2024年风筝教学反思

第页2024年风筝教学反思风筝教学反思篇1

鲁迅的《风筝》是一篇散文，文章说的是“我”不许只有十岁左右的小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的`虐杀”。虽然事隔久远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然忘却，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。细致探究这篇散文，还可以悟到这样一层道理，中国人的思想行为须要用科学思想来指导，惟有这样，才不至于干出逆情背理、愚昧落后的行为，而正值的行为也应当捍卫自己正值的权利。只有科学思想，才能照亮中国人的思想行为。

我设计了三个问题帮助学生探究文章的主旨。

第一个问题，“你认为文中的‘我’爱弟弟吗？请从文中找依据分析。”学生认为，当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，是恨铁不成钢，是兄长对弟弟的管束。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。

其次层面，从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，慎重其事，这种精神特别珍贵。

难在第三层面，从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧。因此不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。这一层面，我设计的问题是：“精神虐杀的这一幕”说明什么呢?但是探究还是遇到了难处，只能我做提示。这一层后面讲下来，觉得很吃力，好在只是进行一种尝试。看来，对于鲁迅的文章，如何让学生自觉挖深、而不是老师帮他挖，还得接着思索。

风筝教学反思篇2

讲完这一课，心中有许多想说的，针对这一课，我登记自己的体会。

《风筝》是一篇散文，写了"我"小时候做风筝，放风筝的事情。文中从"做风筝"，"放风筝"，"找风筝"三个方面讲了作者小时候欢乐的童年生活。教学时，重点要引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏改变，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情改变的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情改变写详细的。

执教这课时我首先让孩子们读会课文，学习文中不理解的词语，然后找一找文中那些段落分别描写了的过程。然后让孩子们自己结合课后题“课文写了的不同心情，让我们读读有关的语句，讲讲体会．”自己学习课文．然后在自学的基础上让学生来给大家讲体会，取得了好的效果．

在学做风筝部分时，孩子谈到从”心中充溢了向往和希望”体会到了做风筝时迫切的心态，同时结合上下文理解了”向往”一词的意思．从”依旧愉快”体会到劳动后的欢乐．从”华蜜鸟”想到风筝寄予了孩子们的.美妙愿望．然后抓住这些感受读课文．

学放风筝部分时，结合学生平常放风筝的阅历，抓住放风筝时的动词来读，并从”愉快”、“舍命”中体会到孩子们欢乐到了极点的感情，利用有感情朗读把课堂气氛推到了高潮。

在孩子们玩的正兴奋的时候，突然风筝线断了，抓住“大惊失色、千呼万唤”两个词语，通过做表情，做动作来体会孩子们的心情，并让学生结合自己的生活实际来谈感受，把学生引到当时的情景中，接下来就水到渠成地体会了“哭、没精打采”的心情，通过自己的读加深了这种感情。

最终回顾全文，想想最终“我们向那房子跑去，接着找寻我们的‘华蜜鸟’……”这句话中的省略号省略了什么？学生能说出来省略了找的过程，省略了找的结果。接着让同学们想想“华蜜鸟”指什么？学生能想到指风筝，指全部欢乐的，难过的事，进而想到了美妙华蜜的童年生活。

总结写法时，学生能谈到作者抓住了人物心情的改变来描写，这样把事情写具体详细了。

通过这篇课文的执教，我感觉事先设计好的教案是不能适应多变的学生的，老师要随时作好打算，来适应课堂上的多变。

风筝教学反思篇3

在设计本节课的教学目标时，我就始终在想：怎样才能让孩子们读懂课文内容，理解文中人物的内心情感呢？“书读百遍，其义自见”，我想还是先从“读”字入手。但是，怎样孩子们读的好玩，学的轻松？又成了设计教学的关键问题。最终我确定思路：

首先让孩子们能正确识读本课生字，词语。用好玩的识字方法为孩子们的阅读扫清理解的绊脚石。其次，抓住文中关键词句，读悟结合，体会秋天放风筝给孩子们带来的欢乐。再次，让孩子们在理解课文之后得到情感的升华，让孩子们有感情的朗读课文，并积累自己喜爱的语句。

