现代学徒制的中国本土化探索与实践

现代学徒制的中国本土化探索与实践一、本文概述随着全球化和科技进步的加速，教育领域正面临着前所未有的挑战和机遇。现代学徒制作为一种起源于西方，以产教融合为基本特征的新型职业教育制度，近年来在我国受到了广泛的关注和研究。本文旨在探讨中国现代学徒制的本土化探索与实践，分析其在适应中国国情、促进职业教育发展和提升人才培养质量方面的成效与挑战。我们将从现代学徒制的理论框架出发，深入剖析其在中国实施过程中的政策环境、实践模式、教育资源配置以及效果评估等方面的问题，以期为中国职业教育的改革与创新提供有益的参考和启示。二、现代学徒制的国际经验与发展趋势现代学徒制作为一种将传统学徒培训与现代职业教育相结合的教育模式，已经在全球范围内得到了广泛的关注和实践。国际上的现代学徒制发展，主要呈现出以下几个显著的经验和趋势。第一，政府推动与政策支持是现代学徒制的重要保障。在许多发达国家，政府通过立法、财政补贴、税收优惠等手段，大力推动现代学徒制的发展。例如，德国政府通过《职业教育法》等法律，明确了学徒、企业、学校等各方的权利和义务，保障了学徒的合法权益和职业教育的质量。第二，校企合作是现代学徒制的核心。国际经验表明，成功的现代学徒制往往建立在紧密的校企合作基础之上。企业为学校提供实践场所和教学资源，学校则为企业提供人才和技术支持。这种合作模式既有利于提高学生的实践能力和就业竞争力，也有利于企业的人才储备和技术创新。第三，强调学徒的主体地位和个性化培养。在现代学徒制中，学徒不再是被动的接受者，而是成为学习的主体和参与者。他们可以根据自己的兴趣、能力和职业规划，选择适合自己的课程和实践项目。这种个性化的培养方式，有助于激发学徒的学习兴趣和潜能，提高他们的职业素养和综合能力。第四，注重质量监控和评估。为了确保现代学徒制的质量和效果，许多国家都建立了完善的质量监控和评估体系。这些体系包括对学徒学习情况、企业培训质量、学校教学质量等方面的定期评估和反馈。通过这种方式，可以及时发现和解决问题，不断提高现代学徒制的质量和水平。展望未来，随着科技的发展和产业的变革，现代学徒制将面临新的挑战和机遇。一方面，新兴产业的崛起和技术的快速发展，要求现代学徒制不断更新和完善人才培养模式和课程体系。另一方面，全球化和信息化的趋势，也为现代学徒制的国际交流与合作提供了更广阔的空间和平台。中国要在本土化探索与实践现代学徒制的过程中，积极借鉴国际经验，结合国情和需求，不断创新和完善现代学徒制的理念、模式和机制，为培养高素质技术技能人才、促进经济社会发展做出更大的贡献。三、中国现代学徒制的本土化探索中国现代学徒制的本土化探索，是在全球学徒制发展趋势的推动下，结合中国特有的教育、经济和社会文化背景进行的。这一探索过程既体现了对传统学徒制的继承，又融入了现代教育的理念和元素，形成了具有中国特色的现代学徒制度。在中国，现代学徒制的本土化探索始于对传统学徒制的深入研究和理解。传统学徒制在中国的历史长河中积累了丰富的经验和教训，这些宝贵的遗产为现代学徒制的发展提供了坚实的基础。在此基础上，中国现代学徒制的本土化探索开始关注如何将传统学徒制的优点与现代教育的理念相结合，以适应现代社会的发展需求。本土化探索的另一个重要方面是将现代学徒制与中国的产业结构和经济发展紧密结合。中国作为一个经济快速发展的国家，其产业结构正在经历深刻的变革。现代学徒制作为职业教育的一种重要形式，必须紧密关注这一变革，为产业发展提供有力的人才支持。中国现代学徒制的本土化探索强调将学徒培养与产业发展相结合，通过校企合作、工学交替等方式，实现学徒的职业素养和职业技能与产业发展需求的无缝对接。中国现代学徒制的本土化探索还注重将学徒制与中国的社会文化背景相结合。中国作为一个拥有悠久历史和灿烂文化的国家，其社会文化背景对教育的影响深远。现代学徒制在本土化过程中，需要充分考虑这些因素，以确保学徒制的实施能够符合社会的期望和需求。例如，在中国传统文化中，师徒关系被赋予了极高的价值，这为现代学徒制的实施提供了良好的社会基础。