义务教育新课程培训讲稿(品德)

义务教育新课程培训讲稿(品德)义务教育新课程培训讲稿(品德)义务教育新课程培训讲稿(品德)一、义务教育学科课程标准（2011年版）的修订背景、特点（一）、《义务教育学科课程标准（2011年版）》修订背景本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。2001年印发的《义务教育各学科课程标准(实验稿)》，在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式的转变，得到了中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。2020/12/182通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的知识面。义务教育新课程培训讲稿(品德)义务教育新课程培训讲稿(品德)1

一、义务教育学科课程标准（2011年版）的修订背景、特点

（一）、《义务教育学科课程标准（2011年版）》修订背景本次课程改革着眼于建立有中国特色、更加符合时代要求的基础教育课程体系，研究制定基础教育各学科课程标准是其中的核心内容。

2001年印发的《义务教育各学科课程标准(实验稿)》，在十年的改革实践中，极大地促进了教育工作者教育思想观念的转变，大范围引导了教学改革和人才培养方式的转变，得到了中小学教师的广泛认同。随着改革的深入推进，也发现了一些需要进一步提高与完善的地方。如有些学科容量偏多，难度偏大；有些学科具体内容体现循序渐进的梯度不够；相关学科、学段间的衔接有待加强等。课程标准有待修改完善。

2010年，中共中央国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，明确提出与时俱进，推进课程改革的任务要求。2020/12/182一、义务教育学科课程标准（2011年版）的修订背（二）、修订的特点

此次修订体现的主要特点：德育为先能力为重创新方法力求减负2020/12/183（二）、修订的特点此次修订体现的主要特点：德育为先能1、四项内容强化“德育为先”

修订后的义务教育课程标准结合学科特点和学生的年龄特征，进一步加强了德育。一是各学科把落实科学发展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行了有机渗透。二是进一步突出了中华民族优秀文化传统教育。如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容；历史增加了传统戏剧等反映我国传统文化的内容。三是进一步增强了民族团结教育的针对性和时代性。根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。四是强化了法制教育的内容。2020/12/1841、四项内容强化“德育为先”2、三项内容突出“能力培养”

我国基础教育有重视“双基”(“基础知识和基本技能”)的传统，但学生的创新精神和实践能力的培养比较薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养。一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。如数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。二是进一步明确了能力培养的基本要求。如针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手能力的培养。2020/12/1852、三项内容突出“能力培养”3、与时俱进创新课程内容

增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以与学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。

本次修订在注重各学科经典基础内容的同时，坚持了课程内容的与时俱进，与时反映了新时期我国经济社会发展的新成就。

2020/12/1863、与时俱进创新课程内容增强课4、容量控制力争实现减负

在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从认识和理解调整为了解；有些学科对难度较大又不宜删除的内容，以选学方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现了循序渐进的原则。2020/12/1874、容量控制力争实现减负在课程容量控制(三)、《品德与社会》课程标准修订背景

《品德与社会》课是我国第八次课程改革新创设的课程。

10年的实践表明：品德与社会课程改革有力地促进了广大教师教学观念的转变，唤起了教师的自信心。具体的教学实践过程中，教师对实验稿课程标准的理解与实施存在着许多难点。2020/12/188(三)、《品德与社会》课程标准修订背景2020/12

二、《品德与社会》课程标准的修订思路和原则

修订思路和原则：坚持课程改革方向、体现时代发展、面向未来需求的原则；贯彻注重教师教学需求、注重学生年龄特征的原则，力图解决科学性、合理性和实用性的问题。2020/12/189二、《品德与社会》课程标准的修订思路和原则具体而言：

一是体现青少年思想道德建设的方向性。二是立足课程改革创新的原则。

三是体现与时俱进的特征与原则。四是落实切实减轻学生负担要求的原则。五是贯彻义务教育全面普与和教育公平的原则。2020/12/1810具体而言：一是体现青少年思想道德建设的方向性。2

修订后的《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》在以下几方面得到改进、充实和完善：

1、在课程中渗透社会主义核心价值体系在课程理念、目标和内容中渗透了社会主义核心价值体系

2、进一步体现素质教育这一课程改革的大方向坚持了课程改革的大方向和素质教育的宗旨

3、课程目标和学习要求更加清晰和适度

4、课程内容的编排更加合理一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升

5、与相关课程衔接更有层次纵向、横向2020/12/1811修订后的《义务教育品德与社会课程标准（2011

三、《品德与社会》课程标准修订后的主要变化

修订重点：“前言”部分的时代性和先进性；“课程目标”的合理性和全面性；“内容标准”和“活动建议”的明确性和可行性；“实施建议”的实用性和普与性。

显著变化：

1、课程性质的表述更加清晰。

“在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程”。同时，增加了关于课程特征的阐述：综合性、实践性、开放性。

