2024年《燕子专列》教学设计

第页2024年《燕子专列》教学设计《燕子专列》教学设计1

教学目标

1、识认文中的生字新词，摘抄自己喜爱的词语。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。

5、查阅资料，了解瑞士政府在环保方面所作的努力，加深对课文的理解，并能在课外开展环保调查。

教学重点

引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加环保意识，爱惜鸟类的意识。

教学难点

领悟描写恶劣天气与环境的内容和人们奉献爱心的关系，领悟这样描写的效果。

教学方法

诵读法讲授法探讨法

教具课件

教学过程

第一课时

一、导课

1、告辞翠鸟，让我们去读一个有关燕子的感人故事，这个故事的名字叫——燕子专列

2、板书课题，指名读，读后就课题探讨质疑

“专列”指什么样的列车？生依据了解谈：又美丽又舒适；还有空调；设备齐全；服务很好；是贵宾或重要人物可以坐的。

指名再读课题，读出自己的感受，提出自己的问题：燕子为什么会坐这种专列呀？燕子是侯鸟，它会飞呀？谁特意支配它们坐的呢？燕子要坐专列到哪儿去？燕子是怎么坐上专列的？……这篇课文和第五课有联系吗？作者为什么写这篇课文？

二、带着问题初读课文，提示思索课文讲了什么事？自学生字新词

1、自由读

2、边读边圈划生字词。

3、思索以上问题，把自己感受深的段落或句子画出来，并做批注

4、探讨课文讲了一件什么事？

三、检查初读状况

1、识认生字词。重点指导：濒殊骤跋政载的读音理解词语跋涉特别骤降殊荣结合词语认读“瑞士”拓展了解瑞士。是一个中立国，很漂亮，高原多，气温改变大……

书写：欧洲舒骤载

2、课文讲了一件什么事？提示，抓住时间地点人物，事务，力求简洁。

四、作业

1、抄写生字词

2、了解瑞士的环保

3、调查身边的环境

其次课时

一、回顾：课文讲了一件什么事？气温骤降政府确定呼吁人们救援燕子专列送走燕子

二、研读课文第一小节

1、师引读：有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程……让我们也去这个车站看看。你看到了什么？引导读第一小节。

汇报示例：看到了专列，果真很美丽也很舒适；我还看到了许多人来送行；列车里的乘客是燕子……

2、引导品读：“启程”指什么？可以换成“动身”吗？

汇报：不能，用启程说明不是短途，可能是长途的。这批特别的乘客要被送到瑞士以外的暖和的地方，路途很远。

3、质疑：燕子为什么要乘坐专列，它们遇到了什么麻烦？

三、研读课文其次小节

1、生默读课文，思索：燕子遇到了什么麻烦？圈划出有关语句，写体会。

2、汇报示例：

A、气温骤降当地气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都被冻死了。

“骤降”说明突然，事出突然，没法做好打算；“风雪不止”说明很冷；“冻死”不是因为年老而死，可见天很冷。师引导：把“几乎”换成“全部”不是更能说明天冷吗？生辩驳：课文中的意思是大部分的昆虫被冻死，并不是全部的昆虫都死了。还有，假如是“全部的昆虫被冻死”说明天气冷极了，燕子肯定也会冻僵。即使不冻死，也会因为一点食物也没有，无法生存，等不到人们救助了。

朗读体会，燕子的逆境。结合第一课《燕子》，想象拥有那样一身光亮乌黑的羽毛，俊美轻快的翅膀加上剪刀似的尾巴，在这样的风雪中会怎样艰难？

B、燕子经过长途跋涉……面临死亡。

体会燕子的麻烦：“特别”可见它们极度疲惫，因是长途跋涉，无法返回，吃力，也没有力气去搏击风雪；啼饥号寒；面临死亡，是大麻烦。朗读领悟，燕子的逆境。

C、创设情景，情感体验：你就是这批燕子中的一只，面临死亡，你怎么办，怎么求救呢？

你们吃了那么多的苦，飞越大海，沿途战胜了那么多的困难，最终飞到风景如画的瑞士，还没有来得及享受，来不及庆祝，就遭受了这样的麻烦，面临死亡，眼看着自己的亲人同伴在风雪中垂死挣扎，快点大声呼救吧，不然就来不及了。

生：我们从南方飞回北方，遇到了麻烦，气温骤降，风雪不止，几乎全部的昆虫都冻死了，我们经过长途跋涉，已经非常疲惫了，啼饥号寒的我们面临死亡了。

师引导要呼救呀。

对话示例：

生：我希望你们来救我！

师点拨：希望可以吗？看法要恳切，要呼救。

生：我请求你们抓紧来救救我们吧！

过渡：燕子发出了这样恳切的呼救声，正如我们在《翠鸟》一课中同学们说的，鸟类要和我们做挚友，我们应欣然接受。作为挚友，燕子们为我们做了些什么呢？现在挚友有了麻烦，作为他们的挚友，我们享受了许多，现在我们人类该为它们做些什么呢？我们看瑞士政府是怎么回报燕子挚友的？

四、研读三——五节

1、默读课文瑞士政府做了什么？

2、概括：政府做确定呼吁人们行动起来救助燕子，派专列送燕子去暖和的地方。

3、角色体验。作为燕子得知瑞士政府的确定，不禁由衷的赞美：

生：瑞士政府能够做出这个确定，真了不得！

师引导生谈为什么觉得了不得

生：做这样的事是要耗费大量的物力和人力的，要付出很大的代价，他们要救的不是一部分而是全部的燕子，须要信念、志气、耐性……

大家都知道“确定”是指就这么办，不能更改的，救助燕子和处理国家大事比，是微乎其微的呀，可他们却把这件事当作大事来办！

瑞士有许多城市，要救助这么多的燕子，特别难！在山路上救助燕子的人们可能会滑倒，受伤，救燕子是要付出代价的！我们只是微乎其微的小鸟，可是瑞士政府能作出确定还呼吁人们马上行动去救我们，把我们看得这么重要，真了不得！政府要用火车把我们送到暖和的地方，并不只是把我们送出瑞士就算了，把我们送到平安的地方，肯定要救活我们！天气这么寒冷，政府呼吁人们出门救燕子，即使人们穿的再暖，在风雪中，在山林里找寻燕子，肯定是特别艰难的，政府能在这种状况下，呼吁人们来救我们，真了不得！再说，我们燕子又不只是在一个地方，山谷岩缝都是我们藏身地，人们要找我们不简单呀，政府能下确定救我们真了不得！

政府呼吁“人们理解行动起来，找寻燕子”，可见人们听到呼吁，就放下手头的工作，丢下一切，去找寻燕子，代价太大了！

总结：可见，救助燕子看似微乎其微，但做起来却困难重重，瑞士政府作出这样的确定真的太了不得了！

再读，竖起大拇指，表达对瑞士政府的敬意。

课外也课内整合：其实，在我们看来如此了不得的事，在瑞士政府来说却天经地义。学生结合课前了解的瑞士政府对环保的.做法，如：立法爱护树木，组织居民定期参与环保学习……

