2024年《曹刿论战》教学设计一等奖

第页2024年《曹刿论战》教学设计一等奖《曹刿论战》教学设计一等奖1

一、导入激趣

以斗争文化趣味学问导入。

《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？孙武，春秋时期

“千里走单骑”主子公是谁？它出自哪一部描写斗争的闻名小说？关羽，《三国演义》

保尔柯察金形象出自哪一部文学作品，作者是谁《钢铁是怎样炼成的》奥斯特洛夫斯基

猜与“事”有关的成语。

1）“神农布阵”草木皆兵

2）“事论文”纸上谈兵

古代“以少胜多”的战例及相关人物。

官渡之战曹操~袁绍巨鹿之战项羽~章邯

赤壁之战曹操~周瑜淝水之战苻坚~谢安

二、常识介绍

1.《左传》《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的治、经济、事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。是我国第一部叙事具体的编年体史书，书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，擅长通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

《左传》（左丘明）《公羊传》（公羊高）《谷梁传》（谷梁赤）合称“春秋三传”，其中成就最高的是《左传》。

2.关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事；《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事务为纬来叙写史实。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

3.背景

这次斗争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。斗争的缘由是：齐襄公时，令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公战胜，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年），齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。

解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？

也叫曹沫，春秋时代鲁国大夫。他“论”的是春秋时以弱胜强的战役之一齐鲁长勺之战。

三、读译课文，梳理字词。

（一）研读第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明确：指鲁庄公十年（公元前684年）。

（2）“齐师伐我”的“伐”是什么意思？齐国队为什么要“伐”鲁国呢？从历史背景得知齐师兴兵完全属于侵略行为，所以“伐”应译为“进攻、攻打”。

（3）曹刿的身分怎样？探讨明确：从“其乡人曰”句中我们能推知曹刿的身分为一般老百姓，没有官位，属爱国君子吧，“位卑未敢忘国忧”。

（4）“肉食者谋之，又何间焉？”句中的“肉食者”指什么？明确：“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关。公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供应的一种膳食。按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官员，一般称为“肉食者”，用以借指有权位的人。

（5）“肉食者鄙，未能员”中的“员”二字是此文的关键，贯穿全文。从曹刿的这句话里可见他具有什么样的品质？明确：从曹刿的对答中反映曹刿关切国家大事和深思熟虑的品质。

（6）“乃入见”是个省略句，省略了什么成分？明确：在详细的语境中，省略了主语“曹刿”和宾语“之”（代鲁庄公）。

第一层：交代曹刿请见鲁庄公的缘由。

春秋地图中找出齐鲁位置。

说文解字间

最早写做“”从门缝中能看到月亮，表示“门缝”。引申为“缝隙”“空儿”。有缝便可插入东西，引申为插入、参加。“又何间焉”的“间”即参加之意。

（7）“何以战”是个介宾前置的句子。这三个字唤起下文分析斗争的条件，突出了曹刿重视战前的治打算。鲁庄公认为要作哪几方面的打算呢？明确：三方面：①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（8）对于这三方面的打算，曹刿又是如何评价的？探讨后明确：对于第一个打算，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于其次个打算，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个打算，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。请同学留意：“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

（9）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？明确：因为民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的治远见。

（10）本段末句“战则请从”，不仅写出了曹刿重视战前的治打算，而且留意实际作战中的战略战术。文章也以此作为过渡，转入下文写他临阵参战指挥。

小学问：春秋时代的斗争春秋时代大多没有常备，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的`“民弗从也”就是针对这种征集工作来说。

（11）小结：第1段，写的是曹刿请见，论战前打算，显示了曹刿酷爱自己国家、深思熟虑的品质以及鲁庄公“勇于纳谏”的胸怀。

（二）研读其次部分（第2段）

1．这次斗争是由谁指挥的？依据何在？明确：由鲁庄公指挥，曹剑帮助。这从“公与之乘”可以看出。“

2．作战地点选在哪里？明确：长勺（“战于长勺”是个状语后置句），在鲁国境内，地理条件对鲁国有利。

3．反攻的时机选在什么时候？曹刿是怎样帮助庄公选择时机的呢？明确：战斗刚起先，不待齐疲乏，庄公就急于出战；当鲁刚获胜，庄公又急于去追击（“公将驰之”），曹刿又阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的土气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

说文解字鼓

左边誓形，上有装饰，下有鼓座；右边是一只手拿鼓棰击鼓。原义誓，名词；引申为动词的击鼓、敲鼓。

地图中看长勺位置。

小学问：春秋时代的斗争２

春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有73步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。战胜的一方往往离开车，人仰马翻，落荒而逃。所以本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

看图轼

4．小结：第2段叙述的是曹刿指挥作战的状况，作战的过程写得特别简略，突出写了曹刿“谋”的作用，为下文“论战”打下伏笔。曹刿临阵从容，心中有数，擅长驾驭时机，所以才击败敌人，获得斗争成功。

（三）研读第三部分（第3段）

1．鲁国获胜后（“既克”），“公问其故”的“故”是什么意思？明确：原因，“攻击”的原因和“追击”的原因。

2．曹刿是如何回答的？明确：有两层意思：一层说明为什么要选择“齐人三鼓”（“彼谒”）的时机进行攻击。“夫战，志气也”（这是个推断句，“也”表示推断），“一鼓作气，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敌方的志气已经消逝而我方的志气正盛，所以我们战胜了敌人）。“彼竭我盈”四个字高度概括了进攻时的最佳战机。一层说明他“下视其辙”、“登拭而望之”，看到敌人“辙乱”“旗靡”才追击的缘由是“夫大国，难测也，惧有伏焉”（“夫”，发语词，争论或说明时，用在句子开头，没有实在意义）。可见曹刿考虑问题周到，行动谨慎，视察细致，擅长抓住时机，故而夺取了斗争成功。

