2024年《灯笼》教学反思（热）

第页2024年《灯笼》教学反思（热）《灯笼》教学反思1

在语文教学中，运用情境教学，会有意想不到的收获，我们要充分发挥学生的想象，可以让学生的情感得到升华，能更深刻地理解课文。

我在教学《满山的灯笼火把》时，让学生结合图文、课件想象“我”陷入险境时的情景及心情，产生身临其境的感觉，学生学习爱好深厚，理解课文的实力得到提高。

教学当“我”被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关切爱惜，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的'拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”他们依据自己平常的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来。

再理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激烈，兴奋，所以流下了眼泪，这是激烈的泪，是感动的泪我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充溢感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的和善，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种和善在你们的内心恒久生根发芽。”

通过对这篇课文的教学，我意识到：在语文阅读教学中，训练学生的想象实力，训练学生对课文的难点词句的体会感悟能加深学生对课文的理解较传统的教学方法更简单让学生接受学问，感受作者表达的思想感情。

《灯笼》教学反思2

在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。

如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关切爱惜，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……他们依据自己平常的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，激烈，兴奋，所以流下了眼泪，这是激烈的'泪，是感动的泪……趁此机会,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“感谢大家对我的关切。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给须要帮助的人帮助的。”……我听了，为孩子们的感受体会深感欣慰，我充溢感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的和善，被他们对外人的这种关爱所感动，我希望，这种和善在你们的内心恒久生根发芽。”

你看，这种对课文的补白式的想象，对训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟是多么的有用！

《灯笼》教学反思3

《满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：

第一、朗读法，新的语文学习理念告知我们，阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式供应足够的时间，让他们进行朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。在读这一活动中，我支配两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能也许表述文章的主要内容。其次个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深化文本。记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。

其次是创设情境法。这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采纳不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的'心情，还有我让学生想象假如是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。

虽然这次讲课基本达到了预先的设想，但还有许多不尽人意的地方，比如我想让学生在课堂上沟通自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。

《灯笼》教学反思4

依据《纲要》中“学习内容来源于幼儿的生活”“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具等来美化自己的生活或开展其他活动”的理念，我设计了这一美术活动，旨在引导幼儿运用自己日常生活中的物品、实现自己的愿望，进一步激发幼儿对艺术活动的爱好。

春节小挚友都看到大街小巷张灯结彩，挂着灯笼，感受到过年的喜气。小挚友对灯笼是比较熟识的，都带来各种灯笼，也很想尝试自己做或画一个灯笼，所以画各种灯笼小挚友还是能表现的，而且中班幼儿的想象力较丰富，能依据不同的轮廓、线条想象出不同的形象，并尝试动手画出详细形象，所以在活动中我们的重点是要求孩子画出灯笼表面的各种背景，体现肯定的主题。

这个活动起先时，我先带领孩子观赏灯笼的实物，引导孩子视察灯笼的表面会有哪些图案，为后面孩子自己设计图案做铺垫，也为突破教学难点做好引导。然后出示老师自己制作的灯笼，引导孩子视察自制灯笼的特殊之处，使孩子明白每个“灯笼”上有一个主题，要围绕主题装饰画面。由于前面的引导比较细致，所以孩子设计时大都心中有数，没有孩子拿着笔发呆的状况出现。

水果、烟花、动物、人的简洁形态我们以前都画过，所以这次我没示范，也没请个别小挚友上来画一下，干脆让小挚友自己设计。通过小挚友的画，最大的问题，就是小挚友没有把画面布局好，有的把彩灯挂到脚底下了，太阳连着人的头了，还有的`脚底下在放烟花了，什么都有。从中，使我知道了，中班的小挚友，虽然有的内容会画了，但要把这些零碎的内容放到一起，成为一个整体，他们还不会组合，还须要老师的引导。当时，我要是稍加引导，小挚友确定组合的不错的，画面看上去也肯定会比较合理。

