药学开放教学实践综述

药学开放教学实践综述天然药物实验教学示范中心是中国药科大学中药学院天然药物化学、中药制剂学、中药分析学、中药炮制学本科学生实验室，按照“资源整合、统筹管理、结构优化”的原则合并成立的，系统进行天然药物的炮制、化学成分、质量控制和制剂工艺等实验的教学工作。在新的历史时期，随着我国建设创新型国家奋斗目标的提出，对中药学人才的培养有了更高的要求，结合药学专业基础特点和特色，本着“不唯药，需围药，应为药”的教学方针，天然药物实验中心实验教学在传统教学模式的基础上进行了改革，对实验课程体系和实验内容进行了改革、整合和优化，建立了“验证－综合－设计—开放—创新”多层次、多模式的实践教学体系。实验教学是药学学科培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题能力和提高学生创新水平的重要手段，开放实验则是在本科生实验教学中进一步培养学生实验能力的有力方法。随着高等教育的规模不断扩大，如何充分合理的准备和安排开放实验室，迫切地摆在实验和教学相关工作者的面前。本文结合天然药物实验中心几年来的实践和总结，针对本科开放性实验的时间安排，地点选择和实验内容安设置所作的改革尝试，从实验室视角就这三个方面进行归纳总结优缺点以及与之相适应的实验室条件。一、开放实验时间安排方面的探讨随着教育理念与教育格局的转变，应试教育向素质教育的过渡，如何提高学生的综合素质和创新能力已经成为广大教育工作者关注的一个重要问题，而在近年来的课程改革中，随着减压减负的社会舆论导向，学校的课程安排有逐渐减少的趋势。据统计，理论课与实验课大约保持在3∶2的比例，为了能够更好地理论联系实际，在实验中验证理论，增强学生对理论的直观认识，实验中心认为增加开放实验及开放实验开始时间的合理安排很重要。目前，实验中心在开放性实验时间安排上，主要有2种方式:一种是课内时间(选修)，即教学大纲中的试验安排。为了确定理论课与开放性实验课开设的最佳时间衔接点，实验中心进行了差别式的实验时间安排试验:选取4个班级，每班30人，编为4组，实验课开设时间点分别为:理论授课1周后，2周后，3周后，对照组(即不开设实验课)。实验结束1个月后进行统一考试，计算合及格率和优秀率，具体见表1。虽然该方法不具有统计学上的意义，但可以大致反应出最佳衔接点为授课2周后，3周前。第二种是课外时间，包含授课间隙、周末时间及寒暑假时间。下面就这两种授课时间的优缺点进行简单论述。选择课内时间优点在于可以充分利用教辅及相关老师的时间，使得工作量更加饱满，同时学生出勤率(实际参与人数和报名人数的比值)比较高，是较为理想的开放时间。其不足之处在于时间段较短且琐碎，适合于基础性实验的开设，该实验主要是培养巩固学生的基本操作方法和技能，不适宜立项内容较多且连贯性较强的综合性实验。选择课外时间优点就是时间上较为充裕，尤其是利用寒暑假时间进行实验，可以做一些连贯性较强的综合性实验，可以涉及到多种操作方法和步骤，学生可以专心完成较大型开放实验课题，系统地培养学生动手操作能力和对数据的处理能力，加深对试验目的、方法、结果、结论的认识［1］。同样，缺点也是存在的，即教辅人员和老师因工作量的增加而得不到充分的休息，同时，学生们参与的热情远远低于报名时的热情，即实际参与人数与报名人数的差别较大。如果实验周期较长，能从始至终参与完成实验的学生凤毛麟角，即从开始的兴趣型转为学分型，违背了开设课外实验的目的和意义。二、开放实验地点选择方面的探讨实验中心在实验室开放方面主要有两种方式，一种是专管专用的实验室，另一种是专管共用的实验室。