3．小结：第3段写曹刿论述战胜齐国的缘由。

四、分析探究

1.本文线索

事务发展：战前战中战后

曹刿活动：请见参战论战

2.鲁国取胜的缘由

（1）治上：取信于民。

齐来犯，鲁庄公认为可以迎战的条件是衣食分人不专，对神诚恳不虚夸，大小案件尽诚意。曹刿否定了前两个条件，认为这是小恩小惠，未能遍及众人，人民是不会跟你去作战的；对神诚恳，也不过是小信用，还不能取得神的信任，神是不会保佑你的；而对第三个条件，曹刿加以确定，认为这是做君主的对人民尽了本职的事，能得到人民的拥护，可以凭这个条件抵挡齐国的侵略。曹刿对战前治打算的分析，说明白他充分相识到人民的力气，对当权者来说，斗争能不能打，能不能胜，最重要的一条是能否取信于民。曹刿的这种相识是难能珍贵的，表明白他正确的战略思想。

（2）事上：正确的指挥和敏捷的战略战术。

3.详略得当，突出重点。

文章围绕“论战”来选择与组织材料，绽开记叙，以突出曹刿高超的战略与战术。此文虽然写斗争，但斗争的过程写得非常简略，文章中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写作战前的治打算及战胜齐国的缘由。

4.对比衬托，塑造形象。

本文运用对比衬托法，通过人物的对话和动作，描写了两个对比显明的人物形象曹刿与鲁庄公。在战前打算阶段，鲁庄公“将战”而不知“何以战”，曹刿分析探讨之后得出结论：“小大之狱”“必以情”“忠之属也。可以一战。”

乡人劝阻，反衬出曹刿对国事关切和他对当时形势深刻的洞察力，尤其对鲁庄公的治实力和鲁国战前的治打算感到忧虑，这表现了曹刿的爱国热忱。同时，这一小插叙，也使故事一起先就横生波澜。

《曹刿论战》教学设计一等奖2

教学目标：

一了解曹刿在齐鲁长勺之战中所表现的事才能。

二理解一些词的古今义差异。

第一课时

一、解题诵读全文

1、解题和诵读提示

《左传》的全称是《春秋左氏传》，又称《左氏春秋》，是一部编年体史书，作者左丘明是鲁国史官，书中按鲁君在位依次逐年记事。本文节自该书第八卷“庄公”目下，文中“十年”即鲁庄公十年（前684），“公”指鲁庄公。《左传》之文皆有目无题，本文标题是后人依据它的内容拟定的。文章以记言为主，题眼是“论战”二字。肯定要读好曹刿的话，用明确的语气表示他赞成什么、反对什么。叙事的话用客观陈述的语气读。

2、老师范读。

3、指定两位同学将自己摘抄的词语分别写在黑板的左、右两侧；再指定三位同学试读全文，各读一段，一气读完。这两项可以同步进行。

4、提问：①开头“肉食者谋之，又何间焉”这一句，该用怎样的语气读？（反问，语气较轻，有劝说意。）②其次段两个“可矣”的“矣”字表示怎样的语气？（表示所期盼的.已经实现。）两个“未可”后面为什么不加语气词？（有坚决制止之意。）③末段“夫（）战”“夫大国”中的“夫”是发语词，无义；既无义，是否可删？（表示有所争论，不能删，犹今语“要知道”之类，读时要有语势。）

5、全班齐读。

二、归纳段意驾驭文章理路

1、学生自行归纳，力求文字简练，不求统一。

2、学生诵读“十年春……乃入见”这一层后，提问：

①《左传》叙事非常简练。这一层叙述曹刿入见庄公缘由仅用40字，能不能将它压缩成“十年春，齐师伐我，公将战。曹刿入见”14字？（不能。“肉食者鄙，未能员”一句有提挈全文作用，不能删。）

②曹刿的员表现在哪些事情上？可用原文说明。

三、练习背诵第一段

1、诵读第一层（开头至“乃入见”）

这一层已读过几遍，再领读一遍即可进行检查。随后结合学生抄在黑板左右侧的词语进行提问。

①古代出兵打仗，有钟鼓的叫“伐”，无钟鼓的叫“袭”。齐师这回进攻鲁国，是击鼓敲钟去的，这意味着什么？（堂堂正正地讨伐。）为什么齐要这样做？（因为鲁国帮助齐公子纠争夺君位，干预了齐的内。）

②春秋时有“公膳”制度，但只有国君、卿、大夫才能享用“肉食”，曹刿乡人称这些人为“肉食者”，意味着什么？（对统治阶级不满。）

③“间”，本作“”，表示月光从门的中缝穿进来。在“又何间焉”这句话里，“间”可以引申出怎样的意思？（参加。）

④“鄙”的本义是边远的地方，为什么能引申出“目光短浅”的意思？（距首都远，文化落后，见识不广。）

提示：肉食者的“鄙”、曹刿的“员”，读下文便知分晓。

2、背诵其次层（“问：‘何以战？’”至“战则请从”）

这是全文中的难点，应多读几遍（包括领读），解词句和提问启发可以敏捷地穿插在诵读过程中。要点如下：

①“衣食所安”即“衣食，人之所安”的省文。

②春秋时诸侯国无常备，遇到斗争则临时征集奴隶入伍。据此想想：“民弗从也”的“从”的详细含义是什么？（跟着国君去打仗。）又，这句话跟上文哪一句相照应？（“肉食者谋之”。）

③“加”，由“口”“力”二字组成，本义是用言语欺凌别人。在“弗敢加也”中，“加”应当引申为什么意思？（欺瞒，虚报。）

④“小大之狱，虽不能察，必以情。”“狱”，左右侧都是“犬”，有相争意，指诉讼案件；两犬相守，又有看管罪犯意，指监狱，这里用前一个意思。“以情”，依据实情来判决，也就是做到了公正。赏罚公正，人民才能信服并听从，所以下面曹刿才说“忠之属也。可以一战”。