4、这样的政府领导的人们怎样对待燕子的麻烦呢？结合理解词语“呼吁”，从人们的自觉行动中体会他们对鸟的爱心。设想：在政府呼吁前，人们会为燕子做些什么呢？理解，人们自发的行动力气还是不够，也体会，瑞士人民博大的爱心！

5、人们怎样行动的？角色体验，作为被救助的燕子中的一只，你是怎样被救助的，怎么致谢呢？

研读第三、四小节

A、自读自悟

B、汇报自己找到的句子

C、引导感悟：

你们就是冻僵的燕子，是什么让你感动，为什么感动？

“纷纷”全体行动，这么多人来救助“我们”，他们放下自己手头的工作，来救我们，甚至有老人，孩子，他们也加入到救助“我们”的行列！

激情：

此刻，你就被卡在岩石缝里，你就滞留在山谷里，被困在高山顶上……啼饥号寒，努力地将身子缩成一团，凄凉地等待着死亡的驾临 ；此时，燕子妈妈们，艰难地拼尽全力撑开翅膀，让孩子躲避风雪，爱护着自己的孩子，有的燕子妈妈就这样在风雪中慢慢失去知觉，被活活的冻死了；燕子爸爸把仅有的食物给了自己的孩子吃了，而它们自己却活活饿死了……成千上万只燕子，成千上万个燕子家庭正处于这样凄惨的境况。风仍旧猛烈的刮着，大雪无情地满天飘舞着，你们在风雪中苦苦挣扎着！现在，你们最终看到了生的希望，人类伸出救济之手，来救助你们了！指导研读人们救助燕子地句子，从“冒着，顶着，踏着，四处找寻”体会人们博大的爱心。读出情感来！

D、在这批救助燕子的人群里，我们特殊要感谢一位叫贝蒂的小姑娘：瞧，指导看图，结合读文，体会贝蒂的了不得！

如：图上看出雪很大，山上有着厚厚的积雪，贝蒂的手冻僵了，只好用口哈出的热气来暖和燕子，她的手套或许是出门时太焦急遗忘戴了，或许是在岩缝里找寻燕子时弄破了，弄丢了，她跪在寒冷的雪地上完全忘了寒冷，一身只想着燕子！

j结合课文：在山间的岩缝里找寻燕子真不简单；小小年纪，一天就救助了10多只燕子，肯定特别艰辛。燕子得到暖和了，可她自己脸冻红了，手冻僵了，也不在乎！

E、齐读最终一节，体会人类与燕子之间的“友情”，比照课文开头“他们送的是一批特别的客人——燕子”，感悟，人类的博大爱心！

四、总结

沟通体会，学习收获，自己的感悟。

五、作业

1、摘抄课文好词

2、照抄好句，并评析。

3、写话：

想象自己是只获救的燕子，是怎样获救的，如何致谢。

教学反思

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程，阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践为此，教学本课时我采纳了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。我在教学这篇课文时，直奔主题，教会学生“点”“线”“面”。牵出文章的主线，以线贯穿全文，再抓住“点”与“面”中重点词理解和体会，感受文章中所蕴涵的情感因素，并通过朗读传达出来。

《燕子专列》教学设计2

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《燕子专列》讲解并描述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经验，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来讲解并描述事务的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳对比的方式来增加表达的效果。

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课堂上没有书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全部动物，敬重全部生命的意识。

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学问实力目标：会通顺、流畅地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。

过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。

情感看法目标：通过对课文的整

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一、谈话导入，学生质疑。

1、谈“专”入题：“同学们，在我的脑海中啊，始终有着这样一个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛……”

我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：“一对俊美轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。”

“对，小燕子！”我转身在黑板上写下了两个字：燕子

“燕子是我们大家熟识的挚友，它们是候鸟……”

“春天从南方飞回北方，秋天又从北方飞回南方。”学生们对燕子太熟识了。

“我再写一个词，”在燕子后面板书“专列”。

“发觉什么问题了么？”学生们纷纷举手。

“燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢？”一学生说完了自己的怀疑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。

“读读课文，你肯定能知道其中的缘由。”

学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生接连举手。

“燕子之所以乘坐专列的缘由，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。”

“他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡。”

出示相关的描写：

这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经很疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡的燕子到处可见。

“读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面？”

学生读，思索。

“我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。”

“我似乎看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。”

“我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。”

“我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。”

“你仿佛听到了什么呢？”

“我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪？我冷！”

“我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。”

……

“看，这就是我们的小燕子。”屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或艰难飞行的画面，“这是我们熟识的小燕子么？”

“是。”声音怯怯的。

“不，这不是我们熟识的小燕子，我们的小燕子是这样的。”我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子欢乐飘舞的`画面，“这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一挤眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。”

“但是现在呢？”我把图画又切换到风雪交加的场面中，“什么感受？”

“为小燕子难过。”“很怜悯它们。”

“读读这段话，让我们感受到你的感受。”

学生读。

“燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么？”

“明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们面临死亡，没有方法再作长途飞行了。”

“燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个缘由么？”我的追问，让同学们产生了怀疑，许多人去翻看书本。

“还有一个缘由是瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。”

“对，瑞士政府的确定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的缘由。从作出这个确定到列车开动，中间有许很多多的问题，你能想到哪些问题呢？”

“在电视广播中呼吁人们找寻燕子。”

“影响许多旅客外出，给他们带来不便。”

“每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。”

“车厢里的温度多少最合适。”

……

“是的，方方面面的问题都须要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的确定。可见，瑞士政府……”

“很有爱心。”“对燕子很关爱。”

“说得好。燕子专列能开动的还有第三个缘由呢，是什么？”学生愕然。一个同学举起了手：

“有居民们的救助！”

“是啊，离开居民们的无私帮助，政府的专列只能是空的！”

出示描写居民们救助燕子的段落。

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。”

学生读。读得很动情。

“人们四处找寻冻僵的燕子。”我强调了“四处”一词，假如我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示：

“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在（），在（），在（），在（）找寻冻僵的燕子。”

在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里……同学们在朗读中补充，说得动情动容。

“我们把‘四处’合拢，再来读这段话，我信任，同学们会读得更好。”学生读。

“听到消息后走出家门找寻燕子的人许多许多，可能有什么人？”

“老人。”

“政府的官员。”

“青年人。”

……

“救助燕子的大军动身了，他们要到冰天雪地里去找寻挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充溢爱心的人，你有什么提示的话语要说么？”

“阿姨，当心路滑，请留意平安。”

“老奶奶，你得腿脚不灵活了，千万不要到危急的地方去找寻燕子。”

“小挚友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。”

“提示得好！救助燕子重要，保证自己的平安也很重要！

“同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。”

“贝蒂！”同学们异口同声。标准的一般话。

“我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法？”同学们练习，最终一个同学读得很有味道，大家表示同意。

“为什么这样读这个名字？”

“因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。”

“读读写小贝蒂的句子。”

一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里找寻冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

出示文中插图。“小贝蒂在做什么？”