2、对课程内容进行了年段区分。

六个领域，适当降低了难度，并对各年段（中、高）内容做出区分度的说明。

3、增加了体现新时代要求的目标和内容。增加了“崇尚公平与公正”、“具有中华民族的归属感和自豪感”的情感·态度·价值观目标；在课程内容中增加了“有荣辱感与知耻心；懂得感恩；珍爱我国的文化遗产”等内容。

4、对实施建议做了详细的、可操作性的补充与完善。教学建议、评价建议2020/12/1812三、《品德与社会》课程标准修订后的主要变化（一）“前言”、理念与设计思路部分

品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。2020/12/1813（一）“前言”、理念与设计思路部分2021、前言、课程性质部分

一是从总体上修改了《课程标准（实验稿）》将“良好品德形成和社会性发展”并列的提法。二是关于课程性质的描述：品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”并从综合性、实践性、开放性三个维度具体阐述了课程性质，使表述紧扣“性质”的含义，删除《标准（实验稿）》中目标的表述，避免前后重复。

定位：中高年级。

定性：一是从课程目标看，它是“促进学生良好品德形成和社会性发展”的课程，表明了课程的人文性或方向性，二是从课程类型看，具有综合性。课程标准在这部分进一步说明了本课程的特性。2020/12/18141、前言、课程性质部分一是从总

（1）综合性将品德、行为规范、法制、爱国主义、集体主义、社会主义、国情、历史与文化、（人文）地理环境等教育作了有机的融合。这种综合是一种内在的有机整合，表现在教材中，要求以主题单元的方式构建，实现各种相关教育的整合。

（2）经验性以儿童社会生活为基础，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境，社会活动和社会关系的交互作用不断丰富和发展自己的经验，情感，能力，知识，加深对自我，对他人，对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观，价值观和初步的道德判断能力等等。这里阐明了学生是在活动中，在各种社会环境，社会活动和社会关系的交互影响中受到教育，获得发展的，是主动参与式的学习，它不再是灌输式的，被动式接受的教和学。

（3）基础性要求学生的都是基本的，初步的知识能力，只是为了他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。2020/12/1815（1）综合性2020/12/1815

（4）整体性整体性指的是，情感、态度、价值观，行为习惯、知识技能培养的内在统一与整体建构。新课程力求使学习过程成为儿童整体生命投入的过程，成为完整心理结构参与的过程，是认知、情感、行为整体建构的过程。学习的结果不仅包括知识的获得，认知水平的提高，也包括正确态度、价值观的形成和行为习惯的培养。就本门课程的性质而言，尤其关注正确态度、价值观的形成，行为规范的养成。

（5）活动性新课程倡导活动化教学。课程的实施应该充分重视学生的活动，教师要由单纯的知识传授者向学生活动的引导者、组织者、合作者转变。“活动”是增强品德与社会学科针对性的实效方法，但我们不是为了活动而活动，因此，小学品德课活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展，品德活动教学必须坚持内容活动化和活动内容化的统一，而不是停留在活动本身。我们要在教学实践中不断探索、不断完善，真正使“活动”成为促进学生学习和发展的最佳途径，真正让活动成为学生学习的载体。2020/12/1816（4）整体性2020/12/1816

（6）主体性对品德与社会课教师来说，要树立两种意识。一是“学生是学校生活的主人，是学习的主体”意识。二是树立“注重客体主体化转变”的意识（道德内化）。首先，要合理安排课堂教学结构。其次，在教学全过程中要多设计一些便于学生自主学习的环节，使学生多一些自主学习的机会。第三，要提高自主学习、自主活动的质量，即在各环节都要注意学生实质上的学习自主。

为发挥学生主体性创设条件：首先，要尊重学生的思想情感。其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。第三，对学生要有适度宽容。