通过强调师徒之间的情感纽带和相互信任，中国现代学徒制的本土化探索在培养学徒职业素养的也注重培养其社会责任感和道德品质。中国现代学徒制的本土化探索是一个融合了传统与现代、教育与产业、文化与社会的复杂过程。这一探索旨在为中国职业教育的发展提供新的路径和动力，为培养高素质技术技能人才、促进经济社会发展做出积极贡献。四、中国现代学徒制的实践案例研究近年来，中国在推进现代学徒制方面进行了大量的实践探索，取得了一系列积极的成果。以下选取几个典型的实践案例进行深入研究。某知名汽车制造企业为应对日益激烈的市场竞争和技术变革，积极引入现代学徒制，与多所高职院校合作，共同培养高素质的技术技能人才。企业为学徒提供了实际的工作岗位，由资深技术人员担任导师，指导学徒进行实践操作。同时，企业还设立了专门的培训机构，为学徒提供系统的理论知识培训。通过这种模式，学徒不仅能够在实践中掌握专业技能，还能深入了解企业的文化和管理模式，为企业培养了一批忠诚度高、技术过硬的人才。某电商平台充分利用其丰富的电商资源和线上平台优势，与高校合作开展现代学徒制项目。企业为学徒提供了真实的电商运营岗位，让学徒在实际运营中学习和掌握电商业务。同时，企业还通过线上平台为学徒提供了一系列培训课程，包括电商基础知识、营销策略、客户服务等。这种线上线下相结合的培养模式，既提高了学徒的实践操作能力，又拓宽了他们的知识视野，为电商行业培养了一批既懂技术又懂业务的人才。某知名餐饮企业为传承和发扬中华传统美食文化，与职业院校合作开展现代学徒制项目。企业为学徒提供了真实的厨师岗位，让学徒在名厨的指导下学习烹饪技艺。企业还设立了专门的培训机构，为学徒提供系统的理论知识和实践操作培训。通过这种模式，学徒不仅能够掌握精湛的烹饪技艺，还能深入了解餐饮行业的文化和管理模式，为传承和发扬中华传统美食文化做出了积极贡献。以上案例表明，中国现代学徒制的实践已经取得了显著成效。通过企业、学校和社会各方的共同努力，学徒在实践中不仅提升了专业技能，还增强了职业素养和综合能力。这些实践案例为中国现代学徒制的进一步推广和深化提供了有益的参考和借鉴。五、中国现代学徒制的成效评估与改进策略中国现代学徒制的实施，无疑为我国职业教育的发展注入了新的活力。任何制度的实施都需要在实践中不断地进行评估和调整，以更好地适应社会发展的需求。对于中国现代学徒制来说，其成效评估与改进策略同样重要。在成效评估方面，我们需要建立一套科学、合理的评估体系。这一体系需要包括学徒的学习成果、企业的满意度、学校的实施情况等多个方面。通过对这些方面的综合评估，我们可以了解现代学徒制的实施效果，以及存在的问题和不足。同时，我们还需要定期对现代学徒制进行评估，以便及时发现问题并进行改进。在改进策略方面，我们需要根据评估结果，对现代学徒制进行有针对性的改进。例如，如果评估结果显示学徒的学习成果不理想，我们就需要调整教学内容和方法，提高教学效果。如果企业对学徒的满意度不高，我们就需要加强与企业的沟通合作，了解企业的需求，更好地为企业培养合格的人才。我们还需要加强对现代学徒制的宣传推广，提高社会对现代学徒制的认知度和认可度。中国现代学徒制的成效评估与改进策略是一个持续不断的过程。我们需要在实践中不断探索、总结、反思和改进，以更好地推动中国现代学徒制的发展，为我国职业教育的进步做出更大的贡献。六、结论与展望随着中国经济社会的快速发展，职业教育在人才培养中的作用日益凸显。现代学徒制作为一种起源于西方国家的职业教育模式，近年来在中国得到了广泛的关注和实践。本文深入探讨了现代学徒制的中国本土化探索与实践，旨在分析其在中国的适应性、挑战以及未来的发展方向。结论部分，现代学徒制在中国的本土化探索已经取得了显著的成果。通过与本土文化、教育体系和产业结构的紧密结合，现代学徒制在中国的职业教育领域展现出了强大的生命力。这种模式不仅提高了学生的实践能力和职业素养，还为企业培养了大量符合需求的高素质人才。同时，政府、学校、企业和社会等多方参与，共同推动了现代学徒制的深入发展。现代学徒制的本土化实践也面临着一些挑战。如法律法规不完善、校企合作不够深入、师资力量不足等问题，制约了现代学徒制的进一步发展。