《手指》教学设计4篇

第第页《手指》教学设计优秀4篇作为一位不辞辛苦的人民老师，就不得不需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我辛苦为大家带来的《手指》教学设计优秀4篇，希望大家可以喜爱并共享出去。《手指》教学反思篇一一、成功之处文章语言风趣幽默，结构清楚严谨，主题鲜明突出。全文紧紧围绕五根手指不同的姿势和性格进行描写，运用多种表达方法，刻画出了姿势栩栩如生、性格迥然不同的五根手指。本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的`是：在了解课文重要内容的基础上，认得五根手指的不同特点，体会手指带给我们的启示，了解采纳的表达方法。教学这篇课文，重点理解五根手指有什么特点，运用什么表达方法表现这些特点的。难点是领悟其中的道理。初读课文，了解大意后，五根手指的特点，同学简单把握，我把重点放在表达方法的体会上。一是要捉住文章第一自然段和最终一自然段进行整体理解。了解课文重要写五根手指各自不同的姿势和性格，各有所长，各有所短；领悟的写作意图，“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指倘若能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”二是要捉住最能反映五根手指特点的句段，进行重点体会。如，描写“大拇指在五指中，形状实在算不上美”一段话，先引导同学理解大拇指的形状（姿势）特点──不美。实在表现为：身体矮而胖、头大而肥，构造简单。从体形、头形、构造三方面进行描写，大拇指鲜明的形象跃然纸上。然后用关联词“但”一转，写他在五指中，却是最能吃苦的。实在描写了拉胡琴、水喷出来、血要流出来时他“相帮扶住”“死力抵住”“舍命按住”“用劲扳住”的表现，突出了大拇指吃苦耐劳、沉默奉献的特点。了解了这段话的基本意思，再引导同学体会写法，画出写大拇指形状和写“吃苦”的句子，体会运用什么表达方法进行描写，重点体会排比句式的表达作用。二、不足之处为了突破难点，帮忙同学更好的体会“五根手指倘若能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”这个道理，我设计了表演“五指争辩”这个环节。小组各人分别表演大拇指，食指，中指与无名指、小指，争一争谁的优点多，一番争辩下来，请同学谈谈体会。让他们感受到，只看到本身优点是不行的。但在让同学相互找找对方的优点，赞一赞时，同学都显得娇羞。三、改进措施多设计些开放的话题，扩展同学的思维，同时结合生活实际引导同学体会道理。《手指》教学反思篇二本节是手指点画课，选择的材料是《小蝌蚪》，小蝌蚪成群结队地在水里游，圆圆的、黑溜溜的身体，短短细细的尾巴。幼儿对此很感爱好，往往会认真地看上好长时间。本课让幼儿用手指任意地点画小蝌蚪的身体，用棉签棒添加尾巴，这样的作画，幼儿简单获得成功的喜悦，有利于培育幼儿学习美术的爱好。其实这是一节很有趣味的美术课，在课前我也做了充分的准备，可是整个活动下来，却不如我本身设想得那样满足。刚开始的时候还挺好的，后来由于我本身再示范的时候讲得时间太长，然后又请了两个小伙伴上来赞扬，可能相对而言前面部分上得时间有点长。幼儿的注意力都有点不集中了。不过，最终的游戏部分还是挺成功的，孩子们都能拿着本身画的小蝌蚪听着音乐跟随老师学小蝌蚪游来游去。虽然，此次的教学活动，效果不是令我很满足，但是我看到了本身身上的缺点，这也是一大收获。《手指》教学反思篇三《手指》是一篇略读课文。丰子恺先生一开始就开门见山指出每个人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所长，各有所短。接着就以风趣幽默的语言实在描写五根手指的不同的姿势和性格。最终阐明白一个道理，“五根手指倘若能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了”。选编这篇课文的重要目的是：让同学在了解课文重要内容的基础上，认得手指的不同特点，体会手指给我们的启示：“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指倘若能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”这个难点。懂得“团结就是力气”。教育同学做任何事情都要团结，只有团结一致，才能取得更好的成绩，取得更大的进步，获得更大的胜利。