（7）尊重儿童与积极引导的内在结合2020/12/1817（6）主体性2020/12/18172、课程理念部分

关于课程基本理念，未作大的调整，只对文字做了局部调整和重新梳理，使之更简洁。如：将“学习做人”改为“学会做人”；增加了“以社会主义核心价值体系引导学生的道德发展”的表述；将“儿童的生活是课程的基础”，改为“学生的生活与其社会化需求是课程的基础”，使之更符合课程名称，和品德与生活课的表述有所区别；将“教育的基础性和有效性”改为“提高德育的实效性”,使之聚焦、凸显课程本身的追求。理念之一：“帮助学生参与社会，学会做人是课程的核心。理念之二：“学生的生活与其社会化需求是课程的基础。”理念之三：“教育的基础性和有效性是课程的追求。”2020/12/18182、课程理念部分关于课程基本理念，未作大3、课程设计思路

关于课程设计思路未作大的调整，但呈现格式上做了简约化处理。具体表现在：第一，接受来自实验区的建议，调整了各个主题板块的名称，使之表述更加合理、一致。将“家乡（社区）”改为“社区”；“祖国”改为“国家”，“是他们生活的不同领域”改为“是学生不断扩展的生活领域”。第二，为易于教师理解，清晰了设计中“线一面－点”的关系以与年级间的递进关系，对“螺旋上升”的表述做了修改。第三，删除了课程关系图和结构示意图等，使之更简洁。2020/12/18193、课程设计思路关于课程设计思路未作大的调整，设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升

“一条主线”—即以学生的生活发展为主线;

“点面结合”—“点”是社会生活的几个主要因素，“面”是学生逐步扩展的生活领域，在面上选点，组织教学内容；

“综合交叉，螺旋上升”—指的是每一个生活领域所包含的社会要素是综合的，在不同年段层次不同，螺旋上升。2020/12/1820设计思路：一条主线，点面结合，综合交叉，螺旋上升2020/（二）“课程目标”部分

1、对《品德与社会》课程总目标的解读

本课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础这是本课程的总目标。这个总目标是按照国家的教育方针，由小学实施素质教育的要求以与品德与社会课程的根本性质决定的。总目标作为一个结构体，具体从以下三个方面加以了规定：

（1）良好品德形成和社会性发展（2）为学生认识社会、参与社会、适应社会奠定基础（3）成为有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民上述三个方面，整合成为品德与社会课程的总目标，体现了旨在促进儿童人格整体发展的时代要求。2020/12/1821（二）“课程目标”部分1、对《品德与社会》课程总目标的解读

2、《品德与社会》课程分目标解读

在总目标的统领下，以促进儿童的发展为核心，分为“情感、态度、价值观”、“能力与方法”、“知识”三个层面。

（1）“情感与态度”层面目标解读

1、珍爱生命，热爱生活，养成自尊自律、乐观向上、勤劳朴素的态度。

2、爱亲敬长，养成文明礼貌、诚实守信、友爱宽容、热爱集体、团结合作、有责任心的品质。

3、初步形成规则意识和民主、法制观念，崇尚公平与公正。

4、热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感，尊重不同国家和民族的文化差异，初步形成开放的国际视野，

5、具有关爱自然的情感，逐步形成保护生态环境的意识。

“情感态度和价值观”目标中主要修改的内容包括：将“自尊自主”改为“自尊自律”；增加了“崇尚公平与公正”；将“热爱祖国，珍视祖国的历史、文化传统”改为“热爱家乡，珍视祖国的历史与文化，具有中华民族的归属感和自豪感”；将“初步具有开放的国际意识”改为“初步形成开放的国际视野”；将“关爱自然，感激大自然对人类的哺育”改为“具有关爱自然的情感”。2020/12/18222、《品德与社会》课程分目标解读在总目标的统领

（2）能力与方法目标层面解读

1、养成安全、健康、环保的良好生活和行为习惯。

2、初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法。

3、学会清楚地表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，体会他人的心情和需要，与他人平等地交流与合作，积极参与集体生活。

4、学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题作出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题，力所能与地参与社会公益活动。

5、初步掌握收集、整理和运用信息的能力，能够选用恰当的工具和方法分析、说明问题。

“能力与方法”目标中主要修改的内容包括：将第二条中“能够初步认识自我，控制和调整自己的情绪和行为”改为“初步认识自我，掌握一些调整自己情绪和行为的方法”；将第三条中“学习民主地参与集体生活”改为“积极参与集体生活”等。为降低难度，符合小学生的实际，删去“认识、分析社会事物和现象”的要求，第四条改为“学习从不同的角度观察社会事物和现象，对生活中遇到的道德问题做出正确的判断，尝试合理地、有创意地探究和解决生活中的问题”。2020/12/1823（2）能力与方法目标层面解读2020/12/18（3）“知识”目标解读

