古诗词诵读《将进酒》教学设计 统编版高中语文选择性必修上册

《将进酒》教学设计【教学目标】1.有感情的诵读诗歌，体会诗人的情感变化。2.利用诗歌中诗人情感变化的线索，理解诗人貌似消极行乐实则自信豁达的复杂感情。3.分析诗歌运用的多种表现手法，领会诗人浪漫主义的创作风格。【教学重点】利用诗歌中诗人情感变化的线索，把握诗歌的整体内涵，理解诗人貌似消极行乐实则自信豁达的复杂感情。【教学难点】体会诗人跌宕起伏的情感与浪漫主义的创作风格。【教学过程】一、新课导入历史上擅长写诗的不乏其人擅长饮酒的也不乏其人，但是把酒喝到了极致，把诗作到了极致，把这两种极致结合到一起的不多。我个人觉得只有一个人的一首诗，把酒和诗作到了极致，那就是李白的《将进酒》，当李白的酒和李白的诗一相逢就产生了独特的反应，真可谓是美酒佳作一相逢，便胜却人间无数。我们一起来看看李白的酒和诗，其他人对他的评价：诗圣杜甫：李白斗酒诗百篇，长安市上酒家眠。天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。斗酒入豪肠，挥手诗百章。台湾诗人余光中：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。今天我们就来学习把饮酒和写诗结合在一起的诗-------李白的《将进酒》。二、新课学习（一）题解“将进酒”原是汉乐府的曲名。“将”，读qiāng，请、愿的意思。“将进酒”意即“劝酒歌”，文多以饮酒放歌为内容。（二）写作背景《将进酒》约作于天宝十一载（752）。由于受到排挤，李白离开长安，开始了以东鲁、梁国为中心的第二次漫游。当时，他与友人岑勋在嵩山另一好友元丹丘的颍阳山居为客。他们登高畅饮，对酒当歌，此作就是他咏酒抒情的佳作。（三）诗文鉴赏1.初读全文，读通读准。（1）自由诵读三分钟（2）找同学读（3）师范读请同学们注意个别字的读音，初步感受《将进酒》中诗人情感的变化。君不见/黄河/之水/天/上来，奔流/到海/不/复回。君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝（zhāo）如/青丝/暮/成雪。人生/得意/须/尽欢，莫使/金樽（zūn）/空/对月。天生/我材/必/有用，千金/散尽/还（huán）/复来。烹羊/宰牛/且/为乐（lè），会须/一/饮三/百杯。岑（cén）/夫子，丹/丘生，将（qiāng）/进酒，杯/莫停。与君/歌/一曲，请君/为我/倾/耳听。钟鼓/馔（zhuàn）玉/不足贵，但愿/长醉/不/愿醒。古来/圣贤/皆寂寞，惟有/饮者/留其名。陈王/昔时/宴平乐（lè），斗酒/十千/恣（zì）/欢谑（xuè）。主人/何为/言少钱，径须/沽（gū）取/对/君酌。五/花马，千/金裘（qíu），呼儿/将（jiāng）出/换/美酒，与尔/同销/万古愁。2、诗文赏析合作探究：围绕“酒”对李白进行三次追问：（自己读诗歌回答）追问一:李白是如何饮酒的？量大“会须一饮三百杯”喝的快：“将进酒，杯莫停”喝的豪爽畅快“五花马千金裘,忽而将出换美酒...”追问二：李白为什么要这样喝酒？（同学讨论）“与尔同销万古愁”李白借酒要表达内心的愁追问三：李白因何而愁？1.君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。开头四句写悲。“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回”，李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，势不可挡；下句写大河之去，势不可回。以黄河一去不复返，向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返。2.“君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”，如果说前二句为空间范畴的夸张，那么这二句则是时间范畴的夸张。