“小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，暖和着它。”

“小贝蒂在给小燕子说静静话，她说，小燕子，不要胆怯 ，我是来救你的，你立刻就能到暖和的地方去了。”

……

“千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飘舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它们在说什么呢？写下来吧，一会我们沟通沟通。”

学生写。沟通。

三、激情结课，升华爱心：

（1）燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了——学生齐读最终一一自然段。

（2）是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创建了人类和动物最和谐最奇妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁全部的人都行动起来吧，爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，请同学们一起大声地呼吁——————

——————“挚友，

请爱惜动物，

爱惜全部的生灵，

敬重全部的生命，

因为我们同在一个地球上！”——下课。

设计意图：这不仅是课堂小结，也是老师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份敬重。

《燕子专列》教学设计3

教学目标

1被崛11个生字，会写14个生字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特别、长途、骤降、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、救援、车厢、致谢”等词语，摘抄自己喜爱的句子。

2庇懈星榈乩识量挝模了解课文的主要内容。

3碧寤岫窳悠候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4备惺芄岽┤文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

教学重、难点：

1、引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

2、领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系。

教学过程：

(一)、揭题，质疑。

1、板书：燕子。你对燕子有哪些了解?(燕子是候鸟)

2、今日我们来学习一篇新课文，(板书：燕子专列)齐读课题。自读课题，读了这个题目，你有什么想要问的吗?

学生沟通。板书部分问题。(注：学生想问的问题可能主要有这些：什么叫专列?专列是怎么样的?燕子为什么要乘专列(会乘专列)?这个故事讲了什么事?发生的时间、地点等)要解决这些问题，我们先要读熟课文。

(二)、初读课文，读通课文。

现在请大家带着这些问题读课文，遇到生字新词多读几遍，在文中找到解决这些问题的有关语句，做上记号。

(三)、解读课文第一二自然段。

1、学生自由读课文，老师巡察指导。

2、读后沟通。(依据学生的回答随机学习下面的语段)

——解决“专列”是怎么样的?

有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的.人。

(提示读：美丽舒适)

——解决什么叫“专列”?

在与学生的对话中随机解决“专列”意思。

——解决“燕子是候鸟，为什么要用专列送呢”?

(1)学生自由谈。(板书：麻烦、确定、呼吁、找寻、救援)?燕子遇到麻烦就能坐上专列吗?

课文其次自然段中就有一个句子把燕子遇到的麻烦写清晰了，谁能找出来读一读。

(2)学生沟通，出示句子：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。

(3)请同学们再读读这个句子，想想燕子究竟遇到了哪些麻烦?(随机理解“长途跋涉”、“啼饥号寒”“面临”、“骤降”等词语。)

指导朗读。

(四)、深读课文，学习第三、四自然段。——感悟人们对燕子的关爱之情

1、老师导入第三段“呼吁”。理解“呼吁”，瑞士政府呼吁什么?读句子。

请同学们联系上文，想像一下，假如你是当时瑞士的电视台、广播电台的播音员会怎样向人们发出呼吁。

学生说话。(老师点评，要求说时联系其次自然段中的词语，留意语气)

2、政府的呼吁，瑞士的人民听到了，课文是怎样写瑞士居民们找寻、救援燕子的?

听老师读一读。

(1)老师漏读加点的词，在学生评说中理解这些词语所表现的困难。

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

(2)老师激发情感，引导感情朗读，读出关爱之情。

(3)在多数找寻燕子的居民队伍中，作者详细写了一个叫贝蒂的小姑娘救援燕子的行动。请大家自由读读第四自然段，边读边想像贝蒂小姑娘详细救援燕子的行动。

(4)同学们，这就是小贝蒂，请你细致看看图，说说小贝蒂是怎么救援冻僵的小燕子的。

(5)老师小结：多么感人的一幕呀!在找寻燕子过程中，这样感人的故事又何止一个呢!人们用爱、用情编织了多少个美妙的故事!让我们再读这两段话。来体会人与动物之间美妙的情感。

(五)、写话学习语言表达，提升人文。

1、老师深情导读：于是，出现了课文开头所描写的这一幕，(一列美丽舒适……)列车开动了……燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。(什么是致谢)假如你就是车厢里的燕子，你觉得特殊要向谁致谢呢?(生沟通：向瑞士政府、居民们、小贝蒂致谢、贝蒂的爸爸妈妈、播音员等)

(1)提示话题：向瑞士政府致谢。

向居民们致谢。

向贝蒂致谢。

……

(2)提示写话内容。选择一个你“致谢”的对象，请你把致谢的话写下来。要求写清晰向谁致谢，结合课文内容，用上课文有关词语或句子写出致谢的缘由。

教学反思：

《燕子专列》是一篇以爱惜四周环境为专题中的一篇精读课文。课文讲解并描述的是人们找寻冻僵的燕子，并用专列把它们送到了暖和的南方这样一个感人的故事。表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼喊人们要爱护动物。

通过这篇短文的教学，我深知：老师在实际教学中，不应当放不开手脚，总想自己主宰课堂，应当把课堂还给学生，尤其是阅读课文，应当给学生充分的读书时间。《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和阅读。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培育语感。”因此，作为《燕子专列》这样的阅读短文，我在教学过程中，留意加强学生的自读自悟，留意加强朗读教学，留意培育学生大胆质疑、大胆发表自我见解的实力，整节课围绕“爱”之主题构建课堂，理解层层推动，情感步步升华。

《燕子专列》教学设计4

一、置境设疑，诱发阅读动机

１、创设情景：多媒体呈现站台上人头攒动，与正待启程的列车挥手告辞的画面。

２、质疑：随着汽笛一声长鸣，老师娓娓道来—在欧洲瑞士的一个车站，一列美丽舒适的空调列车正打算启程，站台上站满了送行的人。他们送的是一批特别的客人—燕子。燕子是候鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？（略停）信任同学们肯定想知道答案吧。

（通过设问句诱发学生的阅读动机。）

二、初读课文，整体感知内容

１、快速感知课文主要内容：

师：请同学翻开课本第六课──燕子专列（老师相机板书课题），让

我们边读边想，比比谁的答案最正确。

（学生快速扫瞄课文）

２、学生自由读课文后汇报：

学生汇报的时候，老师依据学情引导，要求学生先详细讲讲，然后再用一句话概括，反之亦可。

（阅读心理学讲，阅读应当是先由整体到局部，然后再由局部到整体。先让学生整体把握课文内容，能为局部感知作好认知与情感上的铺垫。引导学生先详细讲后概括讲既是整体感知内容的须要，也是一种较好的语言训练。）

三、再读课文，扫清阅读障碍

１、提出学习要求：

师：请大家根据下面的阅读要求，认仔细真地读课文，假如遇到困难可以请教老师或同学。

多媒体出示阅读要求：一依据音节读准生字字音;二把课文读正确、读通顺;三不理解的词语联系上下文想一想。

２、学生可独立学，可同桌合作学;老师座间巡察，个别指导、答疑。

３、等学生充分学习后，老师逐项检查，予以订正落实第一步，多媒体出示课后不带音节的生字，抽生认读，努火车”巩固；其次步，请五名学生分段落依次读课文，相机作好个别句子的朗读指导，使个别读与全班读适当结合；第三步，学生提出不理解的词语，师生依托课文感知大意即可。