为了解决这些问题，需要政府、学校、企业和社会共同努力，完善相关法律法规，加强校企合作，提高师资水平，推动现代学徒制的健康发展。展望未来，随着中国经济社会的持续发展和产业结构的不断升级，现代学徒制在中国的需求将更加迫切。未来，现代学徒制将更加注重与产业、企业的深度融合，推动职业教育与产业发展的良性互动。随着科技的进步和教育的创新，现代学徒制的实施方式也将更加多样化和个性化，满足不同学生的需求和发展。现代学徒制的中国本土化探索与实践已经取得了显著成果，但仍需面对一些挑战。未来，需要政府、学校、企业和社会等多方共同努力，推动现代学徒制的健康发展，为中国职业教育的改革与发展贡献力量。参考资料：随着经济的快速发展和产业结构的不断调整，我国对人才的需求也日益多样化和专业化。为了满足这种需求，现代学徒制在中国的本土化探索与实践越来越受到。本文将介绍现代学徒制在中国的发展背景、本土化实践、成效与反思，以及未来的发展趋势和挑战。现代学徒制起源于欧洲，是一种将传统学徒培训与现代学校教育相结合的教育模式。这种教育模式旨在通过校企合作、工学结合的方式，培养学生的职业技能和实践能力。在现代学徒制的发源地欧洲，这种教育模式已经得到了广泛应用，并成为了欧洲职业教育的重要组成部分。随着全球化的发展，现代学徒制也逐渐传播到世界各地。在我国，现代学徒制的发展也受到了高度重视。教育部在2014年提出了开展现代学徒制试点工作的构想，旨在推动校企合作、产教融合，培养具有职业技能和工匠精神的高素质人才。此项工作得到了各地政府、企业和学校的积极响应，推动了现代学徒制在中国的发展。在中国，现代学徒制的本土化探索与实践始于2015年。在教育部的指导下，多所职业学校和企业积极参与试点工作，探索适合中国国情的现代学徒制。这些试点项目主要集中在制造、服务、信息技术等产业领域，实施过程中充分结合了中国传统文化和现代职业教育理念。在实践过程中，一些成功案例逐渐涌现出来。例如，某试点院校在实施现代学徒制过程中，通过与企业合作，共同设计课程和教学计划，实现了人才培养与企业需求的紧密对接。同时，一些企业也通过参与现代学徒制试点项目，提高了人才培养质量和效率，并为学生提供了更广阔的就业前景。在本土化过程中，现代学徒制也面临着一些挑战。一方面，企业的参与度和积极性需要进一步提高。尽管许多企业认识到现代学徒制对人才培养的重要性，但在实际操作中仍存在一些困难，如学生管理、培训成本等问题。另一方面，现有的教育体系和政策也需要进一步改革和完善，以适应现代学徒制的发展需求。为了解决这些挑战，一些有效的解决方案逐渐被实施。例如，政府加大了对现代学徒制试点项目的支持力度，提供了专项资金和政策优惠；同时，企业、学校和政府也加强了沟通与合作，共同解决试点过程中遇到的问题。一些学校也开始探索将现代学徒制与现有的教育体系进行衔接，以更好地发挥现代学徒制的作用。经过多年的探索与实践，现代学徒制在中国的发展已经取得了一定的成效。通过校企合作、产教融合的方式，现代学徒制有效提高了人才培养质量和效率。参与试点的学校和企业普遍反映，这种方式使人才培养更加符合企业需求，同时也提高了学生的就业能力和职业素养。现代学徒制的实施也为我国高素质技能人才的培养提供了新的途径和方法。与传统职业教育相比，现代学徒制更加注重实践操作和创新能力的培养，有利于推动我国产业结构的升级和转型。在实践中也存在着一些问题和反思。部分试点项目的实施效果并不理想，需要进一步完善和优化。这可能是由于学校和企业的合作不够深入、课程设置和教学内容不尽合理等原因导致的。现代学徒制的实施也需要更多的政策和制度支持。例如，如何制定合理的评价标准和质量监控机制，如何保障学生的权益和企业培训的质量等都需要进一步探讨和实践。现代学徒制在中国的本土化探索与实践已经取得了一定的成果和经验。也存在着一系列的问题和挑战需要进一步解决和完善。未来，随着中国产业结构的不断调整和对人才培养需求的不断变化，现代学徒制也需要不断适应新的发展形势和需求，进一步优化和完善实践模式和政策制度，以更好地推动我国高素质技能人才的培养和发展。