第一单元研习任务 教学设计 统编版高中语文选择性必修中册+

教学设计

课程基本信息学科语文年级高二学期秋季课题单元研习任务（深化理性思考）教科书书名：统编本教材选择性必修中册出版社：人民教育出版社出版日期：2022年7月教学目标1.语言建构与运用：提升具体情境中的语言运用能力。2.思维发展与提升：正确认识理性思维，注重思维方式的转变和深化，引导学生运用理性思维正确看待和分析问题。3.审美鉴赏与创造：体会并创造议论文的思辨之美。4.文化传承与理解：运用本单元所学经典理论对现实问题进行辨析，以辩证唯物主义观指导自己正确看待社会和人生。教学内容教学重点：运用本单元所学经典理论对现实问题进行辨析，以辩证唯物主义观指导自己正确看待社会和人生。教学难点：正确认识理性思维，注重思维方式的转变和深化，引导学生运用理性思维正确看待和分析问题。教学过程活动一：研读文本，感受辩证思维本单元前四篇文章观点鲜明，思维缜密。阅读这四篇文章，有助于我们形成辩证唯物主义的世界观和方法论。请通览四文，完成下表。答案示例：活动二：品评鉴赏，深化理性思考1.请任选本单元一篇文章，分析其思维的深刻性，并思考如何深化理性思考？示例一：《人的正确思想是从哪里来的？》这是一篇气势磅礴、吐纳环宇的哲学论文，遵循着严密的逻辑形式和规律：=1\*GB3①对“物质可以变成精神，精神可以变成物质”的议论中，从不同的层次、不同的角度，用不同的语言来表述，在议论中保持其思维的同一性和确定性；②在对“人的正确思想，只能从社会实践中来”的议论中，从不同的层次、不同的角度对不同的方面，作出不同的判断，思维首尾一贯；③在对“认识论”的议论中，以辩证唯物论的认识论，否定唯心主义的认识论，爱憎分明，保持其思维的明确性；④对“人的正确思想是从哪里来的”的概念、判断、理论即思想体系进行了论证，以其充分的理由，高屋建瓴，使其思维的论辩有一泻千里之势。以上四层之间环环相扣、层层深入、推理严密，具有如大河奔流般不可抗辩的理性思考的力量。2.总结深化理性思考的方式，如辩证分析法：(1)联系的辩证分析法——任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系。(2)发展的辩证分析法——世上的万事万物都是在运动、发展、变化之中的。论证一个问题的时候，如果采用静止不变的观点分析，就不可能揭示出它的内在客观规律，就必然违背事理；只有抓住事物之间的普遍联系，在发展中分析问题，才能把握问题的实质所在。(3)一分为二的辩证分析法——用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免认识的片面性。分析问题时，既要看到它的这一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，又要注意它的反面。3.学会辩证分析的方法：(1)进行多向求异分析，使文章立意新颖；(2)分析事物的主要矛盾和矛盾的主要方面，使文章立意深刻；(3)分析问题产生的原因，使文章具有说服力；(4)分析事物横向、纵向之间的联系，使说理更深入。如《怜悯是人的天性》多向求异，先破后立，边破边立，逻辑严密，环环相扣，具有浓烈的思辨色彩。首先批驳“人天生是恶人”的观点，指出其观点存在的漏洞，接着阐明其错误原因；紧接着又从“恶人是一个强壮的孩子”来推论其观点的矛盾性和认识的片面性；接下来开始引入怜悯心的话题，进而提出自己的观点：怜悯心是最普遍、最有用的美德。活动三：实战演练，成就斐然文章认识事物时，我们的判断常常会受到一些因素的影响，如笃信古人、权威和书本，听信大多数人的意见等。“自古以来”“著名专家表示”“书上说”“大多数人认为”等常见说法，就体现了这些影响。围绕这样的短语，延伸思考，充实依据，选取合适的角度，写一篇不少于800字的文章，题目自拟。思路点拨：题引导我们提高对事物独立思考和判断的能力。审题时注意材料列出的说法。“自古以来”是经验因素；“著名专家表示”“书上说”是权威因素；“大多数人认为”是人们的从众心理。命题人要求我们围绕这样的短语（如少数服从多数、权威发布），延伸思考。至此，我们就可以明确，作文是要我们思考：人们在认识事物即将做出判断时，如何降低或者减少来自经验的、权威的、从众的因素的影响，从而做出最科学的判断。围绕这一认识，选择一个角度完成写作就可以了。写作时要注意安排好论证的结构，选择典型的论据，或使用举例，或引用名言，或正反对比，做