1、理解日常生活中的道德行为规范和文明礼貌，了解未成年人的基本权利和义务，懂得规则、法律对于保障毎个人的权利和维护社会公共生活具有重要意义。

2、初步了解生产、消费活动与人们生活的关系，知道科学技术对生产和生活的重要影响。

3、知道一些基本的地理常识，初步理解人与自然、环境的相互依存关系，了解人类共同面临的人口、资源和环境等问题。

4、了解家乡的发展变化，了解一些我国历史常识，知道在历史发展过程中形成的中华民族优秀文化和革命传统，了解影响我国发展的重大历史事件和社会主义建设的伟大成就。

5、初步了解影响世界历史发展的一些重要事件，知道不同环境下人们有不同的生活方式和风俗习惯，懂得不同民族、国家和地区之间相互尊重、和睦相处的重要意义。“知识”目标中主要修改的内容包括：将“初步理解儿童的基本权利，初步理解个体与群体的互动关系”改为“理解生活中的道德规范，了解未成年人的基本权利和义务”，删去“了解一些社会组织机构和社会规则”等。其余各条主要是在行为动词上做了调整，以简化内容，降低难度，便于教师把握。2020/12/1824（3）“知识”目标解读1、理解日常生活中的道德行为规（三）“课程内容”部分总体上没有大的修改。删减了个别小学生难以理解的条目，适当调整和合并课程内容的条数，总条目数量有所减少。

参见下表

原标题

原条数

现标题

现条数（年段分配）

我在成长9

我的健康成长8（中2；高1；中/高5）

我与家庭6

我的家庭生活5（中3；高1；中/高1）

我与学校8

我们的学校生活7（中5；高1；中/高1）

我的家乡（社区）11

我们的社区生活11（中6；高1；中/高4）

我是中国人14

我们的国家13（中0；高7；中/高6）

走进世界8

我们共同的世界8（中0；高6；中/高2）

总计5652（中16；高17；中/高19）2020/12/1825（三）“课程内容”部分总体上没有大的修改。

为便于教师理解和把握，《标准（2011年版）》在课程内容每一个内容标准后都标注了“年段建议”，同时，相应给出了“教学活动建议”，并对“教学活动建议”的每一条都做了较为详细的阐释，以列举的方式解释了对如何设计教学目标、提升学生的生活经验、拓展教学空间，并对几种需要加以重视的教学活动的特点、目的和组织方式等做出了说明，对教师课内的教学活动组织和课外的备课等提出了具体建议。修订注重了与时俱进2020/12/18262020/12/1826（四）“实施建议”部分与《标准（实验稿）》相比，这部分改动最大。主要表现在着重细化了实施建议、评价建议和课程资源开发与利用建议。目的是要解决如何使课程标准更好地面向教师、为教师服务的问题。

2020/12/1827（四）“实施建议”部分2020/12/1827

课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是情感、态度、价值观目标和能力与方法目标要经过长期的培养才能达成。因此，教师要在把握整个课程目标的基础上，设计单元或课的教学目标，处理好长期形成的目标和短期教学目标之间的关系，突出每一节课的重点和难点。每节课的教学目标不必面面俱到，应简洁、清晰、具体，注意针对性和可操作性，尽可能根据本校和本班学生的实际状况和需求进行设计，避免大而空。例如，“珍爱生命，热爱生活”目标需要一个长期养成的过程，“诚实守信，友爱宽容”也是要在实践中通过不断践行逐步达成的目标，因此，它们不宜作为一节课的目标。教师要根据学生的特点，将目标具体化，确定毎节课可达成的目标。在教学过程中，教师要根据教学目标组织和开展教学活动，注意观察学生在活动中的表现，关注学习过程中生成的问题，根据学生的实际情况调整目标。教学活动完成之后，还应通过学生的反应和作业检验目标的达成状况，深入反思并不断改进教学。实施建议第1条：(―)整体把握课程目标和教学目标的关系2020/12/1828课程目标是通过一系列的教学活动综合实现的，尤其是实施建议第3条：(三）引导学生自主学习和独立思考

学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，敢励他们大胆尝试解决问题的方法。自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免放任学生进行盲目而低效的探究活动。例如，学生第一次开展调查之前，教师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写;学生有了一定的调查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地点、要点和注意事项后再去调查。又如，让学生收集、整理和交流资料时，教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生不假思考地摘取资料，照本宣读。教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。教师自身要做到并且指导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传言和不实信息。2020/12/1829实施建议第3条：(三）引导学生自主学习和独立思考实施建议第4条：(四)因地制宜地拓展教学时空