3、小结第一段，说说“肉食者鄙”的表现（行小惠，讲小信）和曹刿的员（以忠于其职取得人民的信任和支持）。

教后记：

其次课时

一、检查背诵

在检查过程中如发觉新的问题（例如因不了解句意而背不出或背错），还可以作补充说明或启发学生自行领悟。

检查完毕后，应允许学生就第一段内容提出问题。

二、背诵其次段

这段纯属叙事，句式又比较整齐，估计读两三遍就可以成诵，无妨讲点古代常识以增加学习的爱好。要点如下：

①从哪些句子可以看出长勺之战是一场车战？（“公与之乘”“下视其辙，登轼而望之”“公将驰之”）

②介绍车战概况：用战车作战时，三个甲士站在车上，居中者担当御手，居左者持弓，居右者持矛，其余数十名步卒随车冲击敌阵。国君要亲自上阵用旗鼓指挥队，他坐在车，御手在左，在右的手执武器爱护他，叫“车右”。

请你猜猜，曹刿既跟庄公同坐一辆战车，他应当坐在什么地方？（在庄公右方，除帮助指挥作战外，还兼有爱护庄公的职责。）

③“鼓”：看字形，左边象鼓置于（，鼓架）上，右边象手执槌之形，故有击鼓义。鼓之，发布进攻令。

检查背诵后，让学生说说庄公眼光短浅的表现。（略）再问：“齐人三鼓，刿曰‘可矣’”“下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”是为下文哪几句作铺垫的？（“彼竭我盈”“吾视其辙乱，望其旗靡”。

三、练习背诵最终一段

1、这段也不难背诵。试读一遍后让学生概括曹刿答语的层次，再联系其次段了解文章的理路。

2、解词

①盈：本又是器皿盛满。引申为饱满。

②靡：披靡。“靡”，从“非”。“非”是鸟翅下垂之形，故有“倒伏”义。

3、“公问其故”，既胜而不知胜之由，其鄙可知。

四、结合练习第三、四、五题总结全课。

五、连贯背诵全文。

《曹刿论战》教学设计一等奖3

教学目标

1.学问与技能

(1)了解曹刿的战略.战术思想，以及鲁以弱胜强的缘由.

(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点.

2.过程和方法

(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得.

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达实力.

3.情感看法和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.

教学重点和难点

1.重点

了解本文记述斗争详略得当的特点.

2.难点

理解曹刿有关斗争问题的论述.

教学设想

采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和理解实力。在文言文教学中，加强学生的诵读实力是特别重要的，既可以培育学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生相识精品，喜爱精品，在理解的基础上，融会贯穿，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时支配2课时

教与学互动设计:

一.创设情境，导入新课

同学们，通过对历史的学习，你确定了解了不少的学问，你知道历史上闻名的斗争有哪些吗?(全班沟通)

你知道以少胜多的斗争有哪些吗?

今日我们就来走近古战场，了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战".

二.自读课文，整体感知.

1.走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的治、经济、事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前732年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

学问点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事务为纬来叙写史实。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所创。古代官方编辑的“二十四史”用的`都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2.长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁，两交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

3.理清线索，梳理结构.

有感情地朗读课文，思索:

(1)试概括文章大意。

(2)文章的线索有几条?

点拨：有两条线索：①事物发展的线索:迎战备战胜战评战

②人物活动的线索:请见请问参战释疑

三.合作沟通，解读探究。

(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的打算?曹刿是如何进行评价的?

2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”?

4.从斗争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

小组合作探讨：并归纳。

(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节支配、人物塑造两方面的相识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热忱，治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：治无能，事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，不耻下问。

(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

四.课堂探讨

鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈

如何做好集体中的一员?

五.作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见爱国热忱

曹刿参战卓越才能员

论战过人谋略

施行小惠、祈求神灵治无能

急于求战、急于攻击事无知

鲁庄公急于备战见刿，三问三答实事求是、虚心听取鄙

公与之乘，战于长勺礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜为求真知，不耻下问

教学反思：本堂课学生能主动地协作老师参加到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计一等奖4

教学目标

1、学问与技能

(1)了解曹刿的战略，战术思想，以及鲁以弱胜强的缘由。

(2)学习本文以"论战"为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

2、过程和方法

(1)加强朗读训练，引导学生在读中思，读中得。

(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象，领悟作品的艺术魅力，强化学生的口头表达实力。

3、情感看法和价值观

学习曹刿赤胆忠心的爱国精神。

教学重点和难点

1、重点

了解本文记述斗争详略得当的特点。

2、难点

理解曹刿有关斗争问题的论述。

教学设想

采纳诵读法，培育学生文言文阅读语感和理解实力。在文言文教学中，加强学生的诵读实力是特别重要的，既可以培育学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。

教学方法与教学手段运用

“教材无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，依据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生相识精品，喜爱精品，在理解的基础上，融会贯穿，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的主动性，采纳圈点批注、朗读、探讨、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。

课时支配2课时

教与学互动设计:

一、创设情境，导入新课

同学们，通过对历史的`学习，你确定了解了不少的学问，你知道历史上闻名的斗争有哪些吗?(全班沟通)

你知道以少胜多的斗争有哪些吗?

今日我们就来走近古战场，了解这场以少胜多的"齐鲁长勺之战"。

二、自读课文，整体感知。

1、走近作品

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的治、经济、事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前732年)，最终鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。

学问点:关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事务为纬来叙写史实。它的优点是线索清晰、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

2、长勺之战的背景

这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的其次次斗争。

此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有胜利，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁，两交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却始终怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行事报复和武力惩处。本篇所记即是这次在鲁地长勺绽开的战事。

3、理清线索，梳理结构。

有感情地朗读课文，思索:

(1)试概括文章大意。

(2)文章的线索有几条?

