2024年当堂达标教学反思

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1、一种模式要有一个制度的扶持。我听了这几节课发觉，他们始终采纳者“加减分”的制度来激励学生，这种制度可能牵连着学生的考试成果，也可能与他们的最终考核成果相关，详细的我也不是非常清晰，但可以从中发觉这种制度是行之有效的，使得每一个学生都主动主动地去参加课堂。所以，我想学校与班主任及各科任老师之间应当携手制定一个统一的、完善的制度来扶持这种模式下的.教学。

2、针对不同层次的学生设计令他们感爱好的内容。俗话说“爱好是最好的老师”，只要我们把课设计好，能够吸引每一层次的学生，那我想这些学生确定会主动地参加到学习中，仔细地完成每一节课的学习，驾驭相应的学问与实力，更重要的是让他们感受到了学习的欢乐，那作为老师的我们又何乐而不为呢？

3、平常多注意培育学生的实力。这个实力包含着许多，比如说的实力、写的实力等，这些实力就须要我们在课堂中来对学生加以培育，尤其是像我们这样底子薄、实力差的农村孩子更应当重视，变更我们以往的教学观念，要做到“授人以鱼，不如授人以渔”。只有同时驾驭了学问与技能的人，在当今的社会生活中才会如鱼得水，所以我们在课堂中注意培育学生驾驭学问的同时，更应当注意在平常多培育他们的实力。

4、勤学习、多请教、善反思。多利用网络与学校组织的培训机会，加深对这种模式的理解与应用。在校内，也应多与有阅历的老师沟通，请教他们自己存在的困惑，并让他们去指导自己的教学。在上完每一节课后，也要去做到刚好反思，反思自己课堂中的可取与不足，以此来完善自己的课堂，使得模式与课堂更加融合、相得益彰。

这仅仅是本人听课归来的一些想法，略有不成熟与缺陷，不过我信任这样的学习会我产生极大的帮助，信任我会很好的把这种模式应用到我的课堂中，信任我会让学生在我的课堂中欢乐的学习、自由的翱翔。

当堂达标教学反思2

教学反思是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程。反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题，它具有探讨性质。

一、写胜利之处

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创建性运用等等，具体得当地记录下来。事实说明：课堂上应留给学生充分的时间自主地学习，而不能急以求成，特殊是难点，学生的感性相识比老师讲解更重要，切记！这样把教学反思具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

二、写不足之处

即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。如何进行探究前的引导，今后要多思索。这种反思具有批判性，能为今后的教学起着指导性的作用。

三、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有一些奇思妙想，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为今后教学的丰富材料养分。将这些来自课堂的第一手材料刚好记录和整理，今后再在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能丰富自己的教学预想，也能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教学预料和分析实力。

四、写教学灵感

课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾。

五、写教学中困惑的问题

无论老师如何地努力，难免存在缺陷与不尽人意的地方。有些问题不是马上能解决的。可以把这些问题先记录下来。今后备课组集体备课时可以和其他老师探讨，也可从教学参考中有重点地留意教学同行在处理这些问题时的策略，不失为提高自己教学水平的好方法。

教学反思的作用

通过一段时间持之以恒地写教学反思，总结后发觉，它是对教学领域深层次的思索，在思索中不仅能提高教学理论水平，还能形成独特的教学风格。看似平常的反思，起到以下作用：

一、谛视教学目标是否体现三个维度

新课标要求我们在制定每节课的教学目标时，要特殊留意培育学生的科学素养，即“三个维度”─—学问、实力，情感看法与价值观。对学生的可持续发展来讲，实力、情感看法与价值观，其适用性更广，长久性更长。很多学问都随着时间的推移简单遗忘，假如具备获得学问的实力和方法，就可以通过很多渠道获得学问。所以有必要通过反思，相识到情感、看法、价值观是否有机地融入到课程教学内容中去，是否有意识地贯穿于教学过程中，成为教学过程的灵魂。