（阅读要求的逐步落实，既是落实学生常规性语言学问的须要，也是为进一步感悟课文铺垫认知和情感基础。）

四、研读重点，感悟人文情怀

１、感悟燕子面临的“麻烦”：

师：春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高兴奋兴地从南方飞往北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦。原委是什么麻烦呢？请同学们在课文第２自然段中画出相关的句子，读一读，想一想。

⑴汇报。

⑵指导朗读“当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不致食物，啼饥号寒，面临死亡”借以体会燕子所面临的艰难境况。

⑶想象成千上万只燕子瘫痪在雪地里的场面。

２、感悟政府决策的宏大：

师：正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府做出了怎样的决策？

（引导学生明白，一群遇难的燕子与一个国家的其他大事比较，实在是太微乎其微了。但政府却确定用专列送燕子回北方，真是了不得的举动。）

３、感悟居民奉献的爱心：

师：居民知道了这个消息以后，表现怎样？

⑴多媒体出示句子：听到消息以后，居民们_____走出家门，冒着_______的春寒，顶着_______的大雪，踏着冻得坚硬的山路，_______找寻冻僵的燕子。

⑵根据课文内容把句子补充完整。

⑶想想从横线上的词语读懂了什么。

（引导学生透过“纷纷”“满天飘舞”“四处”等词语，体会人们得知燕子的危急状况后的着急心情，体会人们不畏寒冷、不辞辛苦挽救燕子的博大产爱心。）

⑷读句子，想象成百上千的居民丢着急而又耐性地四处找寻燕子的感人三场面。

⑸感情朗读。

４、感悟贝蒂付出的真情：

师：让我们把目光一起集中到一位名叫贝蒂的小姑娘身上，她跟随爸了爸妈妈一天就救援了十几只冻僵的燕子，虽然小脸冻得通红，小手冻得僵硬，但她却一点也不在乎。（相机引导学生观看课文中的插图）

⑴想象她一成天遇到什么困难，是怎么克服的？

⑵小贝蒂不在乎的是什么？她在受乎的又是什么？

⑶朗读第４自然段，从“冻得通红”“冻得僵硬”“不在乎”等词语感受小贝蒂对待燕子的忘我真情。

（感悟层面由浅入深，层层推动。只有感悟到燕子的“麻烦”，才能更进一步体会政府、居民和贝蒂的爱心;政府、居民和贝蒂是“解决”燕子麻烦的三个不同层面的代表，并且由大到小，由高到低。在四个层面的`感悟上，都是以详细语言为载体，读中悟情，体现了“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的设计理念。）

五、续读课文，唤醒生命感受

１、体会送别的感人场面：

师：这些冰天雪地中啼饥号寒的燕子，等待它们的好像只有死亡，但因为政府的宏大决策，居民的爱心奉献，贝蒂的真情付出，它们却走进了美丽舒适的空调列车，并即将启程返回自己眷恋的家园。列车缓缓启动，在人们送别与祝愿的目光中，车厢里的燕子对着人们卿卿喳喳地叫个不停，它们在说些什么呢？—同学们，假如你就是车厢中的一只曾经被居民或贝蒂救援的燕子，在你即将告辞他们的时候会对他们说些什么呢？想好了，请写下来。

学生独立写话──打算发言──真情诵读。

２、与贝蒂关切沟通：

师：列车在人们的视线中慢慢远去，大家接连离开站台，然而贝蒂却依旧远眺着列车远去的力一向，挥动着冻得僵硬的小手，为车厢中的燕子们祝愿……同学们，你们肯定知道此时此刻的贝蒂内心深处的语言，也肯定有许多的心里话想对贝蒂说。请同桌的同学相互说说。

韦唯演唱的《爱的奉献》轻轻响起，学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真实的感受。

（教学环节的设计以及老师大段的独白，目的在于进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生爱护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。尤其是在其次个“创生”环节中，学生在背景音乐的渲染下，情意达到高潮，意味着教学目标的全面达成。

《燕子专列》教学设计5

教学目标：

1、会认11个生字，会写14个生字。正确读写“专列、欧洲、瑞士、舒适、空调、列车、启程、站台、特别、长途、成千上万、麻烦、气温、骤降、风雪、疲惫、啼饥号寒、暖和、政府、纷纷、救援、开动、友情、致谢“等词语，摘抄自己喜爱的句子。

2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

3、体会恶劣气候，环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

德育目标：

通过学习，使学生受到爱惜小动物的教化，增加学生的环保意识。

教学重点：

找出人们为了找寻、爱护燕子做了哪些事情，并明确他们这样做的重大意义，引导学生通过这个故事相识人与动物的关系。

教学难点：

使学生受到爱惜小动物的教化，增加环保意识。

教学方法：

读议法、读思法

教具打算：

燕子图片两张、多媒体课件

课时支配：

两课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1、学习课文，了解课文内容。

2、体会思想感情。

一、激趣导入

1、同学们，你们知道什么是“专列“吗？（生答：特地护送人或物品的列车）。今日我们这趟列车上的乘客却是一群燕子（师将燕子图粘在黑板上）。想知道是什么缘由吗？快快打开课文22页，看清晰老师提出的要求，起先读课文吧！

二、初读课文，扫清词语障碍

1、同学们读书真仔细，让我们一起去看看，有哪些词语要和我们交挚友。出示带拼音词语，小老师领读。

2、老师要加大难度了，把新老挚友都请出来，看你们还相识吗？出示词语全班齐读，“开火车”读。

3、把这些词语带进句子里你们还相识他们吗？（师出示3个句子，男女生读）

4、这些句子中隐藏着我们要会写的两个字，我们把他俩请出来，师指导书写“瑞、士“两个字。并让生练习写！

三、学习课文，了解课文内容

1、会学习的你们已经相识了这么多新挚友，信任此时的你们，心中肯定还在挂念着列车上的燕子吧！请同学们再次打开书，第22页，背投出示：默读课文，思索问题：瑞士政府为什么确定开设专列，护送燕子去暖和的地方呢？（师板书：将另一张燕子图片贴黑板上）

2、指名汇报，（其次自然段：这年春天，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。）

⑴燕子在瑞士境内遭受了什么样的麻烦？（在第几自然段？）指名汇报，（当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒，面临死亡。）

①背投出示句子，从这些语句中，你感受到了什么？（天气特别寒冷，燕子面临死亡。）

②你是从哪些词中感受到的？（用“—”画出重点词语）（气温骤降、风雪不止、长途跋涉、啼饥号寒、面临死亡）

③你能带着你的感受来读一读这一句吗？（指名感受读，女生来试一试）

⑵得知燕子遭受困难后都有谁伸出救济之手？（板书：瑞士政府、人民、小贝蒂）。当瑞士政府得知燕子们的状况后是怎样做的？（指名回答：瑞士政府知道了这个状况，确定用火车把燕子送到暖和的地方，于是。政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来。找寻燕子，把他们送到火车站。）