点拨：有两条线索：

①事物发展的线索:迎战备战胜战评战。

②人物活动的线索:请见请问参战释疑。

三、合作沟通，解读探究。

(一)研读课文，把握曹刿战略、战术思想

1、鲁庄公认为战前需作哪几方面的打算?曹刿是如何进行评价的?

2、为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”?

3、为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”?

4、从斗争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?

小组合作探讨：并归纳。

(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

请同学们谈谈对课文情节支配、人物塑造两方面的相识。并用“从……中可以看出……”的句式说话。

曹刿：爱国热忱，治远见，卓越才能，过人谋略。

鲁庄公：治无能，事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，不耻下问。

(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

四、课堂探讨

鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈如何做好集体中的一员?

五、作业设计

背诵课文。

板书设计：

请见爱国热忱

曹刿参战卓越才能员

论战过人谋略

施行小惠、祈求神灵治无能

急于求战、急于攻击事无知

鲁庄公急于备战见刿，三问三答实事求是、虚心听取鄙

公与之乘，战于长勺礼贤下士、任人唯贤

战后问刿、胜而不喜为求真知，不耻下问

教学反思：本堂课学生能主动地协作老师参加到整堂课的教学中来，教学效果比较好。

《曹刿论战》教学设计一等奖5

一、说教材

（一）教材分析：

《曹刿论战》是长春版九年级上册的一篇古文。这篇出自于《左传》的文章，内容主要围围着“鄙”和“员”绽开，通过人物的对话总结斗争的阅历教训。史料剪裁得当，刻画了曹刿这一爱国、具有远见卓识的形象。

（二）教学目标：

依据教材的编写意图、本文的特点及新课程标准对文言文教学提出的要求，我制定如下目标：

知士标：加强诵读，疏通文意，进一步积累文言词汇；

实力目标：理解课文内容，领悟全文主旨；

情感目标：体会曹刿的爱国主义精神。

（三）教学重、难点：

把握人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象；把握文章围绕论战为中心选材、组织材料、详略得当的特点。

二、说教法

在授课中，我将有步骤的引导学生读人物对话、理清文章叙述线索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使学生主动参加学习实践。提倡自主、合作、探究的语文学习方式，变更学生的学习观念、看法、习惯，激励学生想象、质疑、发觉和创新。

三、说学法

针对九年级学生已有两年文言文学习功底，可利用课下注释和驾驭的文言文的基本学问，在学生反复朗读课文的基础上，疏通文意，理解课文内容，明确文章主旨；采纳探讨式学习方法，使学生通过探究解决问题，养成思索问题的习惯。

四、说教学设计

（一）导入新课：回顾历史课本上所学的闻名的以少胜多的战役（例如官渡之战、赤壁之战）导入新课，学生通过回忆、探讨，激活其学习的主动性。

（二）朗读课文：课前预习时帮助学生正音、注意停顿，课堂上采纳齐读、分角色朗读等方式，让学生熟识课文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求学生，以四人一小组绽开对文言字词的探讨，结合课下注释，初步理解文意。这样可以避开老师逐句翻译的枯燥及对课文的支解，同时培育学生的自学实力。

（四）品读课文，分析人物形象，鉴赏写作特点

1。探讨归纳曹刿和鲁庄公的形象特点。

经过前面的教学环节，学生在细致的阅读中已经较为详细的分析了曹刿和鲁庄公的一些做法和他们的性格特点，所以归纳起来并不那么困难，我的'目的主要是培育学生将零散的学问点进行概括提炼的实力。

对于鲁庄公的形象，提示学生全面客观的看待，“他的身上是否也有优点？”给他一个公允的评价。

2。《曹刿论战》叙事的详略是怎样支配的？

本文材料支配详略得宜，生动耐读。由此引导学生在写作时突出中心的材料详写；起连接、交代、照应作用的材料略写；与中心无关的材料不写。

（五）课堂小结

帮助学生梳理本课所学内容

总之，我在设计本课时的总体理念是：突出文言文的教学特点，遵循好用性原则，从分析人物形象到文章写法的探究，都注意教学过程中学生的参加，尽量把课堂交给学生，老师做好刚好地点拨和学习方法的梳理，力求使学生在轻松开心的课堂气氛中完成学习任务，从而达到预期的教学效果。

我的说课完毕，感谢大家！

《曹刿论战》教学设计一等奖6

教学目标

1.驾驭重点字词的含义，进一步培育利用工具书自觉学习的习惯；养成理解品尝语言的习惯。

2.学习曹刿国难当头自告奋勇的爱国精神，理解斗争取胜的缘由。

教学重点

1.理清行文思路。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

教学难点

1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，学习塑造人物的艺术手法。

课时支配1课时

教学过程

一、作品简介。

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的治、经济、事、外交、文化等方面状况的一部编年体史书。《史记》和《汉书艺文志》都认为它是鲁国史官左丘明所作。记事起于鲁隐公元年（前732），最终鲁悼公十四年（前454）。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其擅长描写斗争及困难事务，又擅长通过对话和行动表现人物的`性格特点，对后代散文的发展有很大影响。《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年头依次分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事特别简洁，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》选文的标题，都是后人加的。

二、背景介绍。

鲁庄公十年（前684），齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做国君的公子纠，出兵进攻鲁国。当时，齐强鲁弱，鲁国处于防卫地位。本文记述曹刿向鲁庄公献策，最终在长勺之战中使弱小的鲁国击败了强大的齐国的进攻，表现了曹刿的治远见和卓越的事才能。本文义在表现曹刿的“员”，故紧紧围绕“论战”来选取材料。

