2024年《给予树》教学反思集合篇

第页2024年《给予树》教学反思集合篇《赐予树》教学反思1

《赐予树》所在单元的专题是爱的奉献。我在教学时以爱为线索，抓住爱字来进行教学：

第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。

其次、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉赐予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱心。

第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导学生找一找：

例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的.陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现。

买完礼物后，孩子们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中也有很大的关系。

《赐予树》教学反思2

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文，从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。

在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净”的小女孩怜悯、爱惜和帮助人的思想感情就可以了，不宜作更深的的说明。而有的`词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。

课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。

其实语文课堂不仅仅是学习课文，还要教会学生们人生道理，这篇课文就是最好的契机，给孩子们进行心灵的洗礼，让他们可以明白要做一个有爱的人。

《赐予树》教学反思3

一、导入新课，感受心情

师：孩子们，这节课我们接着学习课文《赐予树》，把题目齐读一遍。（生读）

师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购 。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

师：谁找到了？

１、兴致勃勃：

师：“兴致勃勃”什么意思呢？能换个词吗？

生：是特别兴奋。

师：那你为什么这么兴奋？

生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。

师：那快把兴奋的心情读出来。

（生读。）

２、默默无语：

师：什么是“默默无语”？

生：是心里很难过不说话。

师：是呀，那你为什么不说话呢？

生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯 妈妈挨骂。

生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

……

３、生气：

师：可妈妈为什么生气呢？

生：因为金吉娅乱花钱。

生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

……

师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？

生：妈妈变得很兴奋。

师：你是从文中哪个句子体会到的？

生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？

二、以读促思，感悟赐予

师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。

（生默读并动笔找。）

师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。

（生读。）

师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：

出示句子：

后来，我看到了一棵救济中心的‘赐予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。

（生动笔。）

１、救济中心：

师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

师：什么是“救济”？

生：救济是帮助的意思。

师：“救济中心”就是一个给别人供应帮助的地方。

师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？

生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人……

师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？

生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩……

师：你看，她多么须要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？

生：金吉娅。

２、始终盼望：

师：始终盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每时每刻都在想。

师：那你为什么始终盼望呢？

生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

生：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了；……

师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？

出示句式：

晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──；

师：谁能读出小女孩急迫的心情？

（生悟读。）

３、卡片：

师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，

（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

……

师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。

（师生齐读。）

师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生说）

师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

出示句子：

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。

师：发觉了什么？

生：少了“什么都”这三个字。

出示句子：

可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

师：这两个句子所表达的意思一样吗？

生：不一样。

师：“什么都没有”是什么意思？

生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

师：那她没有什么？

生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子……

师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）

师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵……

板书：

和善、仁爱、怜悯、爱护。

三、总结赐予，升华情感

师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

出示句子：

我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。

师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。

师：什么是“得偿所愿”？课文中将谁的什么“得偿所愿”了？（生说）

师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

生：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）

生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

……

师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？

生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树……

师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！

师：孩子们，再读最终一段。

（师生有感情地读。）

四、课后延长，感恩赐予

师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。

（同桌沟通。）

生：我很激烈，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

生：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

……

师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？

生：情愿。

师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

生：金吉娅。

师：好，动笔。

（生动笔，师巡察。）

《赐予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

一、抓住文本主旨，引领学生深化文本

在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样始终盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的'过程。

二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合

在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”

三、加强朗读训练，培育语感实力

《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

一、词语的理解有很多不同的有效方法

如“兴致勃勃”我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词“兴奋不已”“兴趣盎然”等来体会孩子心情的开心。

二、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处

如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。

三、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处

课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

《赐予树》教学反思4

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了。《赐予树》就是这样一个漂亮的故事、一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。

教学过程中，我以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学。我先由学生质疑动身，总结两个主导问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵这样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。

孩子在初步感知课文的状况下，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。同时也引导他们更深一层地感受“赐予”的另一层含义――让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样？我考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不行能一挥而就。所以我将这个环节依据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？其次步：思索金吉娅为什么默默无语、低着头、说话时声音低，为什么会难受？从而让学生知道金吉娅站在赐予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的缘由是什么？从而让学生知道金吉娅内心的确定，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。课堂上，每个孩子好像都被金吉娅爱的行为深深地打动了、震撼了，大家都在理解中感动，在感动中理解。