随着经济全球化和产业结构的升级，现代学徒制在职业教育中逐渐崭露头角。现代学徒制专业课程体系的构建，对于培养高素质技能型人才具有重要意义。本文将围绕现代学徒制专业课程体系构建进行探讨，以期为职业教育改革提供参考。当前，我国职业教育在专业课程设置方面存在一些问题。课程设置与企业需求脱节，导致学生难以找到对口的工作。课堂教学与实践环节分离，使学生难以获得实际操作经验。缺乏与行业、企业共同合作的机制，使得课程内容和教学方式相对单一。现代学徒制的发展趋势，为专业课程体系的构建提供了新的思路。现代学徒制注重校企合作，强调学生在企业中实际操作，以培养更具实用性的技能。构建现代学徒制专业课程体系势在必行。现代学徒制专业课程体系构建的目标是：以市场需求为导向，培养学生具备职业技能和综合素质，使其能够适应行业发展需求，顺利进入工作岗位。为实现这一目标，需要明确以下标准：技能培养：课程内容应紧密结合行业需求，注重培养学生的实际操作能力。课程设置：建立以职业能力为核心的课程体系，整合理论与实践，使学生全面发展。实习实践：加强校企合作，为学生提供充足的实习实践机会，使他们在工作中获取经验。课程设置：依据行业需求和职业标准，与企业共同制定课程内容和教学计划。确保课程与实际工作紧密相连，提高学生的就业竞争力。教学实施：采用“双师制”教学，由学校教师和企业师傅共同传授知识和技能。通过团队合作、项目实训等方式，使学生更好地理解和掌握课程内容。评估标准：建立多元化的评估体系，综合评价学生的知识、技能和素质。除了常规的考试成绩，还引入实习单位的评价、行业标准考核等方式，全面反映学生的实际能力。某职业学院在构建现代学徒制专业课程体系方面进行了有益的尝试。该校与当地知名企业开展深度合作，共同设计课程体系和教学计划。学生在校学习专业理论知识和基本技能，并在企业实习期间接受企业师傅的指导和实践训练。同时，学校还邀请行业专家定期举办讲座和实训课程，为学生提供更丰富的实践经验和学习机会。学生的就业率大幅提升，许多毕业生顺利进入合作企业就业，实现了高质量就业。企业对学校的教学质量和人才培养给予了高度评价，认为学校为企业输送了符合需求的高素质技能人才。在实践过程中也暴露出一些不足之处，如合作企业数量有限，影响了课程体系的多样性和适用性；部分企业师傅的教学能力和方法有待提高等。针对这些问题，该校计划进一步拓展合作企业范围，丰富课程体系内容；同时加强与企业的沟通与培训，提高企业师傅的教学水平。现代学徒制专业课程体系的构建对于培养高素质技能型人才具有重要意义。通过校企合作、双师教学和多元化评估等手段，可以有效地提高职业教育的质量和实用性。本文通过对现代学徒制专业课程体系构建的探讨与实践分析，希望能为相关研究和职业教育改革提供有益的参考。未来，随着产业结构的不断变化和技术的快速发展，现代学徒制专业课程体系将面临更多挑战和机遇。让我们携手共进，共同探索和实践更具实用性和适应性的职业教育模式。随着科技的快速发展和全球化的推进，传统的教育模式已经难以满足企业对人才的需求。在这样的背景下，现代学徒制应运而生，成为培养新型技能人才的重要途径。本文将探讨现代学徒制的探索与实践。现代学徒制起源于德国，是一种将传统学徒培训与现代学校教育相结合的教育模式。德国的现代学徒制以企业为主体，通过与职业院校的合作，共同培养技能人才。这种模式不仅注重学生的技能培养，还注重其综合素质的提升，为学生的职业发展奠定了坚实的基础。现代学徒制注重学生的实践操作能力，通过与企业合作，学生可以获得真实的工作环境和实践机会。在实践中，学生可以掌握实际的工作技能和操作流程，提高自己的职业技能水平。现代学徒制实现了产业与教育的深度融合。通过学校与企业之间的合作，可以更好地将教育与产业需求相结合，优化教育资源配置，提高教育质量。现代学徒制不仅注重学生的技能培养，还注重其综合素质的提升。在实践中，学生可以学习到团队合作、沟通协调等方面的能力，提高自己的综合素质。德国的现代学徒制已经成为全球范围内广受欢迎的教育模式。