课堂上，阅读理解感悟的环节中，让孩子们通过朗读体会“我们”做、放、找风筝时的不同心情，能读出“我们”的情感改变。孩子们最喜爱的环节是“放风筝”的环节，跃跃欲试。教室虽小，但也体验了一把放风筝的欢乐。继而引导风筝不见了，孩子们跑着找寻，“为什么孩子们那么在意那只风筝？”成了孩子们争辩的焦点，在孩子们的探讨中，我借势引导孩子们体会风筝与孩子们的情感，走进文中人物的内心来体会人物的内心世界。体会放风筝的欢乐同时，也体会童年生活中逍遥自在的欢乐，对将来有美妙的向往和憧憬。

课堂上，组织学生开展读，悟，思，说的学习活动。让每个学生都能享受到胜利的喜悦，让每颗种子都能感受到秋天的欢乐。在教学中，我留意让“读”深化课堂，落在实处。我的.基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。课堂上，我们老师要擅长发觉学生良好的思维品质，从中吸取养分，用于再教学时启迪学生的思维。

在本节课中，孩子们说了许多，但是忘了让孩子们在表达感受之后，再把自己的感受读出来。所以，对于孩子们的“读”做的还不够到位，是今后教学工作中须要进步的地方。

风筝教学反思篇4

《纸船和风筝》是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小挚友们讲解并描述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好挚友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候，祝愿，谅解和浓情，真正成了维系，发展他们友情的桥梁和纽带。

教学中我紧抓小熊和松鼠感情改变这条线，让学生在朗读中悟情理，品情味。一节课给我留下深刻印象是的以下几点：

1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字，体会情感的纽带。把"读"贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句

（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了……

（2）"山顶上再也看不见漂浮的风筝……"

（3）"假如你情愿和好……"引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象，情感，语言三者融为一体。

2、走进孩子，确定成长

在动态生成的课堂教学中，师生都是以同等生命体的身份出现，自由地沟通着自己的感受与看法，相互理解，相互观赏，共同推动课堂教学的进行，一起让生命共同成长。老师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读爱好。同时，老师刚好捕获学生星星点点的才智火花，不失时机地采纳鲁迅的"拿来主义"，为课堂所用，让学生体验到胜利的欢乐。

这节课中还有许多地方不太志向，引起了我的思索。

1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生供应运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应当让学生多读多体会，不应将自己的.体会强加于学生的身上。

2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学支配过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，相识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致，有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。

3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深化课文，理解课文。

4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小挚友对课文内容还不是很了解，就干脆起先让他们谈自己的感受，要求有点过高。

风筝教学反思篇5

《风筝》是一篇有关贾平凹的童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。“要想打动别人，先要打动自己”，这篇文章我读了好多遍，每读一遍都让我有了更深的感悟，以至于最终能一字不漏地背诵文本。那么怎样使学生在学习课文时，深深体会到作者如何用朴实的语言把文中小伙伴的心情改变生动呈现出来呢？教学的.重点在于引导学生在朗读文本的基础上体会文本所要表达的情感及写作方法，所以我确定以朗读为突破口来挖掘文本。这就要在“读”上下功夫了。

风筝做好了，孩子们迫不及待地放飞风筝，他们欢乐地喊叫，从早晨到下午，心情高涨，兴味深厚；可是突然来了一阵风，无情地将风筝吹断，这可急坏了孩子们，他们大惊失色，千呼万唤想唤回断线的风筝，可是努力无效，风筝倏地飞得无影无踪；孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝，于是起先苦苦追寻，他们情愿找遍每个角落……多么可爱的一群孩子，多么自由、欢乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心，三年级的孩子品读课文，极其简单与主子公一起向往、一起欢乐、一起悲伤……

文章依次理清以后，再紧扣“欢乐”来读课文，体会作者的感情。也就是围绕“放风筝时欢乐吗？找风筝时欢乐吗？”来品读课文，在“是否欢乐”这个问题的调控下读课文，在读中体会情感，在体会中再来读出自己的感受。语文新课标要求读书要有“独特的感受和体验”，要“多角度、有创意地阅读”。基于这点，把整堂课的重心都放在朗读，有进行指名读，同桌沟通读，小组竞读等。就朗读而言，学生的思想感情还没有达到肯定层次的时候，让他们齐读，效果会更好，充分体现团结的力气大。