另外，我紧紧抓住语言文字的感受和运用，凸显课堂浓浓的语文味。

在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，把字词教学渗透于教学的各环节中。如在体会小女孩渴望得到这份礼物的.心情时，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终盼望’？为帮助孩子理解“始终盼望”这个词语，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解始终盼望的含义，进一步体会小女孩渴望得到这份礼物的急迫心情。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。

在学习课文后，我让学生进行了一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己赐予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。感觉还不错。

《赐予树》教学反思5

一、创设情境，激发学生爱好。

课前已经让学生收集了很多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。教学由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

二、精读课文，感悟人物情感。

在设计这课时,我主要抓住“以妈妈的心情改变（担忧——生气——激烈）”为主线，体会金吉娅的和善、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到发展，情感得到敬重。

1.从母亲的心情改变读“赐予”

在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语”，用一个问题“金吉娅为什么会默默无语”，引导学生找到了妈妈的情感改变：先是担忧，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的'状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的和善。妈妈的心情改变，在里起到了衬托的作用。

2.从人物言行读“赐予”

这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最终一句话，重点理解“得到很多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的和善、仁爱、怜悯和爱护。

其次个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激烈以及对金吉娅举动的赞许。最终，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

三、注意读说思结合。

在学习第五自然段的时候，当读到&qut;一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸&qut;时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并结合《语文同步》中的小练笔进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发觉大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的相识，而且条理清楚。这中练习把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。

四、不足

反思这节课，整体比较顺当，教学的目标也基本达成，但是仍旧存在一些不足。

1.学生关于圣诞节的资料，处理得不够精炼。今后应多指导学生如何处理信息，从中抽取与学习任务有关的内容。

2.朗读训练还是不够，关于妈妈的心情改变的句子读得略少。

《赐予树》教学反思6

爱是什么，《掌声》告知我们爱就是一种激励和信任，爱就是敬重，《一次胜利的试验》告知我们爱就是有困难时让别人先离开，把平安留给他人，而《赐予树》则告知我们爱就是一种怜悯与爱护，爱是和善，爱是一颗仁爱的心。初次接触《赐予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。

《赐予树》一文向我们讲解并描述着又一个关于爱的感人故事。文中的主子公金吉娅是一个八岁小女孩，她和善，爱护，怜悯，富有爱心。当她看到一棵“赐予树”上挂着一个生疏小女孩的心愿时，便坚决果断地拿出妈妈赐予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元赐予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。当这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难受,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不简单才攒了一百零一美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。而事实上，妈妈并没有指责自己的女儿，相反为女儿的和善与仁爱感到骄傲，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。

我喜爱这样的课文，喜爱这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。这样宏大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路起先教学：抓住“赐予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过仔细朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“赐予”。文章的焦点最终都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵救济中心的‘赐予树’。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”绽开探讨。仅仅抓住“救济”一词，让孩子们体会怎样的帮助是救济？怎样的人须要救济？通过学习救济，然后让他们想象，小女孩当时的生活境况是怎样的？又将事先打算好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。在课堂上，每一个孩子好像都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有挚友，没有钱的可怜、贫困、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的`基础上，再绽开情感朗读，我发觉效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的生疏小女孩。

我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“感谢你在我贫困的时候帮助了我，我会好好爱惜洋娃娃，好人有好报。”这其实也是他内心的独白。

回顾自己今日的课堂，我感觉学习的氛围好像有些沉重，这或许和文章的内容有关，在感动中探讨，在探讨中感动，或许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。但从实际状况来看，孩子们今日还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。