专管专用的实验室即中心为了配合理论课专门配备的实验室，本中心包括天然药物化学实验室、中药制剂学实验室、中药分析学实验室、中药炮制学实验室。针对不同的课程特点，专属性地配置了不同设备。如天然药物化学实验室的旋转蒸发仪、薄层层析、柱层析、各类显色剂、展开剂等;中药分析学实验室的HPLC、UV等。专管专用的实验室是目前广大高校中的主流实验室，承担了大部分的实验教学任务，对于学生基本实验技能的提高、加深对理论授课内容的理解起到了重大的作用，适用于基础性的实验教学，但是对于开放性实验则具有它自身的局限性，即对于开放实验内容限制较多，开放内容和操作应与该理论课授课内容和操作相近。开设内容需考虑到仪器的配备，试剂的使用，实验室安全等。当然这个方案可以缓解实验室较为紧张的办学条件，也是对实验室的一个充分利用。专管共用的实验室优点明显，可以随开放内容的不同而任意安排，对于科研型开放课题有较好的帮助。与上一个方案相比，可以使课题选择上不受实验室原有教学内容制约，使开放内容更大地向学生的兴趣型转变，对于学生的培养较为全面。不足在于增加了实验室的工作安排，在现有学生不断扩招、而实验室工作人员总数不变的情况下，专管共用的实验室对于实验室管理方面压力很大。三、开放实验内容设置方面的探讨在时间安排和地点选择两方面都协调好之后，选题立项是开放实验的一个瓶颈，好的课题是开放实验能顺利进行的有力保障。实验中心开放实验内容主要有三个方面:科研课题的提炼、本科教学实验的改良和延伸及纯教学实验的对外开放。从科研课题中提炼开放性实验，使开放实验的内容变得非常丰富，可以较大程度上满足不同学生的不同兴趣爱好，同时也可以使开放实验的项目不断的得到更新，并且节省了人力和物力;也可以为科研提供新的思路;同时也可以让学生在开放实验中直观感受产学研之间的转化和差异。其不足之处在于，对学生实验技能要求较高，对于科研技术需要保密的项目不能很好的保护［2］，同时在不停地的轮换过程中，不同的学生做不同的实验，教师很难形成系统的教学方式，不容易发现学生实验操作方面的不足，不能形成经典实验。本科教学实验改良和延伸即为开放性实验的课题以本科生教学实验为基础，让参与开放性实验的学生在现有的实验基础上进行广泛调研，提出可以改进的方案，并由指导老师审阅并最终确定可行性方案。比如在槐花米中芦丁的提取实验［3］的改良过程中，学生们分别对实验过程中提取剂的用量，提取温度，标定pH值时的温度进行了平行实验，计算结果，并对得率做了比较，形成了较为完备的书面报告。学生们得到了锻炼，任课教师也从中做一总结，使其在授课过程中，对于具体操作的讲解更加具体、生动。再如防己中的生物碱提取实验的延伸。探讨了原实验产物的利用和以其为基础的新实验的确立，中心对结果进行了储备并在新的教材改革时采用了其原理、操作及结论［3］。本立题内容优点是切入点相步职业定位；对三年级的大学生，主要侧重如何根据自己的个性特点，努力拓宽知识面，提高能力，增强就业的适应性和对自己将来作出决策的能力；而四年级的大学生，主要侧重择业期的特点和困惑，进行政策、技巧、心理测试等方面的指导。可见，全程就业教育就是将大学生顺利就业并立业必须掌握的相关知识、理念与能力，循序渐进地贯穿于大学教育全过程中，以培养学生自我规划、自我设计、自我学习、自主就业的意识，以及不断发展的立业能力的专门教育，使学生从入学的那一天起，牢固树立科学规划个人职业生涯的理念。（2）建立全程化教育的药学类大学生职业规划课程新体系[2]课程建设是实施全过程职业指导的一个重要载体。加强大学生职业生涯课程体系建设，首先要科学地设置课程教学内容。大学阶段是职业发展的准备阶段，要按照系统性、阶段性、连续性目标设置课程教学内容。其次注重教学内容实践性。