①瑞士政府的确定怎么样？（真了不得！）

②你来读一读这一句。

⑶听了政府的呼吁，瑞士人民又是怎样做的？（听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着寒冷，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。）

①背投出示句子，自由读这句话。

②从这些加红的词语中你体会到了什么？（人们不畏寒冷，到处找寻冻僵的燕子，说明他们救援燕子的心情特别急迫，他们非常爱惜小动物。）

③指名汇报。男生感受读。

3、是啊，每一位瑞士人民都在冒着寒冷，四处找寻着冻僵的燕子，同学们，在这千千万万救援燕子的人民中，一个小女孩很是引人注目，她就是？（生齐说：贝蒂）

⑴背投出示图片及相关段落，问：看图，此时的贝蒂在干嘛？

⑵她和爸爸妈妈是如何找寻燕子的？

⑶在找寻的过程中她又遇到了什么困难？她退缩了吗？

4、多么和善的小姑娘啊，多么和善的人民们，多么有人情味的.政府！于是，那一年的春天，我们在欧洲瑞士的一个车站，看到了这样一幕：“有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，……特别的客人──燕子。”“列车开动了……向人类致谢。”

5、千千万万的人把千千万万只燕子送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飘舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着。它们在说什么呢？写一写吧！

四、师小结

是呀，《燕子专列》不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情和对动物的爱。瑞士人民用他们的行动创建了人类和动物最和谐最奇妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁全部的人都行动起来吧，爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命。（板书：爱）

作业设计：

1、制作“爱心卡”写一句爱惜动物的标语。

2、把故事讲给家人听。

《燕子专列》教学设计6

我是一名语文老师，我曾经用多数个句子想解读我们的语文，诠释我们的语文，但总不如一句话来得贴切，那就是：语文是工具性与人文性的统一。我们曾扎扎实实地训练，我们正如火如荼地感悟，这似乎两阵风，把我们吹得有点模糊。反思我们的语文教学，以前是训练太多，现在则觉得感悟太多，假如这样一味地感悟下去，那么不知若干年之后，我们拿什么来感悟?

其实，课程标准一起先就为我们指明白语文教化的特点是工具性与人文性的统一，于是这样一个问题已迫切地摆在我们面前：如何使工具性与人文性更和谐地统一?我正是带着这样的思索走进《燕子专列》的课堂的。

在品词的过程中积累词语，在相关句式的训练中提升情感，深刻体会瑞士人民对大自然和生命的关爱，从而激发对弱小生命的怜悯。

一、复习词语，创设情境

1、师：同学们，在上一节课的学习中，有一件事始终让我们揪心，那就是成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。在这件事情的叙述中，有这样一些词语，信任我们每一个人都不会遗忘。

2、出示：

气温骤降

风雪不止

长途跋涉

啼饥号寒

面临死亡

3、师：请你自由读读这些词?说说你仿佛看到了什么?

二、深化研读，训练感悟

1、师：同学们，成千上万的燕子飞到瑞士时，气温骤降，风雪不止，此时的燕子由于长途跋涉，啼饥号寒，已经面临死亡。此刻，你觉得这些燕子最须要的是什么?同学们，轰轰烈烈的救援燕子的行动已经起先了。请你自由读读课文的第三自然段，瑞士人民的哪些举动令你感动，请你把相关的词语用笔圈出来。

2、沟通。随机出示：

于是，政府通过电视和广播呼吁人们马上行动起来，找寻燕子，把它们送到火车站。

指名读，评价：是呀，小小的燕子竟然惊动了政府，谁能再读这个句子，让我们感受到瑞士政府在呼吁人们马上行动起来吗?评价：瑞士的人民已经打算行动了，谁能让人们赶快行动起来?指名读!

听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的.山路，四处找寻冻僵的燕子。

冒着、顶着、踏着：(当学生说出冒着、顶着、踏着时出示上面句子，并把三个动词随机变色。)请你自由地读读这句话，读了这个句子，你仿佛看到了什么?听到了什么?

四处找寻：其他同学有没有从不同的词中受到了感动?你看到人们到哪里去找寻了?

居民们：师：同学们，在料峭的春寒中，在满天飘舞的大雪中，在冻得坚硬的山路上，出现了许很多多救援燕子的人，这其中或许会有一位白发苍苍的老奶奶，(师出示句子并读：听到消息后，(一位白发苍苍的老奶奶)走出了家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。

在这人群中，确定还有其他人，请你想一想，你又看到谁走出了家门?能不能像老师一样填进去读一读这个句子。指名沟通，评价：谁来了，还有谁也来了?

3、(前面学生已提到贝蒂)导语：对呀，同学们，正如你们所说，小贝蒂也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

(前面学生没有提到贝蒂)导语：同学们，在这救援燕子的人群中，有一个叫贝蒂的小姑娘也走出了家门，赶快读读课文第四自然段吧，想一想，贝蒂的哪些举动又让你感动了?

4、重点沟通：(出示图片和句子)

她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。

你能说说你的体会吗?老师想和同学合作来读这个句子。对读：她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她

请你再读读这段话，能说说贝蒂只在乎什么吗?出示：

句式：贝蒂不在乎，只在乎!

学生自由读后沟通。

三、换位体验，写中悟情

1、师：同学们，其实每个人都不在乎一切困难，只在乎冻僵的燕子。在贝蒂的帮助下，在人们的努力下，这些面临死亡的燕子最终获救了，它们坐上了美丽舒适的列车。(出示：列车开动了。载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。)

2、齐读。

3、师：燕子在车厢里唧唧喳喳，你听到了吗?它们仿佛在说些什么呢?请你拿出作业纸，把燕子们说的话写下来吧!

4、出示：燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在说：______________。

5、学生自由写作，沟通。

四、各抒己见，提升情感

1、师：同学们，此刻，你觉得燕子专列上装的是什么?