课已经结束，但留给自己思索的东西却许多，假如下次还要上这篇文章，我确定换个角度，换条线索，或许会有新的启发和收获。

《赐予树》教学反思7

《赐予树》是人教版小学语文三年级上册第八单元的内容。该组课文主要教会孩子们如何去爱别人。紧紧围绕这一主题，我在设计教学环节时也将着力点放在引导孩子们通过多种形式的朗读体悟情感，而忽视了语文教学应“指向表达”，关注语言文字的运用。此外，我所执教的这节课也还存在以下不足：

1.对文本解读不够深刻，导致问题设置流于表层，缺乏课堂生成。两三次的试教，每一节课时间都有剩余。再反复翻看教案，我在上公开课前其实已经意识到自己课堂教学的深度、厚度不够。自己只是把课文支离破裂地解析完了，而且还是停留在表浅层面的分析。由于老师自身对教材解读不够，因此设置的问题也比较简洁，许多问题其实也是无效的（这点刘老师虽然没说，但我过不了自己心里那关）。譬如，孩子们通过阅读已经能够知道金吉娅把钱用在了哪里，可我还故作玄虚，提出疑问：“金吉娅的钱究竟去了哪里？谁来告知我们？……”记得上高校教化实习那会就已经听过天河区某位教研员评课：书上能干脆找到答案的问题就不要再讲，要挖掘一些孩子们不明白、不留意的表达细微环节。对文本解读不够、问题设置流于表面，最直观的课堂效果就是孩子们很快就能答出我所提出的问题（用刘老师的话说，就是一切都太顺了），师生之间缺乏思维的碰撞，课堂生成不够。对此，刘老师赐予了我特别中肯的建议和提示，我的确应当多多汲取、接受。例如，对于妈妈担忧的缘由以及如何激起学生情感体验、感受金吉娅的和善仁爱，我只想到借助图片和音乐等教学资源达成目标，却忽视了文字本身的力气。文中的“攒”以及100美元5个人分、还要买到许多很好的礼物，这些细微环节挖深了、解读透了，金吉娅的形象自然呼之欲出，孩子们朗读课文的情感也能更充足、更真挚。

2.对学生的回答缺乏指导性的评价，评价语言贫瘠。这是我个人教学特别明显的缺点。我总是习惯于重复学生的答案，不知如何接话、评价。有时候过于焦急，不懂得引导，还干脆用老师的理解代替了学生的理解。如何锤炼提升课堂评价语，从而激起学生思维的火花，这是我短期内要着力提高的教学技能。

3．讲学过程，老师过于冷静、生硬，情感上无法带动、感染学生。这其实跟我临时修改教学设计有很大的'关系。惊慌的心情支配下，我绷紧了神经，只是在讲教案、教教材，把课按部就班上完就好。当时脑袋瓜子总是想着下一个教学环节是什么、我该说些什么了……老师是课堂的引导者，设若老师都未尝进入角色、挨近人物灵魂，试想她又该如何去感染和带动自己的学生？！

这节课存在的问题不一而足，内心的失落感和挫败感难以详尽。总而言之，感谢刘敏老师以及教研室，为我们供应了如此难得的沟通、学习机会，让我们对自身专业成长状况有了更清楚、更直观的了解。把准了脉，接下来该是寻医问药的时候了……