二、评价自己的教学活动是否由“老师的教”向“学生的学”转化

建构主义认为，学问不是通过老师传授得到的，而是学习者在肯定情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式自己获得的。传统的教学模式一般是围围着老师如何教而绽开的，现代课程理念主见教学设计应围绕学生如何学而进行。教学过程是师生沟通、主动互动、共同发展的过程。通过反思，老师可以评价自己的教学过程是否摆正自己的位臵，由传统的学问的传播者、灌输者转变成教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者，而学生却由外界刺激的被动接受者变成学问意义的主动建构者。

三、是否创建性地运用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样和丰富多彩的学习参考资料；同时，老师不仅是教材的运用者，更应是教材的建设者。监于此，老师备课时须反思所授内容以前的教学思路，教学设计及存在的问题，从而设臵教学定位。这样，老师不仅提高对教材的驾驭实力，还可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累阅历又为教材的运用供应建设性的看法，使老师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

四、教学过程是否关注物理课程资源的动态生成

叶澜教授有一段关于新课程理念下课程资源生成的精辟论述：“教学在互动中生成，在沟通中推动。与传统的教学机制相比，最大的差异就是：把学生不只是看作教学对象，同时还是教学的资源；把老师不只是看作学问信息的'传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处理者；不只是把教学看作是预设安排的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。”也就是说，教学，不仅仅是一种告知，更重要的是如何引导学生在情境中去经验、去体验、去感悟、去创建。教学过程中，学生经常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，有时甚至是错误想法，这些都是珍贵材料。

老师不仅应在课堂上刚好将这些微小之处流露出来的信息捕获、加以重组整合，并借机引发学生开展探讨，更应利用课后反思去捕获、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽老师的教学思路，提高教学水平，更可以在此基础上生成良好的教学资源，将其记录下来，可以作为教学的珍贵资料，以资探讨和共享。例如：在“大气压”教学中，学生对倒立在水中的水管的水不会下降的缘由各有说法，学生真正认为是大气压支撑的不多，因大气压是教学难点，特别抽象。我仔细倾听，并把学生的各种想法在教学反思中记录下来，课后再捉摸如何突破该难点，最终想出了把该装臵放进真空罩抽真空，水下降。从而说明支撑着水柱的正是空气的力气，教学难点得到了很好的突破同时也生成了很好的教学资源。

总之，自我反思有助于改造和提升老师的教学阅历，阅历+反思=成长，没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的相识，并简单导致老师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍老师的专业成长。只有经过反思，使原始的阅历不断地处于被谛视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力气，唯其如此，阅历才能成为促进老师专业成长的有力杠杆。

新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教化哲学。

当堂达标教学反思3

“以学为主，当堂达标”课堂教学模式符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：老师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探讨性学习为主”转变。那么，在英语课堂教学中怎样才能使老师的“导”和学生的“学”有机地统一起来呢？我个人认为，实施当堂达标教学模式是解决这一问题的突破口。体现在英语阅读课中，就是以提高学生阅读实力为学习目标，实行敏捷的教学方式，引导学生对课文内容和结构进行多层次阅读。

一、指导学生自主预习

对于英语阅读课来说，要想使学生在45分钟内精确把握文章的中心思想，理解文章的细微环节，实现“当堂达标”，必需首先使学生了解文章的背景。因此，在进入课文理解之前，老师可以给学生设计一些和文章背景有关的问题，让学生带着这些问题，学生通过自主探究对文章的背景有了肯定的了解，既体会到了胜利，又为进一步的课文理解作了铺垫。

二、创设情境，导入新课

为了使学生的.留意力尽快集中到所学课文的语言情境中来，老师必需在导入环节上下一番功夫，结合所讲授内容的重点和难点，突出“新”和“奇”，先声夺人，激发学生的阅读欲望，为当堂达标做好铺垫。不仅调动了学生的主动性，课堂气氛也活跃起来。

