基于课文微场景表演探讨小学语文教学方法

语文课文内容具有非常强的故事性、趣味性及体验性。然而，小学生对于课文内容中的文本信息并不感兴趣，因而影响了文本信息的教育价值与实效作用。因此，教师自觉立足新课程改革理念探寻语文教学的创新发展之路，开始将课文微场景表演活动引入语文教学，努力为小学生提供一个有创意、有设计、有策略的人性化趣味环境。这样，学生就会获得一个主体化、实践化、表现化的探究平台，有效提升学生的认知兴趣、探究体验以及学习效果。一、课文微场景表演的活动简介课文微场景表演是指教师立足课文内容中的故事性与体验性，引导小学生进行角色扮演与故事演绎，并为学生的课堂表演活动提供简单的材料投放与场景辅助，以此提升学生的活动体验性与表演欣赏性。这样，课文微场景表演就能够为小学生提供充足的表现机会、互助空间与探究时间，科学推动学生真正成为语文课堂上的认知主体，有效诱发学生的认知活力、探究灵感以及表现冲动。因此，课文微场景表演不仅能够帮助小学生获得强烈的荣誉感与成功感，还能够将学生切实吸引到语文教学活动之中，夯实语文教学的群众基础提高教学效果。二、课文微场景表演的活动特点第一，课文微场景表演具有突出的表现性。在课文微场景表演中，学生能够获得一个亲自参与、自主表演、随意发挥、快乐表现的自由空间，能够借助课文内容中的趣味故事尽情展示个人的理解能力、表演能力以及心理素养［1］。因此，课文微场景表演具有非常强的表现性与开放性，能自由展示生命律动。第二，课文微场景表演具有突出的趣味性。在课文微场景表演中，课文内容能够给予学生良好的趣味阅读体验，而且自主表演更具有非常强烈的趣味性与体验性，能够对学生产生较强吸引力与感召力，激发学生的参与热情［2］。因此，课文微场景表演拥有丰富的趣味元素与人文诱因，能优化主体认知体验。第三，课文微场景表演具有突出的主体性。在课文微场景表演中，学生是真正的行为主体，自由诠释着个人对课文内容的主观理解与个性表演，因而能够尽情展示生命体对于课文内容的能动处理［3］。因此，学生是课文微场景表演的绝对主角，直观展示着他们对课文内容、人物角色、故事情节的认知结果。第四，课文微场景表演具有突出的实效性。在课文微场景表演中，小学生在表现机会的催发下能够积极阅读课文内容、深度考量故事情节、精准把握人物形象，因而能够高品质地掌握课文内容［4］。而且，学生能够在角色扮演、互助交流、灵感碰撞中获得更多更好的情感体验与认知结果，提升自身的认知效率。三、课文微场景表演与主体个性的契合性小学生受身心发展水平的影响而活力十足、积极爱动、乐于表现、渴望关注。因而对于表现性较强的课文微场景表演趋之若鹜，非常欢迎。而且，小学生童心无忌、思维开放、想象力丰富，拓展力很强，能够较好地演绎课文内容中的人物形象和精彩对话，也乐于在积极模仿中博取他人的认可与赞誉，拥有强烈的荣誉诉求，能够为课文微场景表演提供良好的群众基础与主体支持。因此，课文微场景表演活动与小学生的主体个性拥有非常高的契合性，能够对学生产生良好的吸引力与诱导力，激发小学生的参与热情、表演兴趣与表现动机［5］。四、开展课文微场景表演活动的重要性首先，开展课文微场景表演活动，能够为小学生提供一个自主表现、自由表演、随意发挥、个性展示的开放性能动空间，能够极大地刺激学生的参与热情、表现欲望与荣誉诉求［6］。因此，开展课文微场景表演活动能够为学生提供一个参与课堂活动、展示生命个性、张扬主体能动的人性化渠道，释放生命活力。其次，开展课文微场景表演活动，能够为教师设计与实施语文教学提供一个好方法。为语文课堂提供人性化、趣味化、主体化以及能动化的活动方式，为学生参与语文教学提供高品质的切入口，提升语文教学的主体性与开放性。因此，开展课文微场景表演活动能够促进语文教学走向提质增效与人文创新。最后，开展课文微场景表演活动，能够帮助教师积极践行新课程改革理念，提升语文教学的趣味含量与人文诱导，有效落实科学育人观，务实高效地推动素质教育活动，培养小学生的主体能力与核心素养［7］。因此，开展课文微场景表演活动能够帮助教师按照新课程标准科学、高效地设计与实施语文教学，彰显文化育人。五、基于课文微场景表演的教学方法探讨课文微场景表演活动承载着教师的教学方法、教育智慧以及设计理念，能够为学生提供一个开放式、主体化、能动性的认知平台，助力学生快乐成长。（一）创设分角色朗读活动，实施课文微场景表演在课文微场景表演活动中，教师可以开展简易化的分角色朗读活动，给学生提供简单化的角色性标志，引导学生在积极研读、主动准备、深度挖掘中成为快乐阅读的主人。而且，分角色朗读活动虽然情境较为简易，却具有大众性与普遍性，能够帮助尽可能多的学生参与到分角色朗读活动之中，因而是一个低成本、低门槛、高体验、高收益的课堂活动。因此，分角色朗读活动能够成为课文微场景表演的普及版本，获取充足的人气指数与主体支持［8］。例如，在部编版四年级上册第22课《为中华之崛起而读书》的分角色朗读活动中，教师可以组织学生进行分组朗读活动，主角有周恩来、魏校长、伯父等，还有群众演员若干。