在德国，企业与学校共同制定教学计划和课程设置，学生需要完成一定的实习任务和实践经验，才能获得相应的职业资格证书。这种模式为德国培养了大批高素质的技能人才，为德国经济的发展提供了强有力的支持。瑞士的半工半读模式是另一种具有代表性的现代学徒制。在这种模式下，学生需要按照一定的时间比例在学校和企业之间交替学习。学校主要负责理论教学，企业则提供实践机会和指导。通过这种模式，学生可以获得丰富的实践经验和职业技能，为未来的职业发展打下坚实的基础。近年来，我国也开始推行现代学徒制试点工作。在试点工作中，学校与企业共同制定人才培养方案和教学计划，共同开展课程建设和教材开发。学生可以获得学校和企业双重导师的指导，通过实践和实习等多种方式提高自己的职业技能和综合素质。同时，政府也出台了一系列政策措施支持现代学徒制的发展。现代学徒制作为一种新型的教育模式，已经成为培养新型技能人才的重要途径。通过学校与企业的深度合作，可以更好地满足产业需求和学生发展需要。未来，随着科技的不断进步和社会的发展变化，现代学徒制也需要不断调整和完善。我们相信，在现代学徒制的不断探索与实践下，我们能够培养出更多高素质的技能人才，为经济的发展和社会进步做出更大的贡献。现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式。现代学徒制是通过学校、企业深度合作，教师、师傅联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。与普通大专班和以往的订单班、冠名班的人才培养模式不同，现代学徒制更加注重技能的传承，由校企共同主导人才培养，设立规范化的企业课程标准、考核方案等，体现了校企合作的深度融合。现代学徒制有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。2014年2月26日，李克强总理主持召开国务院常务会议，确定了加快发展现代职业教育的任务措施，提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，对“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”做出具体要求，标志现代学徒制已经成为国家人力资源开发的重要战略。2014年8月，教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，制订了工作方案。2015年7月24日，人力资源与社会保障部、财政部联合印发了《关于开展企业新型学徒制试点工作的通知》，对以企业为主导开展的学徒制进行了安排。发改委、教育部、人社部联合国家开发银行印发了《老工业基地产业转型技术技能人才双元培育改革试点方案》，核心内容也是校企合作育人。2015年8月5日，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位。2017年8月23日，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位。2018年3月16日，教育部部长陈宝生就“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”遴选的第二批203个单位开展试点，是366个，称为现代学徒制试点。2019年6月，山东提出全面推进现代学徒制，健全德技并修、工学结合的校企协同育人机制和多方参与的质量评价机制，加快培育知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。到2022年，全省职业院校通过实施现代学徒制等手段，培育10万名左右“齐鲁工匠后备人才”。以邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，坚持服务发展、就业导向，以推进产教融合、适应需求、提高质量为目标，以创新招生制度、管理制度和人才培养模式为突破口，以形成校企分工合作、协同育人、共同发展的长效机制为着力点，以注重整体谋划、增强政策协调、鼓励基层首创为手段，通过试点、总结、完善、推广，形成具有中国特色的现代学徒制度。