以资料补充为石攻古诗词学习之玉 论文

以资料补充为石攻古诗词学习之玉摘要：毋庸置疑，古诗词是中华优秀传统文化的重要载体，它蕴藏着丰富的文化内涵，陶冶着我们的情操，是小学语文教学的重要内容，但在实教学中普遍存在机械化、模式化的问题，从而导致学生兴趣缺失。因此，本文从提高小学古诗词教学质量的角度出发，研究古诗词教学中材料补充的使诗词教学充满生趣，为学生所悦纳，关键词：小学语文，古诗词，资料补充新部编版小学语文教材大幅增加了古诗词的篇目，出处涵盖代诗词等各个时代的优秀作品，体裁也非常广，从民歌到律诗，从绝句到词曲，均有收录。但小学生年龄较小，生活阅历较浅，对古诗词的学习有一障碍，而大部分教师将古诗词教学的着力点放在讲解与背诵上，更添学生的排斥心理，这也导致当前的古诗词教学处于一个尴尬的境地。莫等”，空悲切。怎样才能让枯燥艰涩的古诗词学习生动起来？通过多年的教发现在古诗词教学中合理地补充材料可以有效解决这个问题。下面，我将结合自己的教学经验作以简要阐述。一、补充意象内涵，读懂诗人言外之意诗人多感物，诗人也最多情，一些生活中极普通的事物往往也会引起他们思想的共鸣，他们通过凝练、优美、生动的语言抒情言志，将大量的于短短的数十字之间，言有尽而意无穷，既启人深思，又不使读者的思维困滞于诗词之中。当诗人无法言说“物之精”时，便会选“立象以尽”，这就是诗词中的意象，诗人常常选用不同的意象来表达不同的情感。教学中教师要通过资料的补充帮助学生建立起意和象之间的联系，准确地将意象的独特学生，使学生深刻感受到诗人表达的情感，从而深入了解诗人的作品。古诗词中的经典意象有许多，如“梅花”寄托高洁的品格，“月亮”引发离别思乡之愁“冰雪”比喻光明磊落的心“柳树”表惜别之意等等。《使安西》这首诗中就有诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”这两句诗生动形象地写出了诗人对将要去荒凉之地的友人元二的深深依恋和牵挂不可能从字面感受到作者这种情感的。课堂上，我巧妙设疑：“清晨的一场小雨过后，一切都变得干净如新，而在此时作者为什么单单要提到这”在学生的期待中，我补充了一段折柳送别的资料：原来，柳在古人眼里是有含义的，汉代有《折杨柳》的曲子，人们以吹奏的的形式表达惜别之情。后来送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表达依依惜别的深情，由此引发对远方亲人的思念之情以及行旅之人的思”跟“留下来”的“留”音相近，表示挽留的意思，也是离别的象征。通过资料介绍，学生了解了柳的文化内涵，自然而然领会了诗人王维对朋友元二深情。当学生再次遇到类似的诗句，如“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。”“今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残”便可以从一个“柳”字体会作者的思乡之及别离之痛。通过资料补充，学生了解了诗词中的意象内涵，成功建立起意和象之间的联系，自然而然就读懂了诗人的言外之意。意象看似玄妙，但只要我抓住其“形象”的一面，就能给古诗词教学搭建成功的桥梁。二、补充背景资料，引发学生与言为心声，语为心境。古诗词是先人智慧的结晶，更是时代的声音，它用凝练的语言反映作者对时代的看法和深厚的个人情感，但因为年代相生很难全面透彻理解。如果教师在古诗词教学中不联系社会背景，不联系作者的思想背景，仅仅是为诗歌而教学，就不能给学生以立体的诗歌印象、形象，更不能激发学生学习探索古诗词的兴趣。所以，学习古诗词必须要了解诗人丰富多彩的背景，了解他的生平，了解他的际遇，了解他的志向，阔的时代背景中去感受作者的情怀，真正读懂诗人的作品。如李白的诗或送别，或思乡，或孤独，或浪漫，但这都是真实的李白，是不同时期不同环境下的李白。教学时，教师要植根于文本，适时、恰人李白的背景资料，丰富学生的知识，力求达到以趣生情的效果。教学《早发白帝城》，要介绍李白的豪迈气魄和远大抱负；教学《独坐敬亭山》，要介绍李白仕途失意的抑郁不平；教学《望庐山瀑布》，要介绍李白五十岁左我在教学一年级下册的《静夜思》时，就曾有学生举手发问：“老师，我知道‘思2故乡’就是‘思念家乡’，可李白为什么要思念家”幸好备课的时候我这个“思”字作了深入的研究，于是我将这首诗的创作背景介绍给学生，“李白25岁离开家乡，到处游历，亲历了大好河山，结交了很多朋友。可是不花光了身上所有的钱财，偏偏这时候又得了一场大病。万家团圆的中秋之夜，他独自一人躺在扬州的旅社里，特别想念他的家乡和”简短的背景介绍给生带来了小小的震撼：异乡，病痛、孤独，强烈的反差让孩子们深深体会到了李白内心的悲伤与难过，以及对家乡、对亲人的深切思念。总之，背景资料是为理解诗歌服务的，教师应该课前提前研究，课上精心安排，介绍的内容尽量做到简明扼要，通俗易懂，不能贪多而泛化。还应该关注背景细节，寻找容易与学生共情的点，使作诗之人与读诗之人实现情感的有效沟通。三、补充关联信息，拓展古诗词小学教学中的古诗词学习是学生传承中华传统文化的起点，学习内容仅限于课堂显然是远远不够的，没有一定的诗词储备量，学生就难以走向前方。因此，在古诗词教学中，我们除了组织学生学习好教材中的篇目，还要依据教学实际有序而有效地将古诗词学习延伸到课外，使孩子们在课外在古诗词的广阔天地。但是，强制性的古诗词拓展学习只会让学生深深排斥，如果教师能够适时设置悬念，补充与诗词内容或诗人相关联的信息，学奇心的驱使下兴趣倍增，从而自主去探寻，去积累，去欣赏。如一年级下册的古诗《静夜思》作者是李白在新课结束时，我对孩子们说：“同学们，老师告诉你们一个秘密，诗仙李白还到过咱们歙县呢！吃惊吧，他来歙县干什么呢？请听老师”学生津津有味地听完“李白探访许宣平”的故事后，我再出示歙县太白楼内的李白诗词，以及景点“李白问津”的图片资料。听完介绍，学生纷纷表示要去这两个观，还要去了解一下李白写了哪些与歙县有关的古诗。就这样，我把李白带到了学生的身边，点燃了学生探索古诗词的欲望，也将诗词教学延伸到了地。再如，教学《渔歌子》时，我引入了这样的信息：诗人张志和起初很受皇上重用，并赐名“志和”。后来，他因事被贬，从此再也不做官，隐居在太湖一扁舟垂钓，他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不归来了，就作了一首词《和答弟志和于赋歌》“乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，”张松龄的出现契合了学生的兴趣点，他们很快就通过讨论、查资料等方式读懂了这首诗，更难得的是人人主动诵读积累。由此可见，古诗词中的关联信露”，能滋润学生的心田，能治愈教学中的枯燥，这样的诗词关联学习，不仅使学生兴趣盎然，还拓展了更大的课堂空间，有效实现了课内与课外的和谐统