三、老师范读、

正音。刿（）又何间焉（）鄙（）弗敢专也（）小惠未（）玉帛（）小信未孚（）公与之乘（）辙（）夫战（）轼（）旗靡（）

四、课文探究。

1.听读理解。

（1）曹刿为什么要去求见鲁庄公？

（2）交战双方是哪两个国家？获胜一方由谁指挥的这场斗争？

2.课文解析。

（1）第1自然段探究。通过第1自然段的阅读，你怎样看待曹刿这个人物？同乡人的劝阻对刻画曹刿这个人物有什么作用？下文中哪里可以看出庄公的“鄙”？从“肉食者鄙，未能员”中可以看出曹刿是个怎样的人？“何以战”这句话在第1自然段中起到怎样的作用？（请从结构和内容两方面作答。）为什么说“小大之狱，虽不能察，必以情”是取信于民的关键？为什么说这是“忠之属也”？又怎样理解它是战前打算的核心呢？

（2）第2自然段探究。在这一段中庄公的“鄙”体现在哪里？为什么？曹刿的卓越的事才能体现在哪里？你如何评价曹刿的事才能？

（3）第3自然段探究。历来人们对鲁庄公的作为、做法评价不一，你如何评价鲁庄公？本文题为“曹刿论战”，从选材上看是如何突出“论”这一特点的？

五、课堂小结。

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必需取信于民并运用正确的战略战术驾驭战机才能取得成功的道理，在刻画人物方面作者运用对比的手法生动突出了曹刿作为卓越事家的远见卓识的特点，行文语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的记言名篇。

六、布置作业。

1.熟记书下注释中的实词。

2.背诵课文。

3.完成书后习题。

《曹刿论战》教学设计一等奖7

教学目标：

1、积累文言词语21个。

2、能脱离课下注释翻译文章并背诵。

3、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

教学重点：

1、积累文言词语。

2、通过比较阅读把握人物对话，探究人物性格。

课前打算：

学生完成两个预习作业，熟读课文和结合课下注释翻译全文。

教学过程：

一、导入新课：

春秋时期，弱小的鲁国迎战强大的齐国。结果在鲁地长勺战胜了齐。创建了中国战史中弱战胜强的出名战例齐鲁长勺之战。今日我们就来听听这场战例的指挥者曹刿论述取胜的缘由。

二、朗读正音：

1、又何间焉

2、小惠未

3、小信未孚

4、夫战，志气也

5、望其旗靡

三、梳理文章思路：

请同学以人物活动为线索概述课文内容。

庄公迎战备战胜战曹刿论战

四、疏通文意，积累实词

(采纳质疑释疑的方法，让学生先提出在预习中遇到的问题，其它同学回答，合作探究，共同解决。)（中间适时穿插理解实词和翻译的方法）

理解文言实词的'方法

1、结合词语的文言语境理解。

2、借助平常文言实词的积累，进行推断。

3、结合文言语法学问。

4、参照字形来理解。

翻译的原则。

1、直译要精确

2、句子要通顺。

最终让学生归纳总结文言学问点。（有意识地落实到数量上）

重点实词（12个）间鄙遍加信孚福情忠鼓再靡

古今异义词语（3个）牺牲狱可以

通假字（1个）

一词多义（5个）师故请间伐

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之

故而两狼之并躯如故。间中间力拉崩倒之声。

既克，公问其故又何间焉？余则愠袍敝衣处其间。

……（课文中一词多义的词还有许多，学生课下积累。）

五、试背课文

六、小试身手

子鱼论战

《左传》

宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不行。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩。公伤股，门官歼焉。国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。敌之人，隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之者，皆我敌也。虽及胡，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也。伤未及死，如何勿重？若爱重伤，则如勿伤；爱其二毛，则如服焉。

1、说明下面划线的词语。

（1）楚人未既济。

（2）公伤股，门官歼焉。

（3）不禽二毛。

（4）不鼓不成列。

2、翻译下列句子。

1、彼众我寡，及其未既济也，请击之。

2、既陈而后击之，宋师败绩。

3、若爱重伤，则如勿伤。

七、齐背课文。

八、作业

试把本文和《子鱼论战》进行对比阅读，分析人物形象。

《曹刿论战》教学设计一等奖8

教学目的:

1、深化钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁以弱胜强的缘由。

2、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

3、了解推断句、倒装句和省略句的用法；说明“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

4、借助课文注释及词典读懂课文内容，并驾驭文中对句意表达起关键作用的实词。

5、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作打算。

教学重难点：

1、抓住“论”的特点来记叙斗争，论作战前取信于民，斗争中驾驭战机是本篇的重点。

2、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

课时支配：2课时

第一课时

教学步骤：

一、导入新课

通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是斗争，孟子都主见以人和为主，今日，我们再从一场古老的斗争中来看确定斗争输赢的一些因素。

二、简介作家作品及相关背景

1、《左传》：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内、外交、事等方面的活动。原书名为《左氏春秋》，汉以后称为《春秋左氏传》，简称《左传》。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。

2、相关背景：

齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠唯恐被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从今两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。

三、老师范读课文

1、要求学生留意其中字词的读音。读后引导学生解决字词读音。

须要留意的字词列举如下：

刿(guì)

间(jiàn)

褊(biàn)

帛(bó)

孚(fú)

辙(zhé)

靡(mǐ)

2、学生自由散读课文，然后齐读课文

四、学习课文第一段

1、指名学生朗读全段。

2、学生结合注释自己理解文句的意思，并标注出自己不能理解的词句。

3、采纳学生自由提问的形式，学生向老师提出自己不理解的字词和句子。

留意重点的字词，如：

(1)曹刿请见：曹刿恳求面见。

(2)肉食者鄙：当官的目光短浅。

(3)牺牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的牺牲玉帛，不敢虚报夸大，肯定照实反映。

(4)小信未孚，神弗福也：小的`信用不能使鬼神信服。“福”是名词，在这里作动词用，“保佑”的意思；“可以”应译为“可以凭借”，和今义“可以”用法不同。

(5)小大之狱，虽不能察，必以情：大大小小的诉讼案件，虽然不能具体审察，但肯定根据实际状况处理。

(6)忠之属也。可以一战。战则请从：这是忠心尽力为人民办事。可以凭借这点一战。作战时请让我跟您同往。

4、思索：

（1）鲁庄公认为要作哪几方面的打算呢？

①“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；

②“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之狱，虽不能察，必以情”。

（2）对于这三方面的打算，曹刿又是如何评价的？

对于第一个打算，曹刿的评价是“小惠未偏，民弗从也”；对于其次个打算，曹刿的评价是“小信未孚，神弗福也”；对于第三个打算，曹刿认为“忠之属也，可以一战”。

（3）为什么说“小大之狱，虽不察，必以情”是“可以一战”的主要条件？

因为民心向背是确定斗争输赢的主要因素。这就突出表现了曹刿重视人民力气的治远见。

（4）从这一段中，可以看出曹刿是一个什么样的人?