风筝教学反思篇6

本周教学内容：

六年级语文25课《窃读记》、26课《志向的风筝》。

教学反思：

本周讲的是25课《窃读记》、26课《志向的风筝》

25课《窃读记》：目标主要是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。

我从读课题入手理解题意，让学生粗知文章大意，然后检查生字，让学生在集体汇报、重点提示和形近辨析中驾驭要求学会的生字，接着检查词语的认读和词义的理解，接着再读课文，理解每个自然段的意思，列出小标题，理清文章的习作思路。

在读通课文的基础上，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

26课《志向的风筝》：这是一篇略读课文。课文开头先描写春天放风筝的景象，然后作者回忆了自己学生时代的一位年过五十的残疾老师上课和课后的情景，最终以争论形式表达了对刘老师的怀念与赞美。课文赞扬了刘老师对工作仔细负责，对学生亲善可亲，对生活无比酷爱的精神。课文借景抒情，以第一人称叙述，采纳倒叙的写法，运用典型事例来表现人物精神境界，写人的方法值得借鉴。

因这篇课文较长，课前我让学生充分的预习，把课文读熟并解决文中的生字词的问题。在教学过程中我尽量放手让学生自己提问题，自读自悟。尽量让学生通过读来感悟理解课文的表达方法。

刘老师课上的'表现，或许别的残疾人也能做到，但课后的表现，是一般人做不到的，这也是让作者最佩服的地方，所以作者发出感叹。出示句子：(最终一段)我曾见过一位失去了一条腿的老人，年复一年躺在床上，失去了活动的自由。我信任我的刘老师不会这样，他肯定照旧仰仗那功德无量的圆木棍，在地上奔跑、跳动、旋转，恒久展示生命的坚韧和对生活的爱与追求。

不足之处：

1、课堂上我对学生的评价还是不够重视，评价语言不够丰富，课堂的气氛调动不起来，显得比较沉闷。课堂上打算的编钟相关材料过多，因而介绍时占用的时间长，没有完成预定任务；

2、朗读的指导我觉得与以前相比有很大的进步，但还是做得不够到位。在学生说到刘老师提问、考试时的情景时，应当让学生多读。应当让学生先读再谈体会，接着再读。还可以让学生分角色读，说说刘老师当时的心情是怎样的，应当怎样把这种心情读出来。让学生在反复的读中体会刘老师对学生的爱。

订正措施：

教学中，要不断地进行换位思索，从学生的思想实际、理解实力去考虑、去打算，多观摩名师、名课的精彩之处，细加体会，不能再闭门造车，制造出老师讲解与学生领悟之间的沟壑。

风筝教学反思篇7

《风筝》是新课程试验教材人教版小学语文第五册的一篇课文，教学这课，我特殊注意引导学生发掘文本的空白点。语文课堂教学是师生依托文本，不断交往的过程。文本，作为师生共同探讨的对象，作为交往的载体，对课堂交往能否很好地进行，起到非常关键的作用。如何从文本中找到很好的交往切入点，便成了不得不探讨的问题。文本的深度、高度、广度，亦即文本的丰富内涵，往往蕴涵在空白之中。对于空白美，明代哲学家王船山曾言：“唯此窅窅摇摇之中，有一切真情在内，可兴可观，可群可怨”。因为是空白，便有多种填充的可能，不同的生活阅历便会填充出不同的世界；因为是空白，面对空白，不同的学生会有不同的感受体验；因为是空白，学生的特性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学便极易流淌不居，不会一潭死水，各种情感体验在一起碰撞沟通，极易激发学生的创建性思维与感悟。空白蕴涵于文本之中，空白的呈现，离不开学生的亲身参加，老师的适时引导。“空白”，为文本、学生、老师供应了融会贯穿的平台。语文课堂的交往活动，在某种程度上，便是师生依托文本，结合自身体验，不断寻求空白、填充空白、创建空白，并为学生留下空白。抓住了空白，也就找到了促进课堂交往持续进行的交往点，就看怎样去发掘。每篇课文，都有着许多的空白点。《风筝》的教学交往中，我引导学生如何发掘课文的空白点做得特别突出。