本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以与班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程，同时将课内学习延伸至其它学科的学习或校内外其它活动中，提高教学的实效性。教师既不能因为没有所谓的考察与调查的条件和资源，将教学局限于课堂传授，也要避免制作高成本的课件或教具，以与开展华而不实的社会调查等活动。教师要根据实际条件，就地取材，创造性地发掘和利用学校、家庭、社区、媒体已有的资源，以与购物、旅游、访友等机会，引导学生适时地开展体验、考察、调査、制作、游戏等活动，通过学生熟悉的材料拉近学生与学习对象的距离。例如，可以让学生在平时上学和放学的路上，注意观察某类公共设施的分布、使用情况和变化，并做简单的记录，经常性地利用班会或课前几分钟相互交流和提问。在学习相关课程内容时，就可以提取这些积累的调查成果设计教学。在学习有关本地区变化和发展的内容时，提前数周让学生收集家里或亲友家的旧物，听取旧物的拥有者讲述其来历。如果旧物拥有者允许，可将旧物拿到学校分类展示；不便拿到学枚的，可以拍照、录音。教学时可以围绕某一类旧物，按使用或出产的年代分类，比较它们的差异和变化，让学生从中体会社会的变化。在学习其它国家的内容时，可以让学生观察家庭、学校和商店里的进口商品或品牌，在世界地图上寻找这些商品或品牌所在国家或地区的位置，从学生熟悉的商品或品牌切人，学习某个国家或地区的地理、历史、经济方面的知识。还可以结合奥运会、世界杯等国际性活动，利用广播、电视和网络，收集和学习主办国或地区的地理、历史知识和风土人情，以与该国或该地区与我国的联系。为此，教师平时就要做一个有心人，经常与其它教师和相关部门沟通，并养成读报、收听收看新闻和通过网络收集信息的习惯，用剪报、摄影等方式积累素材。同时也要培养学生收听收看新闻、观察事物、积累材料的习惯。可以通过开展诸如每日两分钟轮流播报新闻或见闻的活动，来培养学生的这种习惯。2020/12/1830实施建议第4条：(四)因地制宜地拓展教学时空本课实施建议第5条：(五)有效组织适宜的教学活动

本课程的教学活动方式多样，如阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨折，以与撰写报告书、制作图表等，每一种活动都有其适用的范围和价值。教师要根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件加以选择，最大程度地发挥每―种教学活动的效用，而不宜在一节课内展现多种教学活动方式。教师要对以下几种教学活动方式加以重视。

1、体验学习。体验学习是学习者通过身体的各种感官进行学习的一种方式。

2、探究学习。

3、问题解决学习。问题解决学习是使学生直接面对实际问题，学习、研究并尝试提出某种解释问题或解决问题方案的学习方式。

4、小组学习。小组学习是调动所有学生参与学习，培养合作交流能力和民主意识的途径，提供了开展探究学习所必需的交流平台，小组有多种组合方式。2020/12/1831实施建议第5条：(五)有效组织适宜的教学活动本（五）“评价建议”部分(四)评价的实施和反愦

1、评价要真实、可信、公正、客观。注意积累能真实反映学生发展变化的资料，如学生的作品、作业等，将日常观察和定期考查相结合。

2、评价要注重知行统一。将道德认知与道德行为有机结合。

3、评语既要简要、精练，又要注意差异性、针对性。评价结果要能够反映出毎个学生在原有基础上的进步与变化。

4、评价结果要与时反馈给学生，并对评价结果作出合理的解释，帮助学生准确了解自己的学习状况。评价结果的反馈应有利于学生自信心的建立和自我反思。2020/12/1832（五）“评价建议”部分2020/12/1832（六）、教材编写建议1、教材编写应以本标准为依据，应准确、完整地反映本标准的理念和要求。

