小学英语教学形成性评价的探索

小学英语教学形成性评价的探索摘要：本文研究的形成性评价的应用不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽也属于平时的评价，但往往忽视了学生的自主发展。形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，有助于学生发展自主学习和自信心的建立。评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题，新的“英语课程标准”提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出：评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展；使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，有必要重新审视我们的评价思想，对现行学习评价体系进行有效的改革。教育部在新颁布的《英语课程标准》及《小学英语课程教学基本要求》中明确指出：对关注学生综合运用能力的发展过程学生的评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现的兴趣、态度和交流能力为主。期末或学年考试，可采用口、笔试结合的方式，目的是促进学生的发展。英语课程的评价要体现评价主体的多元性和评价形式多样性。评价学习的效果，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。因此，有必要对学生学习评价进行改革试验，建立有多样性和可选择性的，能注意学生个别差异以及更能体现以人为本的评价模式。探索小学生英语学习评价--形成性评价的新方法对实施素质教育具有很大的意义。什么是形成性评价（formativeassessment）?北京师范大学外语系课题组在《论在外语教学中构建形成性评价体系》一文中是这样描述的①：“形成性评价又称过程评价，它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价”。北京教科院教研中心外语教研室课题组在《对中小学外语学习评价的初步研究》一文中给形成性评价下定义为②：“形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力”。李庆安（2001）指出③：“形成性评定是通过对教学结果的了解来调节教学工作的一种评定”。国家《基础教育英语课程标准》提出④：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。自1967年斯克里芬（Scriven）提出形成性评价（Formativeevaluation）概念以来，形成性评价日益受到重视，它是强调开展以调节教育过程，保证教育目标更好地实现为目的的评价活动。很多资料表明形成性评价是课堂教学的重要组成部分，运用得当，能有效地提高学生的学业成绩。伦敦皇家学院（LondonKing’sCollege）教育评价教授威廉姆（DylanWilliam）和布莱克（PaulBlack）认为形成性评价是提高学生学业成绩的有效。

⑴形成性评价指在教学活动过程中，评价活动本身效果，用以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价，是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供教学反馈。

⑵形成性评价是一种双向活动，一方面可为学生个人提供有益的反馈，另一方面可为学生所在的社区提供有用的资料，这样有利于学校、家长和社区的合作，帮助学生进步。

⑶形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，以便教师随时调整教学和方法，从而提高课堂教学效率。形成性评价激发了学生的英语学习兴趣，发展了学生的自主性，培养了学生的自信心，加强了教师、学生与家长的沟通，改善了师生的关系。教师们都认识到不断强化小学生学习兴趣的重要性，因此多种多样的激励措施是小学英语课堂的特色之一。我们常常见到，教师在进行课堂教学的同时，还要顾及给学生表扬和鼓励——各种stickers，黑板上的stars和记分表以及糖果、文具等小奖品。不可否认，这样的激励手段对于学生积极参与课堂活动有一定的刺激作用，但靠这种刺激产生的学习积极性是肤浅的、有限的，甚至会对积极主动学习产生负面影响（Paul,2003）。毫无疑问，学生对于课堂教学活动的应答和参与需要得到教师及时的肯定和鼓励，但是表扬和奖励应该适度，滥用的表扬会失去其激励的作用，学生对于物质奖励的期望也会水涨船高。教师应该看到，更有效的激励来自学生的内心。随着英语学习的进步和学习能力的提高，学生的学习动机和学习信心会逐渐得到强化，英语学习成就感是维持和提高自身学习积极性的源泉。因此，教师应该更多地把心思放在如何为学生创设愉快而轻松的学习环境，提供积极而有效的学习机会，帮助学生克服学习道路上的障碍，让学生体验到英语并不难学、树立起英语学习的信心，这才是对学生最有效、最合适的激励。

新课标在对基础教育阶段英语课程的任务中明确指出：要激发和培养学生学英语的兴趣，使学生树立自信心。对于英语的学习，特别是对于小学阶段学生的英语学习，信心和自尊心是特别重要的。如果在小学阶段，教师因为学生不会认一个单词，不会表演一段对话而批评、指责他，表面上他会悻悻地坐到自己的座位上，但实质上我们已经扼杀了一个孩子的自尊，一个孩子学好英语的信心。

有一个教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。也许此时此刻他不会说出你教的这个单词或是一个句子，但是他却听见了，记住了，他是在积累，往往语言的潜伏期一过，他会而然地说出许多你意想不到的话语，这就是孩子。英语的学习也是如此。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对孩子的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励孩子们去说，即使他说错了，你也以同样地等待，同样的眼神，同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。形成性评价也有一定的局限性，具体表现为：1）形成性评价需要教师付出更多的时间和精力，加重了工作量。以目前小学英语教学状况来看，小学英语教师实施形成性评价的工作量是很重的，原因在于：（1）教师担任的班级多、学生多，需要辅导的学生层面大；（2）小学生英语学习自我管理能力低，需要教师不断的指导与培养；（3）学习英语的外部条件不够，需要英语教师创设大量的语言环境；（4）形成性评价内容的收集，编排与保存，对学生的作品进行回顾与反省，帮助自我反思能力比较薄弱的学生发展相应的能力等方面都需要花费教师大量的时间。5）形成性评价在考查学生的综合语言运用能力方面不够深度。形成性评价核心是学生学习过程的评价，是对学生在日常学习过程中的表现、态度、策略等方面发展作出评价，是以定性描述评价为主（教师的评语、家长的评语以及小组同伴的评语），这种评价在激发学生的学习兴趣，调动学生参与评价的能动性，增强学生的自信心，发展学生的自主性等方面收到良好的效果，但对于学生的综合语言运用能力程度如何，哪些学生具有较高的英语特殊能力，形成性评价不能给予我们清晰的判断。要克服上述局限性，就要求我们每位教师在实际的教学中采取相应的对策。教学评价的改革是一个质的飞跃，而形成性评价对很多教师和学生仍是一个崭新的话题。它的优越性已日益受到人们的关注，但它的实施不可避免地会遭到来自各方面的阻力和困难。我们要勇于实践和大胆探索、创新，将形成性评价行之有效地引入自己的教学中，以促进教学的最优化，促进学生更大可能的发展。总之，通过课堂教学的形成性评价，不仅能使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；也使教师从中获取英语教学的反馈信息，以便于对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教学水平；