《赐予树》教学反思8

一、学习第一自然段，谈话导入课题。

1、师：同学们知道圣诞节吗？猜猜12月25日是什么节日？出示新词：圣诞节

（1）.指名读—齐读

（2）.你对圣诞节了解吗？指名说二个

（3）.打开书本，指名读书中的资料袋。

2、师：这就是圣诞节，圣诞节立刻就要到了，金吉娅一家也正在打算过圣诞节呢！你们看，

出示第一自然段，

（1）指名读

（2）学习期盼部分

师：孩子们的表现怎么样？

生：孩子们……收到最甜蜜的笑容。

师：孩子们的心情是多么的——

生：兴奋、激烈……

师：请你带着这种心情读读这句话吧！指名读——齐读。

（3）学习担忧部分

师：在大家兴奋期盼的时候，妈妈又为什么担忧呢？

生：因为家里并不富裕。

师：你从那些词句看出她的家里并不富裕？

生：我只攒……却要……共享

师：是啊！这钱是妈妈一分一分地攒起来的，来得多不简单啊！现在却要由五个孩子来共享，他们能买到许多很好的礼物吗？所以妈妈觉得很——

生：担忧

师：谁来读出妈妈的这份担忧？自己试试，指名读——齐读

（4）齐读第一自然段

你看，妈妈的担忧和孩子们的兴奋期盼形成了显明的对比，让我们一起在来读读这段话吧！

3、那么孩子们究竟有没有买到许多很好的礼物呢？我们学了课文就知道了。师板书课题：31赐予树，读课题，“给、予”正音

二、自读课文

什么是赐予树呢？请大家自己读读课文，把生字读正确了，把课文读通顺了。

三、了解自学状况，整体感知。

1、出示新词：赐予树，说说什么是赐予树？

能说就说，不会说引导：出示词语：救济卡片礼品，老师送三个词语给大家，现在谁什么是赐予树？

2、再来读读这几个词语，出示：金吉娅赐予生疏如愿一偿

请你快速地默读课文，选择这些词语，完成下面的填空练习：

在圣诞节到来以前，（）看到（）上的（），就用给家人买（）的钱，给一个（）的女孩买了一个洋娃娃，让她最终（）的事。

指名说二个——齐读

师：这就是课文的主要内容。

四、精读课文，品尝语言。

（一）品尝“得偿所愿”

1.师点得偿所愿：愿就是——

生：愿望。

师：这个生疏女孩的愿望是什么呢？请你快速地自由读课文，用“——”划出有关的句子。

出示这段话“妈妈，我拿着钱……救济中心的礼品区”。指名读——齐读

2.现在你能来说说她的愿望是什么吗？指名读

3.那么金吉娅是如何实现这个生疏小女孩的愿望的呢？请你再读读这段话。指名说

4.联系上下文，填上合适的词句，把金吉娅实现愿望的过程说得更详细些。指名说

5.金吉娅买了洋娃娃送给那个女孩，这个小女孩实现了自己的愿望，这就叫做得偿所愿。出示词语：得偿所愿

6.齐读这段话

（二）对比体会小女孩的难受心情

1.师：得偿所愿的小女孩是多么——

生：快乐、激烈…….

师：但此时的金吉娅，她的'心情是怎样的呢？请你再读读课文，用“~~~~”划出有关的句子。

指名读，出示这段话“金吉娅的声音很低……却什么也没有”。

师：用一个词来说就是“难受”，你怎么读才能表现出她的这种心情呢？自由读——指名读——男、女生读

点评：读出难受的感受了吗？

是啊！你也在为金吉娅感到难受呢！

师：她只是在为没能给我们买像样的礼物而难受吗？她还在为谁感到难受呢？请你再读读这段话，指名说。

2．师：所以你们看，在回家的途中只有金吉娅默默无语，出示“回家途中……默默无语”，而其他的孩子呢？你从哪些句子感受到孩子们兴致勃勃？指名说

师：你能不能带着这种心情试着读读这句话？自由读——指名读——齐读

3．师：只有金吉娅默默无语，原来她还在为没能给我们买到像样的礼物而难受，也在为这个比自己生活更艰辛的小女孩觉得难受呢！让我们再来读读这两段话吧！齐读

4．师：金吉娅的家境并不富有，妈妈分给每人只有二十美圆，她给家人买了那种五十美分一大把的棒棒糖，而把剩下的大部份钱买了洋娃娃送给了那个生疏女孩，她懊悔吗？

指名说，点评：她真是和善，富有怜悯心的乖孩子。

5．齐读这两段话。

（三）领悟文章的中心思想

1．师：听了她说的话，妈妈被深深地打动了，她——出示：“我紧紧地拥抱着……得偿所愿的笑脸。”