2、结课。

《燕子专列》教学设计7

一、教学内容分析：

1、课程标准依据

《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，使语文素养与人文素养的教化融为一体。采纳多种形式地读，激发爱好，调动学生参加的主动性。因此我在阅读教学中教学生学会找重点词句、重点段落，理清课文思路，以读促理解；学习阅读方法，培育学生的阅读实力。对关键词句的理解，擅长启发引导，培育学生独立理解词义的实力。

2、教材分析

《燕子专列》是三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士面临死亡，瑞士政府呼吁人们救援冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。课题新奇，简单激起读者怀疑，用倒叙的方式讲解并描述事情的经过，能够引发阅读爱好，采纳对比的方式增加了表达效果。

3、学情分析

通过第一节课的学习，学生们初步了解了课文讲了一件什么事，并也许理解了生字新词，能够把课文读正确、流利。在此基础上，指导学生抓住关键词语深化理解课文内容，体会人们无私地救助燕子的爱心，并在品尝词句、指导朗读中感受天气恶劣以及瑞士人民爱护燕子的博大爱心。

二、教学目标：

1、教学目标

（1）、正确流利有感情地朗读课文。

（2）、引导学生理解重点词句，体会课文内涵。

（3）、感受人们的爱心，增加环保意识。

2、教学重难点：

重点：引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

难点：领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

三、教与学策略分析：

1、教法设计：

教学过程中，让学生有感情地朗读课文，在读中感知，在读中理解，在读中感悟，还要留意指导学生有感情地朗读的方法。

2、学法设计：

（１）、学生反复阅读，读悟结合，理解课文，体验情感。

（２）、绽开小组探讨，对课文的思想内容及情感进行体验、沟通。

（３）、让学生自己发觉问题，合作探究，解决问题。

情感看法与价值观：

培育学生亲近自然，酷爱自然的情感，用爱心与真情，关爱人类共有的.家园。

四、教学环境（条件）和媒体设计：

多媒体课件，下雪的画面，小女孩救助燕子的画面。

五、课时支配：

2课时

六、教学过程：

一、板题示标

燕子是人类的挚友，有一年春天，她们高兴奋兴地从南方飞到北方时，在瑞士境内遇到了麻烦，瑞士人们纷纷伸出救济之手，演绎了一个感人的故事，让我们再一次走入课文，感受她们遇到的麻烦。

板书课题，出示目标

（设计意图：学生感受到燕子的境况非常危急，这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。）

二、感悟燕子遇到的麻烦：

请同学们默读课文，小组合作完成下面的问题：

自学指导一：

1、用“———”画出感悟燕子乘坐专列的缘由即燕子面临的“麻烦”：

2、生沟通（用课件出示相关句子）

3、学生细读，看看哪个词语最能说明燕子当时遇到麻烦大？

（设计意图：让学生整体感知燕子遇到的麻烦，为下文理解人们的做法做铺垫。）

三、感悟政府了不得：

自学指导二：

1正值燕子处于生死攸关的关键时刻，瑞士政府作出了怎样的决策？他们是怎样做的？

2、燕子是人类的挚友，爱惜燕子是我们的责任。假如你就是瑞士国家电视台的播音员，你会怎样呼吁？

现在我们来听听谁的呼吁最能唤起全国人民的爱心，哪位播音员先来？

我们用我们的朗读来夸夸政府吧？

（设计理念：课文中的含蓄的词语、深刻的句子、精彩的场面、生动的意境，学生只有通过多次的朗读，才能如见其人、如临其境，《语文课程标准》指出：多读是感悟的基本方法，读是发展语言的一种最常常的重要手段。课堂应当保证学生读书的时间，让他们在这种最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。）

四、感悟居民们对燕子的救援和关爱：

自学指导三：

听到政府的呼吁，瑞士居民是怎么做的？

1、学生回答。（课件出示相关句子）

2、再读读这段话，看看哪个词语最让你感动，圈出来再读一读。谈谈自己的理解。（纷纷、冒着、顶着、踏着、四处）

3、请学生沟通，并随即引导学生体会气候、环境的恶劣和人们无所畏惧的高尚品质

4、引读：是啊，可能有一些老人，为了救这些燕子，他们不顾自己年老体弱，冒着……（生接读）

5、想象，他们会去哪里找寻？（体会“四处找寻”的艰辛）

6、再次朗读。

（设计理念：引导学生在读中感悟，边读边想，培育学生的想象实力。学生在自读自议中和文本、老师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，特性得到张扬。）

五、感悟小姑娘贝蒂对燕子的关爱：

自学指导四

1、找出文中描写这幅图的的文字读一读？

2、你觉得文中哪个词语最令你感动？

3、读句子，想一想：贝蒂不在乎什么？只在乎什么？自己想对贝蒂说什么？

学生感情朗读。

（设计意图：引导学生对贝蒂说自己想说的话。读说结合，使学生感情蓄势到肯定程度得到刚好宣泄，也是加强理解，内化情感，升华情感的手段。）

六、当堂训练

1、这些面临死亡的小燕子最终获救了，它们坐上了美丽舒适的列车。假如你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说

2请同学们拿出手中的笔，献出自己的爱心。为爱惜动物设计一个标语吧！

七、教学板书设计

6、燕子专列

遇到的麻烦：冷、饿、累

政府

吧人类的救援：居民爱

小贝蒂

板书是一节课的精华。这一板书，把课文中最精炼、最关键的词句精选了出来，不但把文章的结构显现出来，而且把大家对燕子的关爱之情也表达出来，帮助学生抓住重点词理解课文，把课文的中心内容也表达完整，使文章的内容一下印在学生的脑子里

八、教学反思：

本节课我抓住了三个方面进行教学，让学生在读中感悟燕子的麻烦，政府决策的宏大，人们的爱心，创设情境，走进文本，更深刻的理解文章要表现的博大的爱心。思路比较清楚。

敬重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和运用。采纳多种形式的朗读、默读、赛读，通过师生、生生互动沟通，培育学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的实力。“课标”指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

《燕子专列》教学设计8

教材分析

《燕子专列》是人教版三年级下册其次组的其次篇精读课文，本单元的主题是爱惜四周环境。本课讲的是由于气温骤降，飞回北方的燕子在瑞士面临死亡，瑞士政府呼吁人们救援冻僵的燕子，人们纷纷响应，最终用空调列车将它们送到暖和的地方，表现了人类对动物博大的爱心。

教学目标

1.相识本课所学的生字、词语，能够正确、规范地书写“骤”。

2.读懂课文，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受当时环境的恶劣和人们对燕子的.救助行为，激发学生爱护动物，关爱生命的思想感情。

教学重点：

引导学生整体把握课文内容，理解重点词句，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

教学难点：

在朗读中，体会气候和环境的恶劣以及人们的无私奉献爱心的精神。

教学过程：

一、复习导入

1、今日这节课我们接着学习课文《燕子专列》，首先让我们一起走进词语专列。（认读，强调“骤和涉”的写法）

2、故事专列：课文写了一件什么事？（课件出示）

二、细读感悟

1、过渡：是呀，北归的燕子遇到了麻烦，瑞士政府呼吁人们救助冻僵的燕子，（理解“呼吁”）

2、假如你是电视台的记着或者播音员，你会怎样呼吁？（沟通）

3、你们的呼吁瑞士人民听到了，他们又是怎么做的呢？默读3段画出表示瑞士居民们动作的词。（课件出示句子）

（1）你画出了哪些词语？从这些词语中你感受到了什么？

（2）拓展语言：我仿佛看到一位白发苍苍的老奶奶，听到消息后，走出家门，她冒着——；我仿佛看到————————

（3）齐读。

4、在这些居民中，小贝蒂也加入了救助燕子的行列。指名读4段。那句话最让你感动？（学生说）他不在乎什么？又在乎什么？她冒着顶着。

5、在漫天飘舞的大雪中，他得走多少路呀，他得受多少冻呀！此时此刻，此情此景，你想对小贝蒂说些什么？请拿出你的笔，把它写出来。（沟通）

6、女生齐读四段

7、在贝蒂和人民的帮助下，成千上万的燕子获救了，我们的燕子专列也要启程了。（男生齐读最终一段，老师画火车）理解致谢，小燕子此刻又会怎样的致谢呢？沟通

三、情感升华，总结全文

1、这趟燕子专列，不仅承载着燕子，还承载着什么？（爱）

完善板书。

2、总结：同学们，这辆承载着燕子的专列缓缓启动，让我们全体起立同全瑞士人民一起，举起你的右手，一起对燕子喊：燕子，再见！让我们再次真诚的祝愿：燕子，走好！让我们最终深情的呼喊：燕子，欢迎你明年再来！