而且，课文内容中的“交通事故”学生难以扮演，因而需要教师为学生提供一张内容类似的民国时期的图片，创设出相似的扮演情境，助力学生的分角色朗读活动。教师还可以为学生提供一些民国时期的其他图片，营造出浓厚的民国氛围，助力学生的分角色朗读活动。这样，学生就会获得一个具有明显的民国气氛与时代特色的表演场景，提升学生分角色朗读活动的欣赏性与品质性。另外，教师还可以提供三件民国时期的男人服饰或长袍，让三位主角拥有突出的角色感，也能够渲染出良好的民国时期场景。因此，教师提供的民国信息能够为学生的分角色朗读活动建构简略的场景支持，提升学生分角色朗读活动的品质性与体验性，推动分角色朗读活动的优化发展。（二）创设课堂情景剧扮演，实施课文微场景表演在课文微场景表演活动中，教师可以开展课堂情景剧扮演活动，帮助小学生拥有明确的角色分工、场景支持、配合扮演以及快乐互助，推动学生开开心心地进行课文内容品读活动以及课堂情景剧扮演活动。这样，学生就会获得课文微场景表演活动的标配版本，在一定活动情境的支持下，获得良好的感官信息刺激以及课堂情景剧扮演体验，强化学生的认知印记。因此，课堂情景剧活动能够为小学生创设良好的表现空间与表演平台，打造高品质的生命乐园［9］。例如，在部编版四年级下册第18课《小英雄雨来》的课堂情景剧表演中，教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生分别扮演“雨来”“妈妈”“爸爸”“日本鬼子”“鬼子军官”“李叔”“铁头”等七个角色。而且，教师将学生按照七个一组的形式进行分组活动，每次活动完成后进行角色轮换，确保每个学生都能够切身体验每个角色。这样，学生就会在开心快乐中，进行课文内容的扮演展示，借助多次重复、反复刺激强化学生的认知印记以及探究效果，实现学生对于课文的深度学习和对语文知识的高效积累。为了帮助学生创设良好的活动情境，教师可以为学生提供长柄笤帚当作日本鬼子的三八大盖步枪、黑色圆形贴纸当作小黑胡、帽子下面缝上小布条当作日本鬼子军帽、用泡沫雕刻成手枪道具以及李叔用的两个手榴弹等。因此，教师提供的简易道具能够为学生创设出良好的活动情境，给予学生良好的感官刺激与活动体验，有效提升课堂情景剧的趣味性、体验性以及吸引力。（三）创设微视频配音活动，实施课文微场景表演在课文微场景表演活动中，教师可以开展微视频配音活动，帮助学生将个人对课文内容的主观理解以及个性处理展示出来，并与视频信息相互融合，形成具有较高欣赏性与体验性的认知信息。这样，学生就会获得课文微场景表演的科技版本，将个性化课文内容与视频信息融为一体，形成赏心悦目、直观有趣、科技感十足的新媒体信息，强化学生的活动体验与认知效果。因此，微视频配音活动能够为学生提供充足的想象空间与表现机会，展示更多的能动作用。例如，在部编版五年级下册第2课《祖父的园子》的微视频配音活动中，教师可以依据课文内容为学生提供一段视频信息，有各类蝴蝶、果园、羊、榆树、樱桃、李子、花、草、小白菜、韭菜、谷子、蜻蜓、倭瓜等。这样，课文内容就会被丰富多彩的视频信息所代替，能够形成亲切、自然、熟悉、温馨的农村风光以及良好的活动情境，为学生进行配音活动提供了良好的视频支持。而且，教师为了创设高质量的活动场景，可以为学生提供一片大荷叶，让学生戴在头上当帽子，再在桌子上放上一个玉米道具、南瓜道具以及大蒜道具等，然后根据视频信息以及课文内容进行配音活动，帮助学生获得良好的情感体验。另外，视频信息拥有良好的伴奏音乐，学生能够进行配乐朗诵活动，因而能够形成视频、音乐、语音的三维信息融合。因此，教师为学生提供的简短视频信息，能够为学生创设出良好的活动情境，帮助学生进行高体验性的视频配音活动，实现学生的开心活动与快乐配音。（四）创设手偶戏表演活动，实施课文微场景表演在课文微场景表演活动中，教师可以开展手偶戏表演活动，引导学生将家中的旧玩偶改造成手偶道具，并根据课文内容演绎成手偶戏，为学生提供全新的活动体验与创意体验。这样，学生就会获得课文微场景表演的创新版本，得到更多更好的拓展空间与创新机会，助力学生获得强烈的认知印记与活动体验，优化学生的认知效果。因此，课堂上开展手偶戏表演活动能够为学生提供充足的拓展创新机会，凸显学生的主观能动性以及生命发展潜能。例如，在部编版六年级上册第13课《穷人》的手偶戏表演活动中，本文主要有“桑娜”与“渔夫”两个角色，因而非常适合学生开展手偶戏表演活动。学生可以利用家中的旧洋娃娃改装成手偶玩具，将里面的填充物掏出来，再简单缝制一下，以适合手的进出与简单的动作表演。而且，学生在表演手偶戏时，还可以有同学进行旁白辅助，借助有感情朗读活动，为手偶戏提供良好的背景支持与氛围营造，以饱满手偶戏中的人物形象与故事情节。这样，学生就可以三人一组地进行互帮互助的手偶戏表演活动。另外，教师还要为学生提供两个小型的人偶道具，以此代替邻居家的孩子。因此，手偶戏活动能够为学生提供一个有创意、有故事、有体验、有效果的快乐认知平台。综上所述，语文教学具有突出