生齐读：紧紧地拥抱……得偿所愿的笑脸。

引读三次，语气一次比一次剧烈。

2．师：金吉娅的言和行不仅打动了她的妈妈，也深深地打动了她的哥哥姐姐。此时此刻，假如你是金吉娅的哥哥姐姐，你会对她说些什么呢？

说话练习：金吉娅的哥哥姐姐对金吉娅说：“（）”。

点评适当加入金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护。

3．师：哥哥姐姐被金吉娅深深地打动了，这是一个多么和善仁爱富有怜悯心的孩子啊！这是一个多么令人感动的故事啊！其实这篇课文还隐藏着许多爱意和赐予之心呢！我们一起再来读读这篇课文，你发觉了吗？齐读课文。

4．出示：（）赐予了（）。分层引导：（1）你发觉了吗？这篇课文写谁赐予了谁什么？（2）金吉娅只是赐予这个女孩洋娃娃吗？（3）其实金吉娅在赐予别人的同时，别人也赐予她许多，你发觉了吗？随机板书：和善、仁爱、怜悯、爱护（4）还有谁赐予了谁什么呢？

5．师小结：其实这个世界因为人与人之间的彼此赐予而充溢了暖和，让我们把这些记录着让人觉得华蜜的词语写一写，记一记吧！生写和善、怜悯、仁爱、爱护。

五、课后作业

1．出示新词，请你用这些词语复述课文

2．2．替这个生疏女孩给金吉娅写一张感谢卡。

反思：

此课的教学可以从“赐予”入手，首先让学生明白金吉娅赐予了生疏女孩一个洋娃娃，给她帮助。通过读文，学生了解到她的家庭很不富有，她的赐予是很高尚的，是尽了最大的努力。她的赐予是不简单的，并不是偶然的。这样学生就很简单领悟文章的思想感情。

《赐予树》教学反思9

《赐予树》是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。

一、创设情境，激发学生爱好。

课前已经让学生收集了很多关于圣诞节的资料，在第一课时结合课后的“资料袋”进行了处理，让学生了解圣诞节，感受圣诞节的欢乐气氛。教学由质疑课题动身，由学生提出问题：“赐予”是什么意思？“赐予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。

二、精读课文，感悟人物情感。

在设计这课时，我主要抓住“以妈妈的心情改变（担忧——生气——激烈）”为主线，体会金吉娅的和善、仁爱。学生在自主研读的基础上，与主子公进行情感沟通，从整体上感受文本情感的改变线索，“感受”妈妈心情改变的过程，初步感知金吉娅美妙的心灵。使学生思维得到发展，情感得到敬重。

在这堂课上，抓住重点句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语”，用一个问题“金吉娅为什么会默默无语”，引导学生找到了妈妈的情感改变：先是担忧，而后又生气。为学习下文埋下了伏笔。金吉娅在家境困难的'状况下，用给哥哥姐姐买礼物的钱给小女孩买了洋娃娃，尽管她知道她这么做，可能会得不到家人的理解，但她还是这么做了，初步显示出了她的和善。妈妈的心情改变，在文章里起到了衬托的作用。

这篇课文主要人物有两个，一是金吉娅。第四自然段的教学，我抓住金吉娅说的最终一句话，重点理解“得到很多礼物”和“什么都没有”，通过理解、想象、朗读，来走进金吉娅的内心世界，感受她的和善、仁爱、怜悯和爱护。

其次个人物是妈妈。通过“紧紧地拥抱着金吉娅”这个动作，来体会此时妈妈的激烈以及对金吉娅举动的赞许。最终，引导学生反复朗读揭示中心的句子，“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。”这个环节，我没有过多让学生谈理解，重点放在了引读上，希望学生能在读中充分感悟。

在学习第五自然段的时候，当读到"一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸"时，我设计了这样一个教学环节:假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说，并进行了小练笔。课后，我对学生的小练笔进行批改时，发觉大部分学生的练笔写得都不错，不仅把对金吉娅感谢的话写出来，还写出了对这个社会的相识，而且条理清楚。这中练习把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。

《赐予树》教学反思10

《赐予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。

圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。

在我们国家，也只有春节能和圣诞节同日而语了。一样的喧闹，一样的充溢了快乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"赐予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。

《赐予树》这篇课文展示了人性中美妙的一面。金吉娅的"赐予"不光是礼物，还有怜悯和爱心。同时，课文中还有几种不易发觉的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的.，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"赐予"行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。