3、燕子专列渐行渐远，但瑞士人民和小贝蒂却让我们永生难忘，为什么呢？（沟通）是呀，让我们向瑞士人民学习，向小贝蒂致敬！齐读（爱护动物，人人有责。爱护动物，从我做起！）

4、补充资料：丹顶鹤女孩的故事。

四、作业布置

作业专列：

1、读有关爱惜动物的文章。

2、发出倡议：爱惜动物。

《燕子专列》教学设计9

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

教学重点：

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

教学难点：

领悟恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的效果。

教学过程：

一、听记训练

师：现在进行听记训练，老师这儿有6个词语，看你能记住几个？

第一遍：欧洲瑞士、气温骤降、特别客人、啼饥号寒、人民救助、乘上专列

其次遍：

你记住了哪几个词语？

谁来补充。

（出示词语）

谁能把这6个词语连起来说一句话。

大家不但听的仔细，还能联系文中的内容说一句话。看来倾听不仅是一种良好的学习习惯，更是一种很好的学习方法。学会倾听，你会获得更多的学问！好，上课！

二、学习其次段。

师：今日我们接着乘上《燕子专列》，走近瑞士政府，走近瑞士人民。

下面请大家来听一条瑞士政府发出的紧急消息。细致听，看你听到了哪些信息？（播报消息）

师：好，谁来说说。

同学们，成千上万只燕子从南方飞回北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。想想看：当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，这时候再加上找不到食物，这样的情景可以用我们听到的哪两个词来形容？（指名说）（出示啼饥号寒、面临死亡）

谁来读读这两个词，（指名读）

你读的很精确，但是没有读出词语的温度。是呀，词语有温度吗？

想想看，当时天那么冷，又没有吃的，谁再来读读这两个词。

现在请同学们自己来读一读这段话，体会体会当时燕子紧急的情景。（自由读第2段）

现在我们就来看看燕子的这些不幸遭受。

（边点击图片，老师边深情的讲解并描述）大家看，大树下，湖岸边，连绵起伏的群山中，到处都是冻僵的小燕子。（在为燕子的不幸遭受而震惊）

师：看到这些图片，听到这个消息，此时此刻，你最想干什么？（指名说）

师：我听出来了，也就是大家想尽自己最大的努力去救助燕子

三、学习第三自然段。

师：听到消息后，瑞士的居民怎么做的呢？请同学们打开课本102页，自由读课文第三自然段，用——线画出瑞士居民的做法。

师：好，谁来读读你画出的句子？（指名读）（出示）

我们一起来看这句话，这儿有一个词语，料峭，什么是料峭呀？（指名说）你用什么方法理解的？

（假如学生用查字典方法）老师这儿还有另外一种方法，大家读读下面的话，联系下文，你也可以知道料峭什么意思？（老师读或者学生读：顶着满天飘舞……冻僵的燕子）

当时天气怎么样啊？（寒冷）再看哪个季节的寒冷？（春天）形容春天的寒冷就可以用料峭这个词。好了，闭上你的眼睛，让我们一起进入这春寒料峭的季节！一边听，一边想象画面。

老师范读：“外面寒风凛冽，大雪纷飞，…………”

好，谁来说说你眼前出现了一幅什么样的画面？

预设一：我看到了很多人都走出了家门去找寻燕子。

（听到消息后，只要有救助实力的人都走出了家门）板书：纷纷

预设二：人们到处找寻燕子，找了很多地方。

（凡是能想到的地方，他们都去找过了。）板书：四处

师：大家想象的都很好，请大家一边想象画面，一边再来读这句话，把你看到的感受到的读出来！（指名读）

师：1、从你的'朗读中，我仿佛看到了人们找寻燕子时的艰难。

2、从你的朗读中，我听出了人们找寻燕子时的那种着急的心情。

瑞士人民多么坚毅啊，不怕冷，不怕累，四处找寻冻僵的燕子。

来，让我们把自己感受到的一起读出来，（齐读）听到消息后……

四、学习第四段。

师：瑞士居民在找寻燕子的过程中，发生了许很多多感人的故事。其中，一名记者拍下了这样一幅照片，看看照片，默读第四段，小故娘哪儿最让你感动？

预设一：她的脸冻得通红，手冻的僵硬，但她一点也不在乎。

（多么坚毅的小姑娘呀，）

预设二：一天下来，她一个人就救援了十几只燕子

（找寻一只燕子都很不简单，更何况是十几只，多不简单呀）

预设三：在覆盖着……

（在山间岩缝里找寻冻僵的燕子，多么危急啊，但小贝蒂找的又是多细致呀）

预设四：再来看看这幅照片，小贝蒂哪儿最让你感动？（做法）

小贝蒂的坚毅，小贝蒂的英勇，小贝蒂的爱心深深地感动了我们每一个人，谁来读读这段话，把自己的感动读出来。（指名读）

捧起书，让我们都来读读这段话，读出我们的感动来。（齐读第4段）

（音乐起）孩子们，你们看，贝蒂一点也不在乎，不在乎寒风呼呼地刮，不在乎大雪纷纷地下，不在乎冻得坚硬的山路有多滑，她只在乎能否找到（），她一点也不在乎，不在乎她的脸冻的通红，手冻的僵硬，她只在乎找到（），找寻第一只燕子贝蒂“冒着料峭的春寒…………”（引读），

找寻十几只燕子，贝蒂都要“冒着料峭的春寒…………”（引读），这是多么令人感动的爱呀！

此时此刻，你肯定有很多话对小贝蒂说，打开练习本，写下来。

（假如学生只写“有爱心，真英勇”一类，老师随时提示：我发觉，有的同学只写了“小贝蒂，你真有爱心”“小贝蒂，你真英勇，我要向你学习”，假如能把她怎么有爱心，怎么英勇的做法写出来，就更好了，可以用上课文中的语言。）

写好的同学来读给贝蒂听。

五、学习第5段

师：大家写的都特别好，深深的感动了我，在瑞士人民全力以赴的救助下，原来面临死亡的燕子，坐上了美丽舒适的空调专列，列车开动了，来，让我们通过朗读为这些可爱的燕子们送行吧！（齐读第5段）

