第11课《核舟记》教案 统编版语文八年级下册

第11课核舟记教学目标：重点难点：教学过程：第一课时一、导入新课我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。下面是两个例子：1.三千多年前，古人已在甲骨上刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字。2.唐代，能在象牙笔杆上周刻刻铁马云雕的将士“行军路”。（课件欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕）今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代的微雕艺术品，读来令人惊喜。（课件显示课题）二、解题核舟：根据课文内容可知，指的是用桃核雕刻成的小船。记：古代一种文体，可以记人和事、山川名胜、器物建筑，故.又称“杂记”。题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。三、朗读课文，疏通文句，把握文意。1.教师播放示范朗读录音，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。罔（wǎng）贻（yí）峨冠（é）矫首（jiǎo）黍（shǔ）轩（xuān）箬篷（ruò）.糁（sǎn）髯（rán）衣褶（zhě）袒（tǎn）诎（qū）甫（fǔ）椎髻（jì）壬戌（rénxū）篆章（zhuàn）.轩敞（xuānchǎng）八分有奇（jī）2.学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。3·以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动，共同研究解决阅读理解方面的疑难问题，积累重点字词，教师巡视各组，随时答疑释疑。通假字：左手倚一衡木。(“衡”同“横”)诎右臂支船。(“诎”同“屈”,弯曲)一词多义：奇：明有奇巧人曰王叔远[(手艺)奇妙，奇特]舟首尾长约八分有奇(零数，余数)为：为宫室、器皿、人物(做。这里指雕刻)中轩敞者为舱(是)为人五(刻有)可：高可二黍许(大约)珠可历历数也(可以)端：东坡右手执卷端[名词，画卷的一端(右端)]其人视端容寂(形容词，端正，正)木：能以径寸之木(木头)以至鸟兽、木石(树木)盖：盖大苏泛赤壁云(句首发语词，表示肯定语气)盖简桃核修狭者为之(原来是)古今异义：比：其两膝相比者。古义：靠近。今义：比较。可：高可二黍许。古义：大约。今义：可以。简：盖简桃核修狭者为之。古义：挑选。今义：简单，容易。尝、贻尝贻余核舟一。(1)古义：曾经。今义：品尝。(2)古义：赠。今义：贻误，贻害。四、合作探究，整体感知，理清文章结构。1.这是一篇说明文，是作者在全面而又精细的观察基础上.写成的，作者是抓住哪一特征来写的？（找出文中的一个词）。·明确：“奇巧”（材料微小，工艺精细，题材生动，构思巧妙）2.作者是以什么顺序来说明“核舟”的？课文可分为几部分？明确：“总一分一总”的结构。三部分。.3.结构。第一部分（第1段）：总述王叔远的雕刻技艺，引出“核舟”，点明题目。第二部分（第2~5段）：详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。第三部分（第6段）：对“核舟”进行总结、评价。第二课时点明题目。(1)作者是怎样称赞王叔远的雕刻技艺的?明确：奇巧。(2)王叔远雕刻的方法是什么?明确：因势象形，各具情态。(3)作者得到的“核舟”是什么内容?明确：大苏泛赤壁。2.第二部分(第2～5段):详细具体地介绍“核舟”的内外形状、结构和物态特点。(先总写后分写)第一层(第2～4段):介绍船正面的布局和雕刻的人、物及情态特点。(1)作者是采用什么方法来说明“核舟”的内容的?明确：先总写，再分写。总体介绍“核舟”的概貌——介绍船舱——介绍船头——介绍船尾——介绍船背——分类统计“核舟”上的雕刻内容。(2)第几段是总写?都写了哪些内容?明确：第2段是总写。指出了“核舟”的大小，船舱的位置、结构和装饰。先总写“核舟”的整体：多长多高。然后写“核舟”的船舱：先外而内，后内而外。眉目清晰，层次井然。(3)作者在第2段是从哪些方面紧扣“奇巧”二字的?明确：从船舱内“相望”的雕栏，从可启可闭并刻有东坡名句的八扇小窗来紧扣“奇巧”二字。(4)作者在介绍船头时主要介绍了哪些内容?明确：三个主要人物的动作、情态。(5)作者是如何介绍这三个人物的?明确：从三人的姿态、神情，各自的特点来介绍的。先交代三人所处的位置，然后逐一写他们的动作、衣着、体貌、神情。(6)这三人的位置、神态各是怎样的?明确：苏东坡：居中。峨冠而多髯。右手执卷端，左手抚鲁直背。现右足，微侧。鲁直：居左。左手执卷末，右手指卷，如有所语。现左足，微侧。佛印：居右。绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视。诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。小结：三人姿态、神情各有特色，可见“奇巧”。三人同样是闲暇安适，但动作神情各不相同。苏、黄二人主客分明，共同切磋，忘怀得失，陶醉于画卷美好的意境之中，全然是学者风度。而佛印的动作、神态则超脱粗犷，俨然是个出家人。写苏、黄二人，详写姿态，兼写神情，笔调细腻；先写上半身，后写下半身，井然有序。写佛印姿态、神情栩栩如生。先苏后黄次佛印，主次分明。作者用比较的方法来介绍，既显露出所雕人物的各自不同的身份、性格，又表现出雕刻者在构思中融入了自己的艺术情趣。(7)作者是如何描写舟尾的?明确：写“核舟”上的次要人物舟子二人的形象。居右者：仰面啸呼(动)。居左者：视端容寂(静)。舟子神态、动作刻画细致，动静对照，相映成趣，实在“奇巧”。作者只用寥寥数语就准确生动地展示出了王叔远“因势象形，各具情态”的绝妙雕刻技艺，可见语言的准确、简明。第二层(第5段):介绍舟的背面。(1)作者是如何介绍船背的?明确：船背虽是略写，也是先总写它的形状“稍夷”,再介绍上面的题字，篆章的内容、大小、颜色。(2)哪些地方表现了高超的雕刻技艺?明确：“细若蚊足，钩画了了”用比喻的手法再次表现了王叔远高超的雕刻技艺。3.第三部分(第6段):对“核舟”进行总结、评价。(1)作者是如何对核舟进行总结的?明确：从“通计”入手，进行总结。(2)这样写有什么好处?明确：罗列“核舟”上所刻的物品、文字的数目以显示“核舟”容量之大，接着用“计其长曾不盈寸”再次强调“核舟”体积之小，对比中突出了工艺之精细、奇妙，最后用“嘻，技亦灵怪矣哉!”的赞叹收束全文，点明中心。二、揣摩语言，品味文中生动传神的描写揣摩下列语句：1.苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。2.佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。3.居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。4.居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。学生齐读四句话。教师示范分析第2句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。学生选例，师生一起评点：如第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么志趣相投。他们在这水光山色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如第3、4句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想象空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想象，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力。这启发我们：说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想象的。三、表演教师请五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。四、总结全文全篇紧扣“核舟”“奇巧”的特点，把上面雕刻的复杂琐细的物态述说得精细详尽、活灵活现，使人一目了然，不仅完美地再现了“核舟”的形象，而且有力地表现出雕刻家王叔远的聪明才智、绝妙技艺，表达了作者对他及其作品的赞美之情。文章结构严谨、精巧和语言准确、精练，不愧是古代说明文的精品。五、布置作业按空间顺序介绍你喜欢的一件工艺品。板书设计：教学反思教学本篇课文我觉得成功之处有以下几点：（1）、教学思路、环节较清晰这节课是本课教学的第二节课，前一节课主要是读熟课文、疏通文意；这节课的主要任务是理解，我设计了四个环节：读书环节学习文言文，熟读课文是基本。因为学习文言文必须掌握一定数量的语言感性材料，这些语言感性材料只有通过诵读，逐步积累文言字、词、句、段、篇等语言材料，培养文言语感，才能很好地落实。一上课，课代表就带领同学们读这篇课文，使学生一下子进入到了语文的学习氛围中，这种学习氛围也是长期以来形成的一种习惯。同时，学生们在反复诵读的过程中，达到了熟悉课文的目的，为理解课文打下基础。学生自己阅读，分析问题阶段学生读完课文之后，我提出了一个问题“这篇课文写了什么内容?都是怎样突出‘奇巧’之意的?”这个问题看起来很简单，但是要回答出来就需要学生把整个文章都看完之后才能分析出来。我认为，给学生提的问题不要过小、过碎，不然学生会摸不着头脑，听得糊涂，自然回答得也糊涂。所以我开始就提了一个问题。问题提出之后，我就把学生分组，一组看一段，前后桌的同学可以