生可持续性发展。三、结语。总之，语文课上，学生朗读有助于学生记忆，有助于学生对语言文字的深入理解。可谓“好文不厌百回读，熟读深思子自知”。我们教师要给学生充分的朗读的时间，丰富朗读的形式，改进评价的方