一、于看似冲突处发掘空白点

《风筝》一课，最明显的看似冲突之处，就是课文其次段写做风筝时，将风筝称作“华蜜鸟”。为什么要将风筝称作“华蜜鸟”？不解决这个问题，全文的理解感悟就不行能深刻。一词之别，却给了我们许多的拓展空间。在教学该段时，便围绕风筝与“华蜜鸟”进行了这样的'设计：先让学生默读该段，初步感受做风筝的情景，并谈谈读后想到了什么；再依据学生说的状况，抓住华蜜鸟，结合学生的生活阅历，谈谈假如是你，你把风筝叫作华蜜鸟的缘由是什么；不同的学生，缘由确定是不一样的。这样一来，不仅与学生的生活阅历联系起来，更拓展了华蜜鸟的丰富内涵，一个人的向往、华蜜变成了全部人的向往、华蜜；然后配乐朗读，让学生再次感受为什么把风筝叫“华蜜鸟”。这样，就为全文的学习奠定了良好的情感氛围。看似冲突之处有着空白等着我们去发觉。

二、于情境凸现中发掘空白点

课文第三段写的是小伙伴们放风筝的情景。怎样让学生感受到放风筝的就是自己？最简洁的方法，就是凸现情境，把某个情节作适度的夸张，从而让学生的感受更剧烈。文中有这样一句话：站在远远的地方，说声“放”，一个“放”字，虽然不起眼，假如细心体会一下，却能让放风筝的人激烈万分。此时正是将放未放之时，心情应当是很特殊的，既有点担忧、惊慌，怕放不下去，又充溢希望，希望一次就能放飞胜利，更希望风筝能越飞越高。怎样读“放”才能把这种心情表现出来？许多学生都放过风筝，都知道该怎么放，自然也就知道该怎么读，才能表现出这种心情。一个“放”字，不仅让学生想起了自己放风筝时的情景，更体会到放时的激烈惊慌、充溢希望的心情。通过学生的朗读，尤其时是全体快速而又洪亮地朗读“放”的时候。将“放”的情境进行放大处理，情境就一下子凸现在学生们的心中，此刻，放风筝的就是我。不仅让学生的情感有了切入点，更在读中留下空白去回味。

三、于言有未尽间发掘空白点

课文第三段写放风筝，最终一句话是这样的：村里人望见了，说：“放得这么高！”初读这句，觉得没有什么，再多读读，觉得这句话只说了一半。村里人这么夸奖，放风筝的我们怎么可能一点反应都没有？作者没有说出来的，便是很好的空白。听着这样的赞扬，放风筝的小伙伴心情确定是不一样的。在教学时便进行了这样的设计。你就是放风筝的小伙伴，你听到这样的赞扬，会是怎样的心情。学生的答案是多样的，有的激烈、有的兴奋、有的骄傲、有点觉得华蜜……，这样一来，放风筝的愉快不言而喻。

四、于无中生有里发掘空白点

风筝飞上了天，会遇见谁呢？课文虽然没有交代，我们自己依据课文可以设想。它会遇见飞鸟，它会遇见云彩。天空中多了这样一个新挚友，云彩会兴奋地说什么呢？飞鸟会怎样跟它打招呼？学生的回答是精彩的，它们会把最美妙的祝愿、赞扬送给华蜜鸟。创建性地挖掘教材的空白点并进行情景创设，得到的便是学生情感、思维与特性的创建性发挥。

五、于意味深特长发掘空白点

《风筝》一文的结尾是意味深长的：我们向那房子跑去，接着找寻我们的华蜜鸟……尤其结尾的“……”，给我们留下了无限的遐想空间。华蜜鸟原委找到没有？小伙伴们还会难过吗？他们还会充溢希望吗？找到了小伙伴们会怎样？找不到又会怎样？他们仅仅是在找寻一只风筝吗……，一个省略号，包含的内容实在是太丰富。不同的学生，会有自己不同的理解与感悟。在学生不同感悟的沟通碰撞中，我们会得到更多。

空白是有待师生去发觉、填充的活动空间。为学生的情感、思维世界供应了广袤且具多种可能的空间，在较大程度上将敬重文本、敬重学生、敬重老师三者和谐地融合在一起。空白点的发掘有着多种方法，以上几法只是就《风筝》这篇课文而言。空白，依托教材，但却不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在课堂交往中给学生供应了展示的空间。详细来说，就是让学生在空白这一空间中有充分呈现的自由，思维情感既有所依托，又没有限制。文本中的空白，便是我们所寻求的这样的空间。一个又一个的空白，可以让课堂交往持续不断地进行下去，而空白的流淌性、生成性更可以让课堂交往丰富多彩。