在孩子完成作品以后，我组织了一个“灯笼舞”，孩子拿着自己设计的灯笼边舞边观赏，从孩子的笑脸中看到孩子体验到了胜利的喜悦，过年时的气氛仿佛又在眼前。

《灯笼》教学反思5

“红灯笼”是幼儿特别喜爱的手工活动之一，但通过这个活动我发觉了不少的问题，有我们老师做的不够的地方，也有家长，还有孩子的。但我想首先要反思的确定是我自己。因为活动下来，我们班只有十一名幼儿能完完整整地完成整个制作过程。可能是我课前的交代不够清晰，以致于幼儿完成了第一步的制作过程后都有些手足无措。在进一步的讲解后，许多幼儿起先跟着我的思路往下做，但最终，还是只有三分之一的'孩子做完了最终一步。让我很意外的是，我们班有几个平常不大爱“表现”自己的幼儿反倒做得特别顺当。但有部分幼儿连最基本的剪直线还有点不敢下手，更何况是接下来的环节。活动后，我和这些家进步行了沟通，他们平常不敢让孩子在家运用剪刀，以后会渐渐协作教化的！

我们的手工活动每个星期也许只能按排一次，更多的熬炼机会只能在家里进行。其实，上个学期，我们起先几周始终和幼儿进行运用剪刀的熬炼，幼儿从不敢碰剪刀到渐渐尝试剪，已经有了一个很大的飞跃，希望从这个活动中，我们都能得到一点教训！

让我们一起努力，让每一个孩子都有一双小巧手！

《灯笼》教学反思6

引言：

制作灯笼是一项具有传统文化魅力的手工艺活动，不仅能够培育学生的动手实力和创建力，还可以让他们感受到中国传统节日的喜庆氛围。作为一名老师，在教学过程中我积累了一些阅历与感悟，下面我就为大家共享一下我对制作灯笼教学的反思。

第一部分：教学目标的设定

在进行制作灯笼的教学之前，我首先须要明确教学目标。我认为，制作灯笼不仅仅是一项手工艺活动，更是培育学生创建力和动手实力的机会。因此，我将教学目标设定为：让学生能够了解传统灯笼的制作工艺和文化内涵，并能够独立完成一款精致的灯笼作品。

其次部分：教学方法的选择

在制作灯笼的教学过程中，我采纳了多种教学方法，以激发学生的主动性和创建力。例如，我采纳了启发式教学法，通过提出问题和设定情境，引导学生发散思维，让他们能够独立思索如何制作灯笼。同时，我也进行了示范教学，让学生通过观摩我的制作过程，驾驭基本的制作技巧和步骤。此外，我还支配了小组合作学习和互助学习的环节，让学生能够相互帮助和共享制作阅历。

第三部分：教学内容的设计

为了让学生对灯笼制作有更全面的了解，我在教学过程中注意融入文化内涵。首先，我通过图片和视频让学生了解传统灯笼的形式和装饰元素，激发他们对传统文化的爱好。然后，我带领全班学习绘制传统图案，如花鸟、汉字等，让学生能够了解传统图案的含义和运用方法。最终，我安排不同等级的任务给学生，依据他们的实力来选择适合的制作材料和技巧，让每位学生都能够取得肯定程度的制作成就感。

第四部分：教学过程的组织

在教学过程中，我注意激发学生的学习爱好和主动性。我提前打算了各种制作材料和工具，并将教室布置成一个温馨的创意工坊。我激励学生提出问题和共享自己的创意，每位学生都有机会展示自己的作品，增加他们的自信念。同时，我也注意班级氛围的营造，通过欢快的音乐和节日气氛，让学生在愉悦的`氛围中进行制作，获得更好的体验和成就感。