2、课程内容的条目、顺序与教科书内容不是一一对应的关系。内容编排可采用集中和分散相结合的方式，螺旋上升。

3、教材编写要体现综合课程的特点，整合各相关学科的知识内容，并通过设置若干学习主题，展现不同的学习视角和问题视角。

4、选材应充分考虑学生的学习兴趣、生活经验、心理需求和实际生活需要，凸显学习内容的思想性和科学性。

5、教材内容与呈现方式应有利于学生采用体验、探究和交流讨论等多种方式主动参与、自主学习，为学生的尝试、体验和实践活动留有空间。

6、教材的呈现方式要适合学生的阅读、审美习惯和接受能力，有利于激发学生的学习兴趣和学习愿望。、

7、教材编写应考虑不同地区，尤其是农村的特点和学生的需要，适当拓展相关内容，选择贴近当地生活的素材。

8、教材中的教学活动设计应尽可能地提供多种方案，供教师根据学校和学生的实际进行选择。

2020/12/1833（六）、教材编写建议1、教材编写应以本标准为依据，应（七）课程资源开发与利用建议

四、课程资源开发与利用建议充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。本课程的资源是多样的，课程资源的利用应为教学服务，力求切合实际。在课程实施过程中，应当做到：

1、有效整合和利用校内资源教科书以与教学所需要的教学参考资料、其它各类图书、教学用具（包括地球仪、挂图等）、音像资料、教学软件、校内环境设施和校园网络、图书馆等是学校中基本的资源。在课程实施过程中首先要重视并加以利用。可以结合少先队活动、主题班会、课外活动小组、文体活动、校本课程等，丰富和拓展本课程的内容。

2、因地制宜利用社区环境资源社会公共设施和场所，如商店、纪念馆、博物馆、公园、少年儿童活动中心、文化体育场馆、校外教育基地以与区域自然景物、人文景观等是需要因地制宜地充分加以利用的课程资源。

3、合理利用和挖掘多种社会资源学校师生、家长、社区人员以与周边从事各种职业的人都是重要的资源。本地区的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动、社会公益活动等，学生生活中发生的一些事例，国家和地区的一些重要事件或突发事件等，也是需要教师关注并加以整理、开发的资源。在开发和利用课程资源的过程中，要注重利用网络、电视、电影、广播、报纸、杂志等信息媒体。2020/12/1834（七）课程资源开发与利用建议四、课程资源开发与利用1、课程资源利用与开发的原则

（1）、课程资源定义:形成课程的要素来源以与实施课程的必要而直接的条件（2）、课程资源的分类：按性质分:自然资源和社会资源

按空间分布分:校内资源和校外资源.

按物理特性和呈现方式分：文字资源、事物资源、活动资源和信息化资源。按存在方式分:显形资源和隐形资源（3）课程资源利用与开发的原则①从教材出发走出教材②手段服从于目标,形式服从于内容③从班级学校和社区的实际情况出发④适合小学低段儿童的特点⑤注意利用隐形资源和人力资源2020/12/18351、课程资源利用与开发的原则（1）、课程资源定义:形成

2、课程资源的开发与利用的途径

按类别分课程资源的开发利用途径有以下几种：①收集信息类活动资源收集信息类活动包括资料调查、现场调查、参观访问、欣赏等形式。例如，认识自己的成长需要收集婴儿时的照片，认识自己的身高、体重需要相应的计量器，弄懂自己的姓名的来历需要询问父母或爷爷奶奶。②操作实践类活动资源操作实践类活动可以利用的资源包括模拟情景和角色扮演、操作实践、教学游戏、练习等形式。例如，模拟看红绿灯过十字路口需要事先到大街上现场观察，需要事先制作可以用手举起来的“红绿灯”，需要制作扮演司机的儿童的头饰。③交流表达类活动资源交流表达类活动可以利用的资源包括讨论、欣赏、讲故事等形式。例如，参观校园前可以先讨论“我们去先那里，后去哪里”；在讲故事和交流前可以先去观察，去收集可以利用事物资源和文字、图象资源2020/12/18362、课程资源的开发与利用的途径按类别分课程资源的开

按照教师和学校开发利用课程资源的途径可分为

教师、学生资源的开发利用学校、家庭课程资源的利用与开发社区课程资源的开发与利用2020/12/18372020/12/18371、教师、学生资源的开发利用

教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以与发挥效益的水平。

这就需要教师做到：（1）更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。

（2）课内外结合，用活教材、准确把握教材。（3）学生是课程资源开发的主体和学习主人。2020/12/18381、教师、学生资源的开发利用2020/12/182、学校、家庭课程资源的利用与开发

学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类

学校课程资源利用与开发的途径和方式有：（1）注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备，充分利用学校的图书为学生资料的搜集、调查提供服务。（2）充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地。（3）利用少先队组织的各种活动，以与学校德育工作开展的各项活动。（4）利用有特长的教师，积极开发有关的校本课程。

2020/12/18392、学校、家庭课程资源的利用与开发2020/

家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。

家庭课程资源利用与开发的途径和方式有：

（1）丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。（2）鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科