风筝教学反思篇8

在上这堂《风筝风筝飞上天》这一课时，首先让学生了解“风筝”艺术是中华民族的传统文化之一，观赏各种各样的风筝扩大视野，激发学生的创作热忱。让学生主动参加，和老师一起分析制作风筝的方法、留意点，特殊是材料的选用上要本着轻的'原则，在造型上不能局限在蝴蝶、老鹰等身上。尔后分小组相互探讨、探讨，并建议每小组的创作方案尽可能不临摹，要自主创新。

风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，假如能放飞自己亲自扎制的风筝上天，那是多么好玩兴奋的事呀！风筝在中国具有悠久的历史传统，长期以来人们就喜爱这项活动，在民间有许多风筝艺人。但现在的学生所放的风筝大多数是自己从市场上买来的，学生喜爱放风筝但不会自己做风筝，对中国的风筝传统艺术了解不多。

本课教材的编写特别注意对传统文化的学习和传承。学生通过本课的学习，通过各种途径学习风筝的起源、流派、制作方法、图片等信息资料，对中国古老的风筝艺术从知之甚少到了解，并且在此基础上设计制作完成一只风筝，放飞风筝，在这一系列的学习过程中完成对风筝文化的传承与沟通。引导学生参加文化的传承与沟通，美术学习从单纯的技能、技巧学习层面提高到一种美术文化学习的层面。学生做的快乐也很仔细。

风筝教学反思篇9

这堂课虽过去半年多了，但至今仍历历在目。在备课阶段，我查阅了不少网络资料，参考了多个教案，而记忆最深的课堂表演却纯属突发奇思。在品析第三自然段时，看到一个瘦小的后进生又分神了，正凝神望着窗外回旋的鸽子。那神情，与文中“张着小嘴，呆看着空中出神”多么地相像。我便即兴导演了一出看风筝，毁风筝和当面悔过的课本剧，由该生充当“小弟”。学生立即群情高涨，表现出剧烈的参加意识，投到主动主动的思维和情感活动中。虽缺乏对话，凭神态和动作表演，难度较大，但学生们还是精彩的表演了全过程。这样一来，学生加深了思索和理解，并有所体验和感悟。我想，单凭老师讲解，语言再多也收不到这种效果。那天，下课很久了，还有些学生围着老师，久久不愿离去。

设置问题卡片的目的'在于让学生自己提出问题。问题意识是创新精神的前提和基础，也是主动学习的表现。而问题意识的养成，首先必需树立一种新型的和谐的师生关系，营造出民主同等的学习氛围，使学生的思想和特性得以解放。本堂课中，学生卡片上的问题丰富，但小组探讨时，有部分学生缘于害怕或虚荣，不愿将问题示于众人。加上课文部分语言的时代差异和晦涩深邃，对于刚进入初中的学生来说，无疑难度太大。因此，在合作探究时，表面气氛活泼，也有少量精彩分析，但实际收效未能尽如人意。

风筝教学反思篇10

本课为四单元的第一篇课文，它是一首诗歌，读起来极富有童趣。选编入册在于通过学习，使学生感受大自然的和谐、统一，激发学生对小动物的宠爱，对大自然的酷爱、体会作者渴望人与自然和谐相处的思想感情。同时还要激发学生的想象，感受大自然的美妙，培育爱护大自然的意识。

由于课文篇幅短小，我紧紧围绕教学要点，设计了以下几个问题：

我们放风筝时心情如何？你从哪儿看出来的？

花儿又放飞了什么样的风筝？

花儿是怎样放飞风筝的？

花儿还会放飞什么风筝？

学了本课，你最想说什么？

本课紧贴孩子生活，语言生动，童趣十足，孩子们学起来轻松自如。特殊在思索“花儿是怎样放飞风筝的？”时，思维活跃：有的说花儿在用颜色，用香味，用花蜜，用花粉放飞风筝。他们都有自己合情合理地说明，展示了一幅孩子们眼中的世界，使我深受感动。同时课后反思，我也深深地体会到两点：