三、启发诱导，合作探究

提高阅读实力的关键在于提高学生的阅读速度和理解精确度。为了达到这一目的，指导学生理解文章，应分两步进行，首先对学生进行快速阅读训练，使他们驾驭大意，初步获得信息，然后要求学生进行细致阅读训练，使学生进一步获得信息，理解细微环节事实。我们应依据教学目标设置问题，引导学生分析思索，理解细微环节事实。我们所设置问题后要指导学生在自学的基础上以小组为单位进行沟通探讨，对老师设置的问题提出自己的见解，并且对发觉的问题进行探讨、沟通。在这一环节，我们要当好“导演”，指导学生运用适当的方法提高阅读实力。

四、精讲释疑，巩固拓展

经过上面两步，学生对课文有了肯定的理解，但是仍可能会遇到一些难以理解的问题，这就要求我们在学生自学、探讨的基础上，对重点、难点以及学生遇到的问题进行重点讲解。精讲应具有针对性，切忌四平八稳，尽量围绕学生自学过程中反馈的信息绽开；精讲应具有启发性，使学生在老师适当点拨的基础上自主解决问题，最大限度地发挥学生学习的主动性，培育学生的思维实力。

当堂达标的最终一个环节是巩固拓展，指老师在学生驾驭课本内容的基础上指导学生将有关学问拓展，使学生敏捷运用所学学问，举一反三、触类旁通。

总之，在实施当堂达标教学时，我们老师要最大限度地调动学生的主动性，充分体现“学为主体，教为主导”的教学理念，把真正的主动权还给学生。

当堂达标教学反思4

自从“以学为主，当堂达标”这个教学理念落实后，我经过一段时间的探究，老师和学生基本上适应了“以学为主，当堂达标”这种教学模式，给我最大的感受是：每到听说要上历史课，学生们欣喜若狂的表情及呼喊声，让我欣慰。这或许是我用了这种教学方法给我的反馈吧。我发自内心的喜悦给予颜表。激起了我对工作的热忱、激起了我对课堂的奉献。我甚至喊出“我要让好每一节课”的心声。

以上的感受都是原于：学生的自主合作探究学习意识得到充分调动，我每节课都是让学生通读课文后，发觉问题，并设计问题，最终解决问题的.方式，先是组内合作，然后是组与组之间的竞争这样不仅体现了团队精神，而且也培育了学生擅长发觉问题的实力。所以学生主动性很高。不论哪个环节不再完全依靠老师的监督和管理，而是能够自主、自觉、自愿地完成“问题发觉”、“问题生成”的训练。

所以我觉得这种模式充分调动了老师和学生的学习主动性，自觉性，把学生从被动接受的角色转变为主动探究的角色，老师和学生都变成了教与学的真正主子，是学习活动的主动参加者和实践者。

当堂达标教学反思5

依据教化局的文件精神，仔细学习了相关的内容后，在班级里尝试这种教学的模式。近日，应用此模式上了几节课，其中《分数的产生及其意义》一课，让我产生了很多想法，从而对“以学为主，当堂达标”有个更深刻的相识。

在这一课中，我事先已经支配了学生回家预习，其预习目标为：1、了解分数的产生2、知道分数及其分数单位的含义3能在详细的情景中说出一个分数的含义。在课堂上，我让学生带着自学的成果与怀疑，结合老师的导学提纲进行小组沟通。导学提纲的内容为：（略）

经过学生的合作学习后，起先进行汇报，沟通，练习。整堂课下来后自己感觉导学提纲的设计须要老师下工夫进行探讨，在设计的时候应当留意下面两点：1、对学生预习的状况预设要有弹性。我们所谓的导学就是引导学生进行合作学习，最终能达到独立学习的水平。导学提纲是在驾驭学生预习状况的基础上在进行，依照学生的不同水平而进行导学，在不了解学生的预习状况下，出示的提纲或许超过了学生以有的水平，造成当堂