酷爱自己的祖国，深思熟虑。

五、学习课文其次段

1、指名学生朗读其次段。

2、学生结合注释自行翻译这一段。

3、指名学生翻译这一段。

须要留意的字词列举如下：

驰之：之，音节助词，没有实际意义；驱车追逐。

辙：车轮行过的痕迹。

轼：车前的横木。

4、学生思索探讨：

(1)在战斗中，鲁反攻的时机选在什么时候?

选在“彼竭我盈”之时。战斗刚起先，不待齐疲乏，庄公就急于出战(“公将鼓之”；“鼓”，名词作动词，击鼓)；当鲁刚获胜，庄公又急于去追击(“公将驰之”)。

(2)曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?

曹刿阻挡了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必需把握有利的时机，要依据双方的士气和实力的改变作出正确推断。曹刿的两个“可矣”，使得斗争出现“齐师败绩”和“遂逐齐师”的大好形势。

5、学生记忆并背诵其次段。

六、布置作业

1、驾驭本节课学习的要点，背诵一、二段。

2、自读第三段。

其次课时

教学步骤：

一、背诵课文第一、二段，并导入新课。

二、学习课文第三段

1、指名学生朗读第三段。

2、学生结合注释，自行疏通字词意义。

3、以口头考查学生的形式，强调重点词句。

留意以下重点词句：

既克：既，已经；打了胜仗后。

夫战：夫，句首发语词，没有实际意义。

一鼓作气：鼓，名词作动词，击鼓。第一次击鼓时，士兵媚足了志气。

惧有伏焉：焉，指示代词，意为“那里”。

4、思索：

(1)这一段写的主要内容是什么?请简要概括。

这一段写了曹刿论述了取胜的缘由。

(2)曹刿认为取胜的缘由有哪些?

三、整体感知

1、这篇文章有几条线索?本文可以分为几个部分?

有两条线索，一条是事务发展的线索(迎战备战胜战评战)；一条是人物活动的线索(请见请问参战释疑)。

全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，其次部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的缘由。

2、从本文来看，你认为曹刿是一个什么样的人?

通过这篇文章，我们可能看到曹刿算得上逝代的一位事人才。他具有卓越的事识见和超群的作战指挥才能。这表现在两个方面：

一、他特别重视战前要有牢靠的治打算。他认为，“民从”，得到庶民百姓的拥护、支持，这才是斗争取胜的重要保证，“民从”，具备了这个条件，“可以一战”，否则，不行以战。

二、他指挥作战谋虑周密，运用正确的战略战术。他深知队士气在斗争中的作用(“夫战，志气也”)，他慎重初战，擅长选择有利的时机发起反攻(“彼竭我盈，故克之”)，他知彼知己，既不畏强敌，又步步谨慎，最终战胜齐(“吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之”)。

3、题目为“曹刿论战”，这是一篇记叙文还是争论文?

这是一篇记叙文，但全文以“论”为中心。第1段记叙论战前治打算的内容；第2段记叙战斗经过；第3段通过“叙”来“论”斗争成功的缘由。

4、本文在写法上有什么突出的特点。

文章围绕“论战”来进行选材与组织材料，详略得当，重点突出。此文虽然写斗争，但斗争的过程写得非常简略，中心始终扣住曹刿这一人物，运用对话来写论作战前的治打算(第1段)及战胜齐国的缘由(第3段)，重点突出，中心明确，详略得当。

四、课堂小结

本文论述了必需取信于民并运用正确的战略战术，驾驭战机才能取得斗争成功的道理。

五、布置作业

1、理解、背诵全文。

2、完成课后练习。

《曹刿论战》教学设计一等奖9

教学目标

1、理解曹刿和鲁庄公这两个人物形象。

2、体会课文剪裁得当的叙事特点。

3、理解鲁以弱胜强的缘由，对斗争有更深的相识。

教学过程

一、导入新课

学生齐读课文，回顾旧知，并引出下文。

老师提三个问题：

1、曹刿和谁论战？

2、曹刿论的是哪一次斗争？

3、课文的三个自然正好可以对应斗争的哪三个阶段？

明确：鲁庄公；长勺之战；战前、战中、战后。（板书：战前、战中、战后）

二、研读课文

1、学习战前的部分。

⑴学生自由朗读课文，思索第一段交代了哪些方面的内容？

明确：斗争的时间、斗争的起因、曹刿请见的缘由，曹刿与鲁庄公的对话。

⑵老师引导学生分析曹刿与庄公对话部分的内容。

①曹刿与鲁庄公是围围着什么来绽开话题的？

明确：“何以战”，即作战的条件。（板书：作战条件）

②学生自读对话部分的文字，想一想：鲁庄公提出了哪三条作战的条件？曹刿认为哪一条是最重要的？为什么？

明确：“衣食所安，弗敢专也，必以分人”；“牺牲玉帛，弗敢加也，必以情”；“小大之狱，虽不能察，必以信”。曹刿认为第三条最重要，因为做到了第三条之后就可以取信于民，而老百姓是作战取胜的关键因素。（板书：取信于民）