一是一堂课必需有“舍”：要求孩子达到的`学习目标有时许多，这也想让孩子驾驭，那也想让孩子理解，往往搞得重点不突出。只有大胆地舍弃一些，坚持一课一得才能提高教学的效率，进而提高学生学习的效率。

二是在“舍得”的基础上找准教学的切入口，将全文的学习有效地串连起来。本课我就紧紧围绕“风筝”设计了几个关键的问题，引导孩子开展有效的学习。

当然，在学习中也有一些缺憾，比如读得还不够充分，特殊是在朗读技巧的指导上还练习得远远不够。拓展练习中，结合生活实际还不够。

风筝教学反思篇11

回顾我们的阅读教学对文本内容的解读主要是从感悟人物精神、人生哲理的角度进行的。如本课的教学，引导学生从“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”这三个事例领悟刘老师乐观幽默、自强不息、酷爱生活的精神品质。而对文本的语言形式虽然也有所涉及，但总是蜻蜓点水，关注不够。课后习题“体会带点词的表达效果”、“说说省略号的不同用法”等关注的都是语言形式。如课文开头“春天又到了。”这一句，一个“又”字就耐人寻味。经过点拨，学生明白：1.说明时间过得真快，转瞬间春天“又”到了。2.说明作者对刘老师的思念之情绵绵不绝，“春天又到了”，万物复苏，风筝翱翔蓝天，作者就“又”一次不由自主地想起刘老师。这样的教学场景是在早读课上。有了对“又”字的关注，学生朗读这句话就有滋有味了。其实六年级的`学生对刘老师身残志坚、自强不息的精神应当是不难理解的。对这篇课文而言，领悟刘老师的精神属于“情意目标”，而关注“语言形式”明显体现的是对“学科立场”的坚守。

风筝教学反思篇12

当前小学语文阅读教学中存在的突出问题是：学生的阅读面窄，课外阅读量小。这很大程度上影响着学生的发展。解决这一问题的有效途径就是以语文教材为中心，向四周辐射。让学生阅读与文本相关的内容，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的拓展和补充。这节课的教学设计，正是基于这样的思索。

《风筝》一文是贾平凹先生写的，文章极富儿童气息，充溢情趣，主要写了作者童年时和小伙伴做风筝，放风筝的开心经验，既写了放风筝时逍遥自在的欢乐，也写了找风筝时的难过，同时体现了孩子对华蜜和希望的向往。

上课伊始，我把课文所表描写的风筝通过实物和多媒体课件直观展示，学生身临其境之感油然而生，在观赏美图的同时也产生了和课文内容有关的联想和想象，求知欲自然而然地被激发。

接下来，我给学生足够的时间阅读课文，并引导学生抓典型词句，细读揣摩，涵咏品尝其间的'妙处，使美丽的文字诉诸学生的听觉、视觉，使之赏心、动情。然后让学生通过多种形式的朗读，使文本语言融入学生的情感看法，进而转化成具有丰富人文内涵的鲜活语言。

随后的教学中，我对教材进行了大胆取舍，没有四平八稳。在“做风筝”、“放风筝”、“找风筝”三部分内容中，我重点选择了“做风筝”、“放风筝”的内容，引导学生从中体会“心情的欢乐”。“找风筝”部分，以读代讲，简要拂过。为的是给学生留出更多的时间拓展阅读。正是因为这种取舍，使得学生对“欢乐”这部分内容的理解更加深刻和透彻了。

在用较短的时间学完教材内容后，我引导学生起先进行拓展阅读。拓展内容选择了与教材同步的读本上《风筝》和《雨燕风筝》这两篇文章，让学生以自己喜爱的方式自主阅读，整体感知，引导学生发觉不同，结合“自主阅读要求”边读边思索。学生从“主要内容”、“喜爱语句”、“我的发觉”等方面边读边批画，之后先和“黄金搭档”（同桌）共享，然后再在小组内沟通自己的看法，最终又进行全班共享。学生在丰富的阅读实践中积累了词汇、丰富了语言，体验了情感、更加深了对文本的理解和感悟，提升了语文素养，体现了有效连接课内阅读，让学生“得法于课内，得益于课外”这一理念。