立刻是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗

《赐予树》教学反思11

一、导入新课，感受心情。

1、师：孩子们，这节课我们接着学习课文《赐予树》，把题目齐读一遍。（生读）

2、师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购 。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）

3、师：谁找到了？

兴致勃勃。

4、师：兴致勃勃什么意思呢？能换个词吗？

生：是特别兴奋。

5、师：那你为什么这么兴奋？

生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。

6、师：那快把兴奋的心情读出来。

生读。默默无语。

7、师：什么是默默无语？

生：是心里很难过不说话。

8、师：是呀，那你为什么不说话呢？

生1：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯 妈妈挨骂。

生2：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。

生气。

9、师：可妈妈为什么生气呢？

生1：因为金吉娅乱花钱。

生2：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。

10、师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）

11、师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？

生：妈妈变得很兴奋。

12、师：你是从文中哪个句子体会到的？

生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）

13、师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？

二、以读促思，感悟赐予。

1、师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用波浪线划出有关的句子。（生默读并动笔找。）

2、师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）

3、师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：

出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

4、师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）

救济中心。

5、师：孩子们援是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）

6、师：什么是救济？

生：救济是帮助的意思。

7、师：救济中心就是一个给别人供应帮助的地方。

8、师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？

生：有流浪的人；失学的孩子；没有父母的孤儿；贫困山区的人

9、师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的女孩？

生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩

10、师：你看，她多么须要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？

生：金吉娅。

始终盼望。

11、师：始终盼望又是什么意思？

生：就是每天想，每时每刻都在想。

12、师：那你为什么始终盼望呢？

生1：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。

生2：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了。

13、师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？

出示句式：晚上，她盼望──；梦中，她盼望──；早晨，她盼望──。

14、师：谁能读出小女孩急迫的心情？（生悟读。）

卡片。

15、师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着──，其中一张就是一个──，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？

生1：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。

生2：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？

16、师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）

17、师：于是，金吉娅取下＿＿＿＿（生接读。）

18、师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了＿＿＿＿。（生说）

19、师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了什么？（生读）

出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。

20、师：发觉了什么？

生：少了什么都这三个字。

出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

21、师：这两个句子所表达的意思一样吗？

生：不一样。

22、师：什么都没有是什么意思？

生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。

23、师：那她没有什么？

生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子

24、师：一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

25、师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生个别读）

26、师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉娅的心里就──（生齐读）。

27、师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？

生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵

板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。

三、总结赐予，升华情感。

1、师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。

出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。

2、师：孩子们，偿是我们这课的生字，把这个词读两遍。

3、师：什么是得偿所愿？课文中将谁的什么得偿所愿了？（生说）

4、师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）

生1：金吉娅，我为你感到傲慢！（生读）

生2：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）

生3：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）

5、师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）

6、师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？

生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树

7、师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！

8、师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）

四、课后延长，感恩赐予。

1、师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌沟通。）

生1：我很激烈，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。

生2：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

2、师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？

生：情愿。

3、师：不过你们写的时候要把自己当作谁？

生：金吉娅。

4、师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）

五、反思。

《赐予树》是一篇有关爱心奉献的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：

1、抓住文本主旨，引领学生深化文本。

在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎样始终盼望呢？，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种怜悯、爱护之意，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

2、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。

在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的'小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的金吉娅的内心。

在读到一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。

3、加强朗读训练，培育语感实力。

《语文课程标准》中指出：让学生具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语兴致勃勃、默默无语、生气，引导孩子们思索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。

可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：

1、词语的理解有很多不同的有效方法。如兴致勃勃我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词兴奋不已兴趣盎然等来体会孩子心情的开心。

2、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处。如，我让学生体会什么都没有究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会一石激起千层浪。

3、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处。课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！

《赐予树》教学反思12

《赐予树》是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。

我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。

上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能达到我预期的效果。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。

一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。

“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生观、道德观。在上《赐予树》时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘始终盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。

这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。

二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。

在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的`各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。