结语：

通过这次制作灯笼的教学，我深刻体会到手工艺活动在培育学生动手实力、创建力和情感表达实力方面的重要性。在今后的教学中，我将接着探究更多的教学方法和内容，让学生在制作灯笼的过程中收获更多的欢乐和成长。同时，我也希望学生能够与传统文化保持联系，并将爱惜和发扬中华传统文化的使命传承下去。

《灯笼》教学反思7

一、案例描述：

今日露露在纸塑活动做《灯笼》时，快要下课了，她还是没有完成，旁边的龙龙看着就焦急了“我来帮你吧”也没等露露同意，龙龙就接过来，帮她做好。就在这时，我走到旁边看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉飞色舞的看着我，这时同坐在一桌的欣欣说“老师那是龙龙帮忙的”。这时露露低着头，一声不吭，似乎是犯了错的孩子。这时的龙龙也一语不发，静默的走开了！

二、行为分析：

1．露露的动作发展和同龄的孩子相比发展的比较缓慢。

2．最起先露露感受到同伴的帮助，她觉得很快乐，但是当欣欣告知老师作品不是她自己完成的，是龙龙帮助的，这个时候露露很失落，感受不到成就感。

3．龙龙的初衷是好的，但是他还不理解怎么样才是真正的帮助。

三、措施

1．我与家长沟通，孩子平常在家里时都爱做些什么事？得知孩子每天最多时间是和妈妈一起玩电脑，有时爸爸妈妈上班，没有人陪她玩，爷爷奶奶也不会教她，只会让她看看电视。当我知道平常孩子是这种状况，我和家长交谈，希望家长可以多抽出时间来陪陪孩子，这样每天玩电脑看电视对幼儿的.发展都不是很好。

2．通过和家长的沟通，也得到了家长的协作。妈妈现在休息在家时会和孩子做一些小手工，画画。记得以前每次手工类活动，爷爷来接露露时，露露都没有完成，爷爷也始终在旁边催个不停，孩子也很焦急，就越做不好。现在，露露比以前有进步了。在其次次纸塑活动中，她很英勇的，始终是自己动手在裱灯笼，我刚好这时看到，龙龙在一旁看她的时候，我对他说，我自己会。我知道，露露在示意龙龙我自己可以，不须要你的帮助。看到这一幕我很快乐，最终结束时我在大家面前表扬了露露，在她的脸上我看到了久违的自信，她很有成就的对来接她的爷爷说：“我今日做灯笼了”！爷爷也露出了以你为傲的表情。

3．经过了一段时间家长和老师的帮助。这一次纸塑活动做《企鹅》让我看到了露露的大改变，从塑形到裱她都很仔细，像模像样的，整个过程都没有人给她帮忙，虽然她速度还是有点慢，裱的也不是那么整齐，但是她是一个人完成了以前从来不行能完成的事。看到露露的进步，我很欣慰，同桌孩子也会赞扬她，乐的露露合不拢嘴呢！因为露露的进步，班级评值日生孩子们都选露露，说她进步大，上课小耳朵也灵了呢！

龙龙现在也会帮助露露，但是不会像原来一样，干脆帮她做好，而是教给他方法，看到这一点，我想身为老师的我，心情是无比骄傲吧！

《灯笼》教学反思8

《灯笼果》是一篇状物的文章，文中语言美丽，是学生学写状物文章最好的学习资源。在学文中，我从外形，果实，味道来介绍灯笼果，从作者的语言中体会他对灯笼果深深的宠爱之情。

课文的第一二自然段抓住灯笼果名字的由来，用拟人的方法和打比方的.方法来理解语言的精妙，学生通过实体事物的对比能找出本体和喻体之间的相像之处，将灯笼果的外形美表现得淋漓尽致。学生通过自己的朗读来表现灯笼果的美，对灯笼果的喜爱之情。课文写果实时，抓住“圆”“亮”的特点，让学生通过亲自剥灯笼果来感受文中用词的精确。在理解“滚圆晶莹”这个词语采纳的上下文联系的方法，学生通过文中的