补充：春秋时代大多没有常备，有战事时，国君亲任统帅，贵族任各级官，而士兵则临时从奴隶中征集。曹刿说的“民弗从也”，就是针对这种征集工作来说。（幻灯片呈现）

2、学习战中的部分。

⑴学生齐读其次自然段，然后用一句话概括本段的意思。

明确：叙述了齐鲁长勺之战的经过。

补充：春秋时代的作战方式是车战：一车四马，上乘三个甲士（一人驾车，左右各一），车后还有73步卒。击鼓是进攻的信号。进攻时战车冲锋在前，步卒紧跟其后。所以，本文有“公与之乘”“登轼而望之”“视其辙乱”等语。

⑵请学生思索：假如自己去写一次斗争，可能会写上哪些内容？

明确：比如斗争的双方的人数，斗争的激烈场面、斗争的战略战术等。

老师追问：比照本段，哪些有哪些没有？请你说说作者为什么这样支配？

明确：本段主要写了曹刿指挥作战的情形，也就是他所采纳的.一些战略战术。（板书：战略战术）这样支配是为了表现曹刿超群的事才能，擅长捕获战机。（板书：捕获战机）

⑶曹刿擅长抓住进攻和追击的时机，文章有两个“未可”和“可以”，分别应当用什么语气读？

明确：两个“未可”要读出曹刿临阵从容镇静，而两个“可以”要读出曹刿的自信、心中有数。

⑷请学生齐读本段，加深理解。

3、学习战后的部分。

⑴学生自读第三自然段，用一句话概括本段大意。

明确：曹刿说明斗争取胜的缘由。（板书：取胜缘由）

⑵曹刿的说明可以分成几层意思？

明确：两层。一层说明进攻的缘由，一层说明追击的缘由。（板书：进攻追击）

⑶你觉得曹刿说明的取胜缘由完整吗？（这个提问意在引发探讨，完成对曹刿和鲁庄公这两个人物形象的分析）

明确：不完整。曹刿主要是从战略战术的层面来讲的，的确斗争取胜离不开他卓越的事才能。还可以从百姓的角度，那就是要取信于民，这是队取胜的治基础；从鲁庄公的角度，那就是鲁庄公是一个比较开明的君主，擅长听取别人正确的看法。

三、老师小结

本文仅用二百多个字就写出了齐鲁长勺之战的全过程，之所以能够做到这一点，和作者的剪裁有很大关系。本文详写曹刿论战的部分而略写其余，这样更有利于表现曹刿这一人物形象，突出他的“员”。（板书：员）

补充：“一鼓作气、彼竭我盈、辙乱旗靡”三个成语（幻灯片呈现）

板书：

战前作战条件取信于民

战中战略战术捕获战机员

战后取胜缘由进攻追击

《曹刿论战》教学设计一等奖10

教学目标

1．相识取信于民是斗争取得成功的关键和指挥作战时必需重视士气、详察敌情、正确运用战略战术、擅长驾驭有利战机的道理。

2．了解记叙斗争详略得当的特点。

3．驾驭文中重点实虚词的含义及用法。

集体备课

二次备课

第一课时

一、导入新课，简介出处

二、朗读课文，解决读音和停顿问题。

1．录音范读课文。

2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。

3．解决有关字音问题。

曹刿(gùi)又何间焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)

牺牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登轼而望之(shì)

吾视其辙乱(zhé)夫战，志气也(fú)望其旗靡(mǐ)

4．解决有关句子的停顿。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

5．齐读课文。

三、疏通字词障碍

1．学生自由朗读课文，然后标记出自己感觉理解上有困难的词语和句子。

2．结合课文注释，学生相互探讨沟通，自己初步解决部分难词难句。

3．老师引导学生进一步解决难词难句。

4．引导学生总结虚词“以”在课文中的用法：

“以”字在第1段出现的次数较多，主要是作介词，表示“凭借”“依据”等。

四、把握课文写作思路

1．要求学生思索如下两个问题：

(1)这篇文章有几条线索?

(2)本文可以分为几个部分?

2．把握课文中心内容。

首先指名学生复述课文基本内容，然后思索：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。

五、布置作业

1．收集历史上以少胜多，以弱胜强的'战例。

2．整理本课的古汉语常识、字词及句式等。

3．背诵全文

其次课时

一、复习，指名学生背诵课文，引入新课。

二、从整体上把握课文，理解课文基本内容。

1、概括在斗争的各个时期鲁庄公和曹刿的表现，能用原文来回答吗？

2、依据他们的表现谈谈你对这两个人物的相识。

曹刿（1）忠心爱国

眼见鲁国形势紧急，不理乡人劝阻，主动求见鲁庄公，并要求同赴战场抗敌，可他有正义和爱国心。

（2）有治识见

曹刿了解得民心才可战胜齐国的道理。因此当鲁庄公说及小大之狱，虽不能察，必以情时，他才说可以一战。

（3）熟识事，善用战略。

他深明队士气是作战取胜的关键，因此在斗争一起先时，他制止庄公击鼓进攻，到齐人三鼓，士气竭尽，而鲁士气仍旧旺盛时，便一鼓作气，击败齐。

（4）处事谨慎，善审敌情

当齐败走时，曹刿并不急于追击，以防敌人诈败，暗埋伏兵。待视察过齐的车辙紊乱，旗帜东倒西歪，确定敌人是真的败走，才让庄公挥追击，最终大获全胜。

庄公（1）欠缺治识见

从第一次论战时可知鲁庄公不知道什么才是作战的凭借。

（2）礼贤下士

庄公不嫌曹刿是一介平民，与他探讨作战的凭借。

（3）知人善任

允许曹刿随出战，作战时更听从曹刿的看法，让他指挥队的进退。

（4）处事鲁莽轻率，齐败绩后，庄公马上想追击，并没有考虑对方可能是诈败。

有人说，鲁庄公是一个昏君。鲁庄公懂得事吗?你同意这种说法吗?请结合课文发表你的看法。

对于以上两个问题，留意引导学生畅所欲言，大胆发表自己的看法，老师要留意确定学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。