或许有老师问，一节课进行三篇文章的学习，是不是太整个吞枣了？我想说，拓展阅读的课堂教学本身就是粗线条的，它不以解决语文的基本实力为目的，激励学生在教材学习之前，自己扫清文字障碍，也允许学生在拓展阅读内容的某些点上“不求甚解”。课堂遵循“爱好第一，学生本位”的原则，把课堂还给学生，让课堂成为学生自主阅读、自主感悟的一个平台，营造出深厚的读书氛围。

课堂上拓展的阅读内容也不是随意找来的，它是课内阅读的拓展延长，可以从内容、中心、修辞、写法等不同角度选择拓展阅读材料，本课的拓展就是从内容这一角度，感悟同一内容不同作者的不同表达和描述。在本节课上，风筝就像一条丝线，将课内外文章串联起来，既体现了“扎根课内，拓展课外”的教学理念，也使课堂做到了主题明确，形散而神不散。

反思这节课的教学，我个人认为在时间安排上还不够合理，还可以让拓展阅读的时间更充分些，老师的评价语言还应当更丰富些，对学困生的关注也还不够。以后的课堂教学，应当在这些方面加强。

风筝教学反思篇13

一、值得确定的地方

1、环节清楚、层次分明

抓住孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事务发展线，感受他们的心情由激烈到愉快，再到焦急，最终又燃起一丝希望的不断改变的心情。

2、指导朗读，感悟心情

教学中，注意对学生朗读的指导，用学生的读，表现文中小挚友心情的不断改变。

（1）师：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情？”

生：“激烈的、兴奋的、兴奋的”

师：“那就请你读出小伙伴做风筝时的激烈。”

（2）老师范读放风筝一段，请学生仿照，进一步读出孩子们的愉快。

3、阅读赏析，为写铺垫

在教学中，老师与学生同等的对话，在不经意间为学生的习作作了铺垫，如：关于心情的词语、四个字的词语等等。

4、抄写好句，落在实处

课近尾声，请学生抄写自己喜爱的句子，也为学生的习作作了打算。

二、课中的缺憾

老师的朗读必需有示范作用，让学生有得学，能读出指导前后的改变。

学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想方法根据“先学后教当堂训练”的课堂模式进行课堂教学。《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。

好的地方：

导入的问题设计的比较奇妙，“你见过风筝吗？见过什么样的风筝？你玩过风筝吗？你们放风筝时心情怎样？你们放的风筝是买来的还是自己做的？”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。

注意让学生自渎自悟。在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思索孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。

注意课堂小练笔。课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是做风筝、放风筝。我抓住这句话，引导学生进行仿写。的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是”。当时，孩子们的爱好一下自就被调动起来了。孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广袤了。夏天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是游泳、打水仗。冬天的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是堆雪人、打雪仗。春天的时候，我们这些女孩子，最大的欢乐就是编花环、戴花环。课余的时候，我们这些孩子，最大的欢乐就是投沙包、干编号。等20多种说法，真让我纷繁芜杂，我真的太佩服他们了。

不足的地方：

学生读书的时候，老师最好同他们一起读；在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少；重点地方，还是应当精讲；仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个详细的方法。

在课文的教学中，我始终坚持新课标中对于中年段语文教学的要求，即通过教学让学生对语文产生爱好，会用一般话正确流利的朗读课文。在教学中我努力向新课标的要求靠近，让我的课堂充溢语文味，详细做到了以下几点：

（1）激趣导入，诱发活力。

在上课伊始，播放孩子们放风筝的画面带给他们直观感受，激发他们的学习主动性，然后引导学生自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上，再让学生在读中去把握课文的主要内容，理清作者的叙述依次。学生的实力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。

（2）注意孩子们朗读水平的提高。

在课文朗读中，我设计了各种形式的朗读，包括自由的，齐读，男女生合作读，生个读等等，每种形式的读都提出了详细的要求，在初次接触课文时我选择自由的，那么孩子就不能齐读，那样会影响学生自己的理解。在读书的过程中刚好指导孩子在发音，吐词上的不足，传授读书方法，使学生的朗读能够不断进步，喜爱朗读，乐于朗读。其中一种读书方法的叫做情境法，通过语言引导给学生创建肯定的`情境。让学生体会放风筝的