将人生由青春至衰老的全过程说成“朝暮”间事，把本来短暂的说得更短暂。悲叹人生短促，而不直言自伤老大，却说“高堂明镜悲白发”，一种搔首顾影、徒呼奈何的情态宛如画出。两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极，具有惊心动魄的艺术力量。3.人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。天生我材必有用,千金散尽还复来。烹羊宰牛且为乐,会须一饮三百杯。岑夫子,丹丘生,将进酒,杯莫停,与君歌一曲,请君为我倾耳听。诗人面对短暂人生决定及时行乐，而且对于自己的才华有极高的自信，所以情感由悲到欢。4.钟鼓馔玉不足贵,但愿长醉不愿醒。古来圣贤皆寂寞,惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐,斗酒十千恣欢谑。钟鼓馔玉是权势的象征，不足贵，体现了李白对权贵的蔑视。但愿长醉不愿醒摆明了是对现实丑恶的痛恨，所以不愿醒来。多少圣贤都没有留下名声，实则是对现实社会的愤慨。用曹植的典故自比自己怀才不遇，有志难酬，心中必然会有愤慨之情。5.主人何为言少钱,径须沽取对君酌。五花马,千金裘,呼儿将出换美酒,与尔同销万古愁。名贵宝马、绫罗绸缎在李白看来都不值钱。明明自己是客人，可此时，他却反客为主，让我们看到他的豪迈张狂。情感由愤到狂。师总结；《将进酒》全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—愤激—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而纵酒作乐，因愁而慷慨愤激，也因愁而狂放失态，表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。3、再读诗歌，说出你心中的李白。从《将进酒》中，“我”读出一个_____的李白。（再读文章，找一个最恰当的词，形容你读出了一个什么样李白。）自信天生我材必有用古来圣贤皆寂寞唯有饮者留其名洒脱人生得意须尽欢天生我材傲气但是之后还会得到施展人间清醒豪放不羁不为世俗约束与世俗眼光不同潇洒人生得意须尽欢师总结：一千个读者就有一千个哈姆莱特，五十位同学心中也有五十个李白。从《将进酒》中读出我们每个人心中的李白,学习这一课需要告诉大家的是，我们要立足文本本身，我们自己去读，自己去体会我们自己心中的李白，我们去体会李白喝酒背后的愁，愁背后真正的原因。这个原因，我们自己的解读可以能有不一样的地方，这正是文本的魅力,这也正是文学的魅力所在。大家要注意一点的是，我们自己的结论一定是大家是立足文本自己读出来的,不是我告诉大家的，也不是一些书上写到的，而是大家自己读出来的，这正是我们在阅读中需要注意的一点，也是在古诗词阅读的时候我们需要注意的，我们要读出对诗的认识和理解来。4、最后全班齐读诗歌（四）作业：写出“你心中的李白”《将进酒》教学反思《将进酒》这首诗是千古名篇，它短小精悍、琅琅上口、内涵丰富、历久弥新。要想上好这堂课，真的很难。诗歌教学究竟如何走进学生的内心世界？我深知：要想给学生一碗水，老师要有一桶水。所以我看了《百家讲坛》——“诗仙李白”、“诗歌唐朝”，《唐之韵》——“一代诗仙”等视频，全面的了解和认识李白。在此基础上我反复揣摩每一句诗、每一个词，把备课的归属点定位在李白的诗歌魅力和人格魅力上。我决定以“酒”为基本线索，围绕“酒”对李白进行三次追问，重在对诗歌进行理性思考，鼓励学生主动分析诗歌，体悟诗人的情感。可以肯定的几点：1、在教学目标的完成上、教学进度的推进上，体现了学生的主体地位。在实际的教学中没有刻意赶教学进度、完成教学环节，而是按学生活动的自然生成来推进课堂，并没有严格的划分各环节的时间。2、老师的主导地位没有因学生的主体地位而丧失。老师投入激情去带动学生，用鼓励和赞许给学生创造宽松的课堂氛围，让学生尽情展示自己。在总结提升阶段，老师的主导地位尤显重要，一句话就有可能成为课堂的亮点。课堂效果总体上来看还可以，但仍有不少遗憾：1、学