—坚持政府统筹，协调推进。要充分发挥政府统筹协调作用，根据地方经济社会发展需求系统规划现代学徒制试点工作。把立德树人、促进人的全面发展作为试点工作的根本任务，统筹利用好政府、行业、企业、学校、科研机构等方面的资源，协调好教育、人社、财政、发改等相关部门的关系，形成合力，共同研究解决试点工作中遇到的困难和问题。—坚持合作共赢，职责共担。要坚持校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学，明确学徒的企业员工和职业院校学生双重身份，签好学生与企业、学校与企业两个合同，形成学校和企业联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制，切实提高生产、服务一线劳动者的综合素质和人才培养的针对性，解决好合作企业招工难问题。—坚持因地制宜，分类指导。要根据不同地区行业、企业特点和人才培养要求，在招生与招工、学习与工作、教学与实践、学历证书与职业资格证书获取、资源建设与共享等方面因地制宜，积极探索切合实际的实现形式，形成特色。—坚持系统设计，重点突破。要明确试点工作的目标和重点，系统设计人才培养方案、教学管理、考试评价、学生教育管理、招生与招工，以及师资配备、保障措施等工作。以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，深化体制机制改革，统筹发挥好政府和市场的作用，力争在关键环节和重点领域取得突破。招生与招工一体化是开展现代学徒制试点工作的基础。各地要积极开展“招生即招工、入校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点，加强对中等和高等职业教育招生工作的统筹协调，扩大试点院校的招生自主权，推动试点院校根据合作企业需求，与合作企业共同研制招生与招工方案，扩大招生范围，改革考核方式、内容和录取办法，并将试点院校的相关招生计划纳入学校年度招生计划进行统一管理。工学结合人才培养模式改革是现代学徒制试点的核心内容。各地要选择适合开展现代学徒制培养的专业，引导职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企应签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。现代学徒制的教学任务必须由学校教师和企业师傅共同承担，形成双导师制。各地要促进校企双方密切合作，打破现有教师编制和用工制度的束缚，探索建立教师流动编制或设立兼职教师岗位，加大学校与企业之间人员互聘共用、双向挂职锻炼、横向联合技术研发和专业建设的力度。合作企业要选拔优秀高技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并可享受带徒津贴。试点院校要将指导教师的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。各地要切实推动试点院校与合作企业根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，共同加强过程管理。指导合作企业制定专门的学徒管理办法，保证学徒基本权益；根据教学需要，合理安排学徒岗位，分配工作任务。试点院校要根据学徒培养工学交替的特点，实行弹性学制或学分制，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。试点院校和合作企业共同实施考核评价，将学徒岗位工作任务完成情况纳入考核范围。各地教育行政部门要根据本意见精神，结合地方实际，会同人社、财政、发改等部门，制定本地区现代学徒制试点实施办法，确定开展现代学徒制试点的行业企业和职业院校，明确试点规模、试点层次和实施步骤。各地要加强对试点工作的领导，落实责任制，建立跨部门的试点工作领导小组，定期会商和解决有关试点工作重大问题