随着医药卫生事业和科学技术的迅猛发展，对人才素质提出了新的要求。所有这些，要求及时调整课程体系、教学内容，实现与医药企业需求的无隙对接，及时修订职业生涯教育实施方案。在具体的实施过程中，比如聘请医药企业专业人员参与大学生职业生涯课程教学计划、教学大纲的修订和教材的编写，使教学内容更加贴近企业实际，学生更能适应企业和社会的需要。（3）强化药学类大学生职业生涯规划教育的实践环节为切实提高职业生涯教育的针对性和实效性，针对药学生的特点，以学生需求为导向，将职业生涯教育与就业指导渗透到择业实践的训练、学生生涯体验、社区卫生服务、就业心理辅导、专业实习等实践活动的各个不同环节中。如指导一年级学生在寒、暑期社会实践活动的实践体验中进行职业生涯规划的准备，了解职业和职业环境；二是引导二、三年级学生进行择业实践的训练，开展职业测评，根据个人的兴趣特质选择不同的职业选择方向，如进行模拟招聘、就业论坛、校友交流、实战营销及职场大比拼活动等。3.2提供全程化职业生涯规划教育与指导的保障条件（1）加强专业思想教育，提高专业认可度通过专业思想教育，可以基本解决大学生对所学专业的认识问题。对于药学生来说，加强专业思想教育，提高专业认可度非常必要。专业思想教育的内容应涉及本专业的培养目标、人才培养计划、课程结构体系、师资队伍优势、就业方向与社会适应性等方面。大学生通过专业思想教育了解自己所学的专业性质和该专业培养怎样的人才，提高专业学习的信心和兴趣、可以更加科学地规划自己的未来，为今后的发展提供方向和打下坚实的思想基础。（2）加强个性化辅导和人才测评的力度一份好的职业生涯规划必然是个性化的，只有这样才能做到真正的“人职匹配”。而就目前情况来看，很多学校对学生职业生涯的辅导更多采用的是大规模的课程讲授。这种方法虽然在短时间内受众人群广，但实效性差，不能做到“因材施教”，更无法实现“人职匹配”。为弥补不足，学校要加强个别职业辅导，为学生提供个性化服务。另外，完善人才测评手段，在借鉴国外先进的测评工具和方法的同时，结合我国实际情况，大力开发出适合我国国情的职业生涯规划测评系统，通过职业测评软件，使学生对自己的能力、兴趣、个性特点及适合的职业等方面有全面了解，提高职业测评的准确性和时效性。学生只有真正做到“知己”，才能有正确的职业定位。（3）加强职业生涯规划师资队伍建设队伍建设在大学生职业生涯规划中起着关键作用。高校要加强大学生职业生涯规划辅导人员队伍的建设，成立专门的人员组织，对他们进行职业生涯辅导专业能力的培训，使职业生涯规划课程教师具备相应的专业素养—心理学、社会学、人力资源管理、教育学等专业知识，鼓励他们积极参加职业指导师、心理咨询师等专业培训，取得职业认证资格，并切实提高和发挥他们在大学生职业生涯规划中的指导作用。3.3提高药学生职业生涯规划能力和主动性（1）提高药学生职业生涯规划意识[3]针对当前大学生职业生涯规划意识薄弱，对自我认识不足和定位不准等问题，要重视大学生职业生涯规划意识的培养。通过一些国内外成功的案例，生涯规划重要性和可行性介绍，让学生从陌生到了解，再到深感必要的转变，促使学生能够有意识地做好自己的职业生涯规划。同时要克服社会转型和市场经济改革带来的负面影响，正确审视自己的职业价值观。理清就业和择业之间的关系，使大学生根据服务社会、在服务中实现自己价值观的根本目标和要求，把职业的选择、兴趣、才能、智商及情商结合起来，提高生涯规划意识，规划好自己的人生。（2）加强自我认知，转变就业观念大学生确定个人职业目标，并不是个人的主观臆想，而是建立在充分的“自我解剖”和各种职业要求的基础之上，并结合社会发展形势作出的关于个人职业生涯规划的构想。