在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。

三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。

在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到老师就像挚友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的主动参加性一下子调动起来了，不仅主动思索怎样才能读出感情，还乐于示范。

四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。

在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。

在这节课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。

上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前老师要做好大量的打算工作。特殊是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什么状况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，镇定自若。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。

我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想方法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。

五、不足之处：牵得太多，未能体现学生学习的自主性。

课后，许多老师提出了，在本课教学中老师牵得太多，学生缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是依据教材本身的特点，从学生的实际动身来设计此次教学过程的。因为：首先，《赐予树》是一篇说理的课文，编排目的是对学生进行爱的教化。这样的课文，假如放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特殊是对三年级的学生来说，我认为，牵一牵，让他们初步相识这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让学生去自读自悟，效果可能会比现在就急于“放”会好。其次，更重要的是，我考虑到本班学生的已有水平。这篇文章，假如放得太多，过半数的学生学习效果会交白卷。指导学生“自主、合作、探究”，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水平、接受实力，我认为，这是不应当的。许多优秀的教学阅历，值得我们学习，但不应盲目运用，否则，可能会产生“拔苗助长”的效果。

《赐予树》教学反思13

学科德育不同于德育学科的教学，就语文学科来讲，对学生德的培育更应润物无声的内化。德者，道德、品质也，对学生的道德、品质的培育应渗透于语言文字之中，在培育学生语言文字的感悟实力的同时培育“德”。

《赐予树》是一篇以叙事为主的文章：

圣诞节快到了，母亲分给自己的5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。小女儿金吉娅来到商场，看到救济中心“赐予树”上的一张卡片寄予着一个小女孩的愿望──盼望得到一个穿裙子的洋娃娃，就毅然买了洋娃娃，还用仅剩的极少的钱给家人买了棒棒糖，表现了金吉娅的和善之心、仁爱之情、爱护之意。

本文情感色调很浓。作者用朴实无华的语言诠释了赐予的内涵：“赐予”不仅是金吉娅自觉自愿赐予小女孩洋娃娃的行为表现，还是她为小女孩送去一份最真诚的圣诞祝愿，一片暖和的人间真情。让读者感受到赐予是一种欢乐，从而受到情感的熏陶和心灵的震撼。教学中，老师要引导学生在解读文本的语言过程中了解金吉娅这个人物形象，感受赐予的精神。

一、语言训练感悟情感

语言训练是语文教学的专务，更是落实德育目标的凭借。对于一篇文章来说，语言训练点选在哪儿，怎样训练，都要为理解课文内容服务，要以感悟文章情感，受到思想熏陶为目的。

《赐予树》一课感受金吉娅和善之心、仁爱之情、爱护之意，是本课的德育目标。空洞的说教当然得摒弃，但如何与语言文字训练、与知能目标有机结合呢？我觉得，老师在备课时要选择文本中最能体现金吉娅的美妙心灵的语言作为教学的重点训练内容。如文中有这样一段：

“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

教学时，我设计了这样一个问题“假如把省略号换成句号好不好？”学生们反对，他们说：“省略号表示金吉娅很难受说不下去了”“省略号表示金吉娅还有话要说”“省略号表示金吉娅在想怎样劝告妈妈”……孩子们用自己的.生活实践感受着金吉娅的内心世界，是对赐予精神的内化。

二、语言联系丰富情感

语言是在联系中不断深化和发展的。《赐予树》中的“妈妈”看到小女儿金吉娅只买了棒棒糖而生气。当我问他们：“妈妈为什么生气？”时，孩子们的回答让我大吃一惊，有的说：“妈妈让每人至少打算四份礼物，而金吉娅只打算了棒棒糖，所以妈妈生气。”有的说：“妈妈好不简单攒的钱，金吉娅只买了棒棒糖，不知道她用２０美元做了什么？”还有的说：“妈妈看到金吉娅只为家人打算了棒棒糖，以为她把钱留给自己了，妈妈不希望自己的女儿是个自私的孩子。”……这是孩子们在结合上文的基础上对语言文字的理解，同时也倾注了自己对家人的爱，是对赐予精神的丰富。

又如本