三、试分析长勺之战中鲁胜齐败的缘由：

长勺之战，鲁胜齐败的缘由如下：

同仇敌忾，上下一心，把握战机，指挥得当，齐犯错，失去战机。

四、探讨主旨和写作特色

1．详略剪裁详写论战经过，略写战事过程；详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的详细经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。突出主要人物，突出中心内容。斗争的起因和经过写得非常简略，作者只写了「击鼓」和「逐师」两事；出动战车的数目，弓矢兵刃的运用以及将士奋勇杀敌的情全部去；

2．运用对话突显人物的性格，运用对话可以使人物更栩栩如生。

3．衬托手法。以乡人的置国事于不顾衬托曹刿的忠心爱国；以高官的眼光短浅衬托曹刿的深思熟虑；以庄公的轻率衬托曹刿的冷静镇静。

五、扩展：

1、历史上以少胜多，以弱胜强的战例。

2、请绽开想像，再现长勺之战场面，200字左右。

《曹刿论战》教学设计一等奖11

教学目标：

1、理解曹刿关于斗争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

2、分析曹刿和鲁庄公两个显明的人物形

情感看法与价值观

学习曹刿肩挑道义，忠心献祖国的爱国精神。

过程与方法

自主合作探究

学习重点：

分析体会曹刿指挥作战的策略思想，人物形象。

一、导入

师：上节课，我貌同翻译了字、词、句，娴熟朗读了全文，明确了文章的结构，那么这节课我们一起来深化学习《曹刿论战》，主要解决两个方面的问题。课件展示目标：

1、理解曹刿关于斗争的论述，体会曹刿指挥作战的策略思想。

2、分析曹刿和鲁庄公两个显明的人物形象。

二、教学过程

（一）、初步理解课文

1、本文的主子公是谁？（曹刿）

2、曹刿和谁论战？（鲁庄公）

3、论的是哪一场战役？（长勺之战）

学生抢答。

师：长勺之战谁胜？（鲁国胜），弱国战神强国，关键在谁？（统帅），那么我们就来探讨一下曹刿的战略战术思想。

（二）、再读课文，探究文本

活动一：把握曹刿战略战术思想

1、把握曹刿战略战术思想

①鲁庄公认为战前需作哪几方面的打算？曹刿是如何进行评价的？

（同桌探讨，指名作答，老师点拨）

②为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。’齐人三鼓。刿曰‘可矣。’”？

③为什么“公将驰之，刿曰‘未可。’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣’”？

④从斗争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么？

抓住反击的时机“彼竭我盈”之时；

抓住追击的时机“辙乱旗靡”之时。

（学生活动：以学习小组为单位，共同沟通，回答时小组成员共同站起，一人回答，其他组员补充。）

小结：治上取信于民；事上驾驭战机。

师:文中两个人物是斗争中的两个重要人物，人物形象各有特色，下面我们就来结合文原来品尝这两个人物。

活动二：分析人物形象

2、品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象

你能从文中分别找出一个词语来概括鲁庄公和曹刿吗？完成表格

（1）学生小组沟通。

（2）学生发言。

（3）老师评价、总结。

曹刿：思想上爱国，国难当头之际自告奋勇为国效力；

治上深思熟虑，懂得取信于民是作战的前提条件；

事上有卓越的事才能，擅长详察敌情，把握有利战机。

鲁庄公：目光短浅，鲁莽草率，昏庸无能，急躁冒进。

（三）、又读课文，畅谈所得

师：是的，在长勺之战中，鲁庄公的确表现无能，鲁庄公作为一国之君，他真得是是一个昏君吗？为什么？

（激励大胆地思维，大胆地发言，而且能言之有据，言之有理即可）

１、放下尊严，虚心纳谏：

２、尽职尽责，知人善用：

３、不耻下问，取长补短：

三、学问抢答：

1、说出两个中国历史上以少胜多的闻名战役。

2、请你说出关于斗争的古今名言两条。

3、《孙子兵法》的作者是谁？他是什么朝代的人？

4、“千里走单骑”这个故事的主子公是谁？它出自哪一部描写斗争的闻名小说？

四、小结全文

课文中指出了战前的治打算取信于民，叙述了利于转入反攻的阵地长勺，叙述了利于反攻的时机彼竭我盈之时，叙述了追击起先的时机辙乱旗靡之时。这次战役，实行了“敌疲我打”的方针，成为中国战史中弱战胜强的出名战例。长勺之战表现了曹刿治上的'远见卓识和事上的杰出才能，说明必需取信于民，运用正确的战略战术，并驾驭战机，才能取得斗争成功的道理。

五、达标测评

阅读课文，回答下列问题。（用原文语句回答下列问题）

1、曹刿主动求见鲁庄公缘由是什么？

2、曹刿进见时，他的同乡反对的理由是

3、曹刿认为“可以一战”的条件是什么？

4、为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进？

5、曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？

6、曹刿“下视其辙，登轼而望之”的缘由是？

《曹刿论战》教学设计一等奖12

教学目的

１、深化钻研课文，了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁以弱胜强的缘由。

２、学习本文以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

３、了解推断句、倒装句和省略句的用法；说明“牺牲”“狱”“间”等古今异义的词。

４、借助课文注释及词典读懂课文内容，并驾驭文中对句意表达起关键作用的实词。

５、从立意、选材、表现手法等角度分析理解课文，为与下文的比较阅读作打算。

教学重难点

１、抓住“论”的特点来记叙斗争，论作战前取信于民，斗争中驾驭战机是本篇的重点。

２、因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以“论”为中心。这是教学中的难点。

课时支配

２课时。

教学步骤

第一课时

一、导入新课

通过前面对孟子文章的学习，我们知道，无论是治国还是斗争，孟子都主见以人和为主，今日，我们再从一场古老的斗争中来看确定斗争输赢的一些因素。

二、简介作家作品及相关背景

１、《左传》：

我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说《春秋》的一部著作。其中记载着