2024年宝镜教学反思

第页2024年宝镜教学反思宝镜教学反思1

教学目标1、相识本课生字3个，积累词语7个，听写句子1句。

2、能正确流畅地朗读课文。

3、能在反复读文的过程中理解“我”对待宝镜的看法。

4、通过学习，能懂得坐享其成是不行取的，成果和财宝都应当靠自己的努力学习和劳动而获得。

教学重点读好“我”和老婆婆的对话，读出“我”说话时的语气。

教学难点能在反复读文的过程中理解“我”对待宝镜的看法。

教学媒体多媒体课件

学生打算充分预习课文

教学过程一、启发谈话、引出课题：

1、出示图片，启发谈话

小挚友你们看，今日老师要向你们介绍两件奇妙的珍宝，一个是点金盒，另一个是宝镜。假如你想知道这两件珍宝有多奇妙，就快快打开书本，我们一起来学习第21课《宝镜》

揭题、读题

二、整体感知、读文识字：

1、出示自学要求：

（1）自由通读课文，边读，边自学生字。

（2）想想两件奇妙珍宝的作用。

2、沟通自学状况：

（1）学习生字

（2）说说哪些生字是表示动作的？做动作，记生字

（3）重点指导“摔、砸”的读音和笔顺、

（4）读词语：揭开、抢、摩挲、摔、砸

（5）再自读课文，结合下列填空题说说两件奇妙珍宝的作用。

可以，有了它，你将。

三、学习课文、理解内容：

1、点金盒、宝镜这两件珍宝是多么奇妙啊！面对这两件稀世珍宝，课文中的“我”是什么看法？

（1）仔细读文，用“”划出相关语句，想想“我”为什么会这样说，这么做？

（2）小组沟通探讨，并对课文内容质疑。

2、沟通出示重点语句，师点拨归纳并指导朗读。

（1）我的头摇得像拨浪鼓：“感谢你，我可不要这样的钱。”

（联系上下文理解“这样的钱”是坐享其成得来的钱，沟通为什么这样的钱不能要。）

（2）“这样的成果是假的，我才不要呢！”

（联系上下理解“这样的成果”是不真实的成果，沟通为什么这样的成果不能要。）

（3）我一听，立即说：“我要，我要！”

（联系上下文理解“我”的看法突然转变的缘由。）

（4）我拿起宝镜，轻轻地摩挲了一阵，往地上狠狠地一摔，将它砸得“粉碎”。

（联系上下文理解：宝镜终归是稀世珍宝，所以“我拿起宝镜，轻轻地摩挲一阵”；但宝镜的'存在只会祸害它的主子，所以“我往地上狠狠地一摔，将它砸得粉碎。”）

3、针对学生质疑，组织答疑

四．拓展迁移、感悟道理

1．朗读全文

2．听写句子：

这样的成果是假的，我才不要呢！

3．师总结：

尽管这两件奇妙珍宝奇妙无比，可是坐享其成的财宝、虚假的成果是不能要的，成果和财宝都应当靠自己的努力学习和劳动而获得。

你还知道哪些奇妙珍宝的故事？你认为这珍宝是真的珍宝吗？与伙伴沟通

教学效果反馈

我在教学过程中奇妙地设计了语言训练，上课伊始，让学生在整体朗读课文后，用“老婆婆怎么样”、“我怎么样”来简洁说说课文中的故事，学生在我的引导下一步一步地理清了文章的脉络，而后又让学生把板书的内容连起来说一说，学生在选用正确地连接词后就能把文章的大致内容说清晰，因为学生心中有了“扶手”，有了肯定的语言基础，所以回答有了方向，学生举手人数大大增加。

文中出现了“点金盒”和“宝镜”两样珍宝，它们的奇妙之处，学生一读就懂，但是把读得懂的内容重新放进一句句式中，这就培育了学生重新堆砌词藻的实力。（什么）能（干什么），有了它，你会（怎么样），在练说中，有些学生起先说出的句子可能不太通顺，或只能说出只言片语，于是我随机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。

宝镜教学反思2

《宝镜》是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要实行的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似冲突之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。

下面谈谈我对这节课的反思：

1、摆正学生的位置

学生是学习的主体。课堂上，我们要创建一切条件，让学生大胆的发表自己的见解，老师从中赐予激励、确定、指导。

教学中：在出示了小作者看到了如此奇妙的宝镜，又听了老婆婆这样说，是怎样说，怎样做的句子后，学生进行了质疑。“我想知道为什么我刚起先不要镜子，后来又说‘我要我要’呢？”

面对学生的质疑，我激励每个人发表看法，对于特别精彩的回答，我赐予高度的赞许，“你能抓住句子中前后有冲突的地方提出问题??这是进行质疑的一个很好的方法??”通过我的点评让每位学生了解了这种质疑的方法，而方法的取得来自于学生自己的实践。随后的解疑过程中，学生的发言欲望更高了。

课堂上，每一次实力的`提高，方法的取得都来源于学生的实践，老师的参加、指导都是为了让学生更好的习得。

2、激发学生思维的火花

课堂教学，总是在不断的改变着。在教学实施过程中，常常会有各种状况产生，学生的思维火花也在不断地涌现。面对这些状况，我把握时机，加以引导，切不行束之高阁。

教学中，学生对“什么我刚起先不要宝镜，后来又要了？”在练说中，这个问题有多种看法。此时，学生的思维是那样的活跃，他们在不断的思索。对此，我没有赐予任何确定的对、错，而是引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的重点，又提高了说的水平。学生的思维得到了训练，发展。

课堂是学生、老师共同的舞台，须要双方共同全身心的投入、参加。

3、合理支配教学内容

在朗读训练中，引导学生抓住表示“我”对待宝镜看法的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、看法的改变。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。但是朗读指导得还不是很到位，没有赐予学生充分的朗读时间，朗读形式有点单一。

这节课分一教时完成，既要完成识字教学、朗读教学，又要让学生理解文本，最终还要拓展文本学问，显得有些仓促，以至于有的环节就只是留于表面，不够扎实。在以后的教学中，要学会合理支配教学内容，让学生真正在课堂中驾驭学问，提高教学效果。

宝镜教学反思3

本文是一篇童话故事，内容比较浅显，但是篇幅比较长。那么教学中如何做到长文短教，提高课堂效率呢？我主要实行的是抓住文章的重点段落，关键的句子，文中看似冲突之处，设计读的训练、思的训练和说的训练。

依据本文的主题和难点，我确定的`重点段落为和宝镜有亲密关系的7——13小节。教学中我紧紧地抓住这一部分内容设计了语言训练。首先是说和思的训练，教学中我围绕文中看似冲突之处，利用说话提示，引导学生思索：“我”为什么一会儿坚决不要宝镜，一会儿又迫不及待地想要宝镜呢？为什么“我”拿起宝镜先是轻轻地摩挲一阵，然后又往地上狠狠地一摔？在练说中，有些学生起先的确存在困难，只能说出只言片语，于是我相机引导学生联系上下文再去读、去思、去表达，这样学生们越说越明白，越说越精彩，既理解了文本的难点，又提高了说的水平。朗读的训练我也没有胡子眉毛一把抓，而是先抓住表示“我”对待宝镜看法的两句话，请学生在自读、互评中读出“我”不同的语气、看法的改变。突破朗读上的难点，然后再组织学生回到整体，分角色练读这一部分。

虽然教学时，我集中精力围绕重点部分进行语言训练，但是并没有忽视整体。从初读课文的主要内容填空，到分角色朗读全文，再到对