因此，药学生首先要正确认识与评价自己，理清自身具有优势与劣势，明确个人职业发展方向与目标，制定相应的职业生涯规划。其次，增强实施职业规划的主动性和自觉性。在职业生涯规划的指引下，实施规划内容，根据专业岗位的要求有针对性地提高职业能力。最后，认清形势，转变就业观念。深入了解所学专业，理性分析就业环境，对自身正确定位，调整择业期望和就业心态，树立主动竞争、多渠道就业、自主创业的就业新观念。3药学论文图表制作问题图表是药学论文的重要组成部分，可直观而简洁地表达实验数据，便于读者进行选择性阅读后迅速、准确地获得自己所需信息.目前已有不少编辑对医学论文中图表的常见问题及编校要领进行了研究［1-4］，却鲜见有关药学论文图表相关问题探讨的文献报道.笔者在编辑《广东药学院学报》稿件时，发现很多来稿的作者对于是否该使用图表、如何正确使用图表尚未有足够了解.本文介绍笔者在编辑实践中归纳总结出来的药学论文图表的常见问题，并通过实例说明编辑的处理方法，以期为从事药学论文写作的作者和药学期刊编辑同行在编校图表时提供参考.1插图编排的问题分析（1）在不必要时使用了插图.有的作者对使用插图情有独钟，在一篇文章中出现了十几幅甚至几十幅插图.对只有几个简单的数据，用文字即可清楚表达的资料，用文字表述即可.只有在资料比较复杂，且需要给出变量与变量之间的关系、表述实验和统计数据的分布规律、展示不同变量的分布或某一变量的发展趋势等情况下，统计图才是最佳的选择.（2）采用过于泛指的图题.来稿中常见为了节约字数而采用过于泛指的名称作为图题，如“HPLC色谱图”、“显微粉末图”等，这无疑与图表的自明性原则相违背.应在图题中写明为何种制剂（药材）中何种成分的HPLC色谱图，为何种药材的显微粉末图等.（3）标目表示不规范或标目量的名称、符号错误.标目表示不规范常见情况为标目未采用“量/单位”的表达形式，甚至缺失；或是同时写出了量的中文名称和符号，例如“提取时间t/min”；或在同一篇文章中，标目出现了“量的中文名称/单位符号”、“量的英文名称/单位符号”、“量符号/单位符号”等多种表达方式，应前后统一.药学论文插图中标目量名称错误最常见的是“时间”一词的滥用，应视具体情况选用不同的名称：当标值为1～12月份中的数值时，量名称应写为“月份”；标值为“年-月-日”形式表达时，量名称应写为“日期”；标值为某一具体时间点如“9∶00”等，量名称应为“时刻”；标值为某一年份如“2010”等时，量名称应为“年份”.另一常见错误为未能正确区分一些常用标准化量的名称与符号，如物质的量（n）、质量分数（w）、体积分数（φ）、质量浓度（ρ）、物质的量浓度（即浓度，c）等.（4）标值的范围和数字位数不恰当.应根据图形的数据确定标值范围，使直线和曲线的变化趋势能表达得较为明显.尽量使标值的数字不超过3位数，或小数点以后不多于1个“0”，如可用1μg•mL-1代替0.001μg•mL-1等.（5）信息缺失.常见情况为漏选了具有代表意义的图片或选用的图片反映信息不全，如：某制剂中某成分含量测定的文章，未提供阴性对照液的图谱；中药指纹图谱未包括所有的特征峰并排除溶剂峰及其他可以追溯的杂质峰；某制剂中某药味的TLC鉴别图谱上，未同时包括供试品、对照品或（和）对照药材（有对照品的应采用对照品作对照，无对照品的则应采用对照药材或对照提取物作对照）、阴性对照液的斑点；照片图未提供必要的相关信息，如药材粉末的显微照片及电镜照未标明放大倍数，标本照片没有尺度标记，病理照片没有注明染色方法和放大倍数等.图无图序、图题，或虽使用了注释、说明语对不同序号曲线进行了相关描述，但在图中却漏标了相应的图注序号.（6）信息重复或冗长.