试论高中化学教学口语交际技能的培养 论文

试论高中化学教学口语交际技能摘要：高中化学教学口语交际技能是高中化学学科核心素养的重要组成部分，本文通过对教学实践中存在的问题及原因分析，针对高中化学教技能的培养提出了相应的应对策略，旨在提高高中化学教学口语交际技能，增强学生化学口语表达技能，发展学生化学学科核心素养，提升关键能力。关键词：化学教学口语引言：口语是人们交际的重要手段，在过去口语似乎是语言学科教学的专利，在其他学科中的教学中口语教学往往不被人口语也是非常重要的，例如在化学学科教学中，往往因口语不被重视对化学用语的表述不正确，给同伴的交流合作增加了不必要的烦恼，在此本人就高中化学学科教学中口语交际技能的培养进行初步探究，以供商榷。一、高中化学教学中口语教学存1．元素名称读音不正确如“氯”的正确读音是“lǜ”，有的人则误读作“lù”；“氙”正确的读音是xiā”，有的人则误“shā”；“钫”的正确读音“fān”，有的人则”读作“fáng”；“铊”的正确读音“tā”，有人则误读作“tuó”；“铬”的正确读音是“gè”，有的则误读“gé”；“锑”的正确读音“tī”，有的则误读“dì”，对很多不熟悉的化学元素名称读错或不会读成为学习化学的普遍现象。2．原子团读音不正确如“羟基”的“羟”字的正确读音是“qiǎng”，有的则误读作“qiāng”；“重铬酸钾”中的“重”字应读作“chóng”，有的则误读“zhòng”，“纤维”中的“纤”字应读作“xiān”，有的则误读作“qiān”；“青蒿素”中的“蒿”字应读作“hāo”，有的则误“gāo”。因为读音的不正确，往往3．对化学概念理解不清不透如在学习物理量“物质的量”时，时而读成“物质量”或将“物质的量”与其单位“摩尔”混为一谈，将化学平衡向正（逆）反应方向移动说成化正（逆）反应方向进行，混淆“电子排布式”和“电子排布图”、“结构式”和“结构简”、“酯””、“胺””。４．化学方程式读不正确如“H+Cl=2HCl”的正确读法是“一个氢（气）分子与一个氯（气）分子22反应生成两个氯化氢分子”或“1摩尔氢气与1摩尔氯气反应生成两摩尔氯化氢气体”或“2克氢气与71克氯气反应生成73克氯化氢气体”，有的则误读作”一个氢气与一个氯气反应生成两个”或错读作“一个氢气加一个氯成两个氯化氢”，或将方程式中的“=”读作“等于”。５．化学实验操作表述不正确如“向试管中滴加”则表述为“向试管中搞点”或“向试管中倒溶液”，“取少量的金属钠则表述为拿少量的金”，有的还将“镊子”叫做”夹子”。再如将“蒸馏”、“分馏”与“蒸发”操作混淆，“分”与“萃取”混淆，“电离”与“电解”混淆，将物质的“鉴定”与“鉴别”混淆，“分离”与“提纯”混淆，原电池的“正负”与电解池的“阴阳”混淆。将“防止暴”错写作“防止爆沸”，将“硝化反应”错写作“消化反应”，“坩埚钳”错写作“钳埚坩”，分不清“漏斗”、“长颈漏斗”和“分液漏斗”、“圆底烧瓶”、“平底烧瓶”和“蒸馏烧瓶”等等。诸如此类口语表述的错误不仅在考试中会失分，更会导致误解或无法理解，给交际带来一定的难度。二、产生问题的原因1．凭想象，错误认为化学中的很多字都是读字读半边，不善于使用字典等工具书及时进行纠正。2．重权威，很多是他的老师就这样读的，没有思考是否有错误，也就没有予以纠正，仍然按错误的读音读。3．对化学用语表示的意义不进行深研细究，死记硬背，理解不深不透认为是常见字，不会读错，而恰恰是读错了。4．对一些化学常见术语表达的规范性不清楚，重视不够，把握不住概念的内涵与外延，认为大概差不离，也就没有进行规范。5．对实验操作和实验仪器没有进行认真思考比较，导致实验操作表述不规范或不准确，或仪器名称错误，张冠李戴。三、规范高中化学口语教学1．提高对高中化学口语教学重要性的认识高中化学学科口语教学与语言类学科口语教学同等重要，是高中化学学科核心素养的重要组成部分，是《普2020年修订版）要求，是与同伴合作交流、恰当表达化学用语化学原理、准确表述实验操作实验现象实验结论和成果展示不可或缺的重要手段。轻重缓急的语气，富有变化的节奏，能给学生一种强烈的吸引力和感置身课堂犹如深入幽静甜美的森林，既能感悟到潺潺溪流，又能聆听到娓娓动听的鸟鸣，这样的课堂又有谁不向往，这样的课堂教学还会给学”吗？因此我们必须把规范高中化学口语教学作为落实化学学科核心素养的重要举措，通过规范高中化学口语教学进一步提高学生的关键能力。2．增强高中化学口语教学的严谨求实科学态度引导学生积极主动地运用字典或在线读音等对不熟悉的化学元素和实验仪器的读音进行纠错，通过课内课外的交流互动等形式掌握一些字和化确读法，加强实验教学，为学生实验创造条件，如在识别漏斗时，可以展示普通漏斗、长颈漏斗、分液漏斗，在识别烧瓶时，展示圆底烧瓶、平底烧瓶等，让学生从仪器的结构和功能上的不同进行区分，同时规范表述不同仪器的使用方法。在实验教学中，要充分挖掘教学资源，开发气体制备实验实验、物质分离提纯实验和定量实验等各类实验，给学生提供表达实验设计、实验操作、实验现象和实验评价的规范模板，不仅要让学生能写出来，用口语表述出来，培养学生善于合作、敢于质疑、勇于创新的精神，提高学生严谨求实的科学态度。3．开展体现基础性和人文性的高中化学口语教学充分发挥化学学科的整体育人功能，构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学口语教学。在化学课堂教学特别是实验教学中积极探索学生计、评价和成果展示途径，运用比较教学法对化学基本操作和化学仪器的功能进行更为细致的研究，在课堂教学中通过开展讲化学故事、评价化学实赛、辩论会和社会调查等方法提高学生的化学口语的基本表达能力，为化学口语教学拓展更为广阔的时空，通过化学口语教学激发学生学习化学兴趣的基础性和科学与人文的融合，增强文化自信。总之，“说好普通话、用好规范字、提高语言文字应用能力，是素质教育的重要内容。”正确、规范地使用语言文字是公民的责任，是时代发展的是具有“扎实学识”合格教师的必备条件，高中化学口语教学必须符合国家语言文字规范。高中化学教学口语交际技能培养是一个冷课题，针对高中语交际技能的培养我们要借鉴语言学科的教学方法和举措，将高中化学口语