在教学本文前，我先组织同学交流认得这五根手指，并说说本身的五根手指的特点，同学各抒己见，谈的络绎不绝，眉飞色舞，调动了同学学习的积极性，活跃了课堂气氛。然后引出丰子恺笔下的手指又是什么样子的呢？让同学列表比较它们的优点和短处。再和同学们交流总结平平经常的手指带给我们什么启示呢？然后让同学总结出“手指各有所长各有所短，人也一样”的道理。发觉并体会出“借物喻人”的表达方法。在学习文本的过程中，我还让同学小组讨论交流自主地合作学习，通过朗读、默读、划出重点词句等形式拓展了同学的学习空间，活跃了课堂气氛。最终让同学自由读第一自然段和最终一个自然段：“我们每个人，都随时随地随身带着十根手指，永不离身。一只手上的五根手，各有不同的姿势，各具不同的性格，各有所长，各有所短。”和“手指的全体，同人群的全体一样，五根手指倘若能团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，根根有力气，不再有什么强弱、美丑之分了。”两句。看看能发觉什么？再齐读思索，让同学在读中发觉文章结构上的特点：总分总，还有首尾呼应的特点。回想这节课的亮点是让同学用列表的方式填写五个手指的特点，条理直观，易于理解比较。同学不仅可以在文本中找到有关语句，而且透过表格看到了每根手指的优缺点，从而总结出“各有所长，团结就是力气”这一深刻道理。再让同学连续深入理解，并指名请同学谈谈体会，让他们感受到，只看到本身的优点是不行的，还要看到本身的不足，要扬长避短，才能把事情做得更好，做到极致。最终联系本身的实际，让同桌，相互找找对方的优点，并赞一赞，激励大家的优点，懂得每个人都有优点。阐明“团结就是力气”的人生道理。教学中也有美中不足的地方，老师引导的有点多，而同学表达的相对有点少，以后我再教学这一课时，应当给同学多一点自主学习的时间，让同学有充足的时间充分理解文本，已达到更好的教学效果。最终我和孩子们一起赏识阅读链接里的小诗《手》，谈谈本身的收获和体会，并有感情地诵读背诵。《手指》教学反思篇四有一句佛教俚语说：用手指着太阳，倘若你只盯动手指看，永久也看不到太阳；反之，倘若不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶，但却让我产生了那么猛烈的震撼，它让我想到了教育、想到了教学。一、一叶障目、不见泰山曾几何时，教育界刮起了一阵风，美其名曰：“要让孩子知其然，也要知其所以然”。于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家，道理讲的头头是道。记得，我刚参与工作不久，一次偶然的听课，让我对能让同学“知其所以然”的老师佩服的五体投地。那算理要多麻烦有多麻烦，要多拗口有多拗口，可孩子们竟然说的顺畅自若，酣畅淋漓。可随着阅历的增添和听课阅历的丰富，我才渐渐知道了，那算理是孩子们不眠不休、备受熬煎、死记硬背来的。在说算理之前，孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用？我们在一次次的展现中放大这无用的芝麻，刻意美化的课堂，原来不过是行尸走肉，岂不悲伤！都说是在培育孩子的本领，可本领是什么啊？爱因斯坦不是说过吗？本领就是当人们把所学的东西都忘了以后剩下的东西。倘若我们什么都问个所以然，或许穷其一生也学不完先人阅历的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会忘掉的呢？既然有那么多先人的间接阅历在传承，我们何不留下珍贵的时间去探究未知的领域，偏要舍近求远，绕路而行呢？这就好像指引人们看太阳之说，只盯动手指，被其牵绊，永久也看不到太阳。一叶障目，不见泰山。二、放任自流、漫无目的还记得看过一篇关于陶行知先生的文章，说陶先生去演讲，带了一只鸡。他先撒了一把米，然后按住机头，强迫鸡去吃，鸡不愿吃。而后，他松开手，向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术，这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否定，要我们坏给孩子一个自由的学习空间，让同学轻松、欢乐地学习。多么好的想法啊！可中国人做事，往往矫枉过正。这些年来，很多教学模式随之诞生。有些模式，将同学的空间放大、放大、在放大，以至于老师形同虚设，以至于丢了指引孩子们看太阳的手指，弄的孩子们满世界找太阳，弄得孩