师：同学们，这是一个真实的爱心故事，发生在1990年的欧洲瑞士。其实，当我们走出这列专列的时候，我们会发觉，在人类历史的长河之中，人和动物不知演绎过多少这样感人的故事！下面请大家拿出老师课前发的资料卡，快速读读，这个故事讲得是谁和谁的事情？先写了什么，然后写了什么……

爱心大使史怀泽曾说：动物是人类的近亲。只要我们善待这些可爱的动物们，它们也将会以百倍的努力回报我们。

老师再来给大家举荐几个好故事：下课后，请大家找一找读一读，你也会被它们深深的感动！

《小狮子爱尔莎》

《布拉格的鸟》

《海豚领航》

《燕子专列》教学设计10

[设计理念]

本设计凸现“用教材”的理念．创建性地运用教材，敏捷用“图”、“文”，把图作为培育视察实力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读实力和品词析句的一个范例。在教学中，老师关注的不是教材本身蕴含的学问目标。而是追求获得学问的过程，学生在主动参加中获得发展。

[教学目标]

1．相识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。

[教学重点]

引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。

[教学难点]

领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。

[课前打算]

生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。

[课时支配]

两课时。

[教学流程与设计意图]

第一课时

一、解题导入，激发爱好

1．喜爱小燕子吗？能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗？

2．板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问？读了课题．你想了解点什么？

[设计意图：从学生最感爱好的歌曲、诗入手，虽简洁、朴实。但这是“真功夫”，是“厚积而薄发”。“发”在哪儿？这就要老师给学生创建一个展示的平台，奇妙引导。敏捷渗透，实现新旧学问的建构。当学生面对《燕子专列》这一富有特性化的课题时，趣——自然浓！情——自然深！问题——自然也不少！可以说为学生进入文本奠定了情感基调。]

二、初读课文，自读感悟

1．学生自由轻声地朗读课文．边读边思索：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。

2．探讨沟通：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。（引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做确定，呼吁人们找寻燕子，开出燕子专列；二是人们纷纷走出家门，全力以赴找寻燕子，专程为燕子送行）

[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培育学生的语感和整体把握的实力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，老师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体相识。]

三、再读课文，自主探究

1．默读课文，标出小节，画诞生字新词。

2．分学习小组自学生字新词，老师巡察，相机点拨。

3．检查反馈：（1）指名分节朗读课文，其他学生参加评价。

（2）指名认读生字，留意“殊”不要读成chu；“骤”不要读成zou；“濒”不要读成pin。

相互沟通识记生字的妙招。

（3）开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、隧然、跋涉、政府、踏雪、救援、载着、啼饥号寒、暖和、救援、车厢、致谢。

4．学生选择自己喜爱的方式自读课文，思索：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。

5．汇报沟通：①政府的呼吁；②概括地写居民们是怎么做的；③详细写一位小姑娘是怎么做的。

[设计意图：老师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应当依据课堂上生成的情景推动教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创建性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]

四、细读课文，品尝理解

1．小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢？我们要怎样读才能体会这种爱呢？

2．重点指导读好第三、四自然段。

（1）第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的情感。

（2）第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急、不怕寒冷找寻燕子的经过，要突出险（“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”）、救助燕子多（“一个人就救援了十几只”）、丝毫不想自己（“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”）这三层意思。

3．指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她是怎么做的？会说什么呢？

（1）自己练习讲一讲；（2）指名说一说。

4．总结谈话：多么感人的一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情吧！

[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上老师要擅长用美丽的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝合学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品尝、观赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]

五、布置作业，拓展延长

1．指导书写，描红，学生抄写生字和生词。

2．熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息；②阅读有关人与动物之间和谐共处、相互帮助的文章。

[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广袤的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]

其次课时

一、复习导入，激发爱好

1．听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特别、隧然、跋涉、政府、踏雪、救援、载着、啼饥号寒、暖和、救援、车厢、致谢。

2．依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。

3．学生依据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。

4．解题、质疑：什么叫专列？燕子会飞为什么用专列送？课文哪一节说明白缘由？

5．学生自由读课文其次节，沟通用专列送燕子的缘由。

[设计意图：复习导入不能拘泥于简洁的对词语的识记和对文本内容的粗浅相识，应当找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]

二、细读课文，深化理解

1．小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢？

2．读书圈画，探讨沟通。

（1）居民：纷纷（），冒着（），顶着（），踏着（），四处找寻冻僵的燕子。（概括写）

（2）贝蒂：脸冻得（），手冻得（），但她一点也（）。（详细写）

3．重点指导读好第三、四段。

（1）你觉得该怎么读？

（2）学生练习后指名读。

（3）评议，再读。

4．看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发觉了燕子？她会怎么做、怎么说呢？（先自己练习讲一讲。再指名说一说）

5．让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写详细。

6．沟通。

7．总结过渡：多么感人的'一幕啊！在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个！人们用爱、用情编织了多么美妙的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美妙的感情。

[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美妙的感情。]

三、品读观赏，迁移运用

1．创设情境，指导写话。

（1）列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢？请用几句话写下来吧！

（2）学生自主写话。

（3）指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否精确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。

2．表情朗读，体会感情。（学生选择自己喜爱的方式朗读课文）

[设计意图：“奇文共观赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切须要表达的时候．老师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必定能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]

四、沟通资料，拓展延长

1．播放歌曲《丹顶鹤的故事》，讲解并描述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗？请讲一讲。

2．朗读人们爱惜动物的诗歌。

3．总结：这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物、爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻！

4．写倡议书，呼吁全世界的人们都来爱护动物。

[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简洁单，实实在在，不经意间学生已经迈进了爱护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]

五、总结全文，布置作业

1．学到这儿，谁能告知大家什么叫“专列”？课题为什么叫“燕子专列”？

2．出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。

（1）春天的时候，家燕们随着暖和的春风来到它们的家乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等温煦的地方，再建一个新家。

（2）家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能望见它们的影子一闪而过，根本看不清晰它的模样。

（3）家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回家乡。

（4）家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建立自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。

（5）有时，霸道的麻雀会坐享其成，强占家燕们舒适的窝，家燕可不会就此罢休，它们群起而攻之，把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀，家燕便会非常“残忍”地衔来泥土、树枝，封死巢穴。把麻雀们统统“活埋”了。

（6）家燕体态轻快，一对翅膀又窄又长，飞行时似乎两把锐利的镰刀，家燕飞行时似一根刚离弦的箭，“嗖”地一声放射出去，它是个捕虫能手。几个月就能吃掉25万只昆虫，所以我们千万不能损害它哟！

[设计意图：由于学生爱好、爱好不同，思维、情感活动各异，学问、阅历深浅不一，因此对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的视察就有不同的方法和角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些．老师要恰当地利用课外资源，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思索，倾听不同的声音，整合各种各样的材料。用爱、用情编织更美妙的诗歌。]

《燕子专列》教学设计11

学习目标

1相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3了解课文资料，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间完备的情意。

课前打算

1生字卡片。

2课文插图的挂图或投影片。

3搜集有关燕子春来秋去的资料。

第一课时

一、解题导入，激发读书爱好

1喜爱小燕子吗