有的作者采用文字和图片同时论述同一项内容，或用多张插图表述类同的事实或现象，或是未将横、纵坐标标值、标目均相同的不同图片合并，造成文章冗长和期刊篇幅的浪费.如一篇名为《10批不同产地淫羊藿药材的HPLC指纹图谱》来稿，作者将来自不同产地10批淫羊藿药材的HPLC图谱分别单独列出，不仅造成读者的视线分散，不利于图谱之间的对比，且浪费版面，应将其合并为一张图片.（7）图片效果不佳.照片的清晰度和对比度不足，导致照片在印刷后模糊不清，这可能是作者在原稿中将图片做了压缩处理或是更改了原格式所致，应让他提供原始图片以便排版；有的文章中化学结构式在排版后变为乱码，应告知作者采用chemDraw或CHemWin绘图软件绘图.（8）图注位置或图中的图注序号连接线位置错误.常有作者认为图注只是对图的补充说明而非图的主体部分，便将图注放在图题之下，这是不妥的，应将图注放在图题上方或图形中的空白处［5］.还有作者在用连接线连接图中曲线与图注序号时，线与曲线连接点不确切，致使提供给读者的信息有误.如在“烟樨根横切面详图”中，图注中对序号1的文字叙述为厚角组织，而在图中序号1连接的部位却是栅栏组织，后经核实，为作者修改文章时增加了文字内容却未及时调整线条位置所致.2表格编排的问题分析（1）表格使用时机不当.有些简单的数据只需一两句话便可交待清楚，无需使用表格.如一篇文章只报道了3批药品的含量测定结果，却使用了表格，应用文字说明3批样品的质量分数分别为何值，RSD值为多少即可.如果资料比较复杂，且需要使问题或数据系列化、系统化，则可选用表格.因为表格在展示实验数据和统计数据之间关系，以及不同组数据的对比关系上有明显优势.（2）未使用辅助线.很多作者不管表格如何复杂，表格均坚持采用3条横线，有时会使表格层次混乱、表意不清.科技期刊表格虽提倡使用三线表，但对于内容较多、数据较复杂的表格，可适当使用辅助线（不包括垂直线和斜线），以使层次清晰，读者一目了然.（3）栏头设计不正确.有的作者将表格的竖项栏目设置为研究内容，横项栏目设置为研究对象，这种排法不太合适.编排表格时，数据应依竖排列，一般竖项栏目为研究对象，横项栏目为研究内容（测试指标）.研究对象和研究内容（测试指标）由左至右横读，即竖项栏目为主语，横项栏目为谓语来排列，应能读出一句通顺的句子.如竖项栏目设置为“第×组”，横项栏目为“身高”、“体质量”、“血压”等，即可读成“第×组的身高、体质量、血压分别为……”.在《盘龙参内生真菌抑菌活性的初步研究》原文中，盘龙参内生真菌信息表栏头设置为“种、属”，但栏目中却仅提供了属的信息，故将栏头改为“属”.（4）表内数字、单位写法欠规范.如表内同一标目下同一栏各行数值的小数点未对齐，同一栏数字的有效数位不相等，如“化橘红中野漆树苷加样回收率试验表”中，同为化橘红中野漆树苷的量，却出现了“5.001”、“4.9925”、“5.00”3个有效数位不同的数值，这可能与作者在使用“样品量×被测成分质量分数”来计算样品中被测成分的质量时修约位数不同有关.另一种常见错误为表中数值的有效数字位数与文字中相应描述不一致，如表中提供的10批布渣叶中总黄酮质量分数的RSD值为2.00%，而在表后的文字叙述中却为2%，应前后统一.常有来稿中依据表格中数据计算的指标与文字描述存在偏差，如《不同处理方法对穿心莲种子萌发影响的初步研究》一文表格中列出穿心莲种子处理组和对照组的发芽率分别为98.67%和54.00%，文中论述为“与对照组相比，穿心莲种子经处理发芽率提高了82.27%”；根据表格中数据计算相关数值应为（98.67%－54.00%）/54.00%=82.72%，后经核实，文中数值为