第四单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册

第四单元公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修上册统编版高中语文选必（上）第四单元大单元教学设计

一、单元概述

统编版高中语文选必（上）第四单元“逻辑的力量"专属于“语言积累、梳理与探究”任务群。语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用"和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。

二、学习目标

1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。

2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中探究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性解决语言交流中的问题。

3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术。

4.通过逻辑学习，提高语言表达和交流能力，培养理性思辨精神。

教学设想

三大语文活动——“阅读与鉴赏"“梳理与探究”“表达与交流"中，“逻辑的力量”单元最适合采用“表达与交流"这种语文学习活动。因此，整个大单元设计中，“表达与交流”语文活动贯穿始终。“表达"包括口语表达和写作表达；语言交际是“交流”，写作是更高层的思想交流。因此，口语和写作两种课型都兼顾开发。逻辑的内核搭载口语和写作，更能落实“思维发展与提升"“语言建构与运用”的核心素养。

四、评价标准

1.能发现潜藏的逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。

2.学会有效的推理，在写作中避免推理错误。

3.在议论文中运用间接论证：归谬法、排除法等，学会用图尔敏论证模式写议论文。

4.辩论时会运用逻辑知识，能写出驳论文。

五、课时安排（九课时）

三大板块具体安排

（一）发现潜藏的逻辑谬误（2课时）第1课时：概念；议论文写作中的概念界定与辨析第2课时：逻辑谬误、逻辑规律；评论区理性发言

运用有效的推理形式（3课时）第3课时：运用有效的推理形式第4课时：三段论与断案第5课时：议论文写作中常见的推理错误

采用合理的论证方法（4课时）第6课时：学会间接论证，重点掌握归谬法第7课时：运用图尔敏论证模式写议论文第8课时：学写驳论文第9课时：辩论会

六、学习内容

（一）发现潜藏的逻辑谬误（2课时）

这是逻辑单元的第一个板块，是逻辑学习的起始阶段。第一课时的核心任务是把握“概念"。明确概念的内涵和外延，介绍概念之间的几种关系——全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系。并用图示和生活中的例子帮助学生加深对概念之间各种关系的理解。第二课时指出生活中逻辑谬误，掌握四大逻辑规律。引导学生通过学习逻辑，提高表达和交流的能力，在表达和交流中体现理性思辨精神，_____________。

表达与交流：利用逻辑中的“概念”和“逻辑规律"知识点，开发出“议论文写作中的概念界定与辨析”的写作课和“评论区理性发声"的表达和交流课。

运用有效的推理形式（3课时）

概念组成判断，判断又形成推理。推理是逻辑学习的第二大板块。首先学习三大推理形式：演绎推理、归纳推理和类比推理。其中三段论作为重点内容学习。学习推理既可以用生活中的事例，也可以关联教材的内容，比如《拿来主义》《答司马谏议书》《六国论》等等。关联教材，既能掌握逻辑知识，又能加深对课文的理解，可谓一举三得。

表达与交流：开发出《议论文写作中常见的推理错误》，常见的推理错误主要有类比不当和归纳不当。不当的类比造成逻辑漏洞，会削弱论证的力量。一个特殊极端例子得出一个普遍规律，这就是不当归纳。不当归纳无法得出正确的观点，或者使观点经不起推敲。

同时又开发出“三段论与断案”的语言交际课，通过“法官断案"情境设置，掌握三段论，理解逻辑的力量。通过这两堂“表达与交流课”落实核心素养“语言建构与运用"和“思维发展与提升”。

采用合理的论证方法（4课时）

论证是逻辑学习的第三大板块，也是逻辑中和议论文写作结合最紧密的部分。这个板块的学习自始至终贯穿写作知识，紧密结合写作教学。学生对直接论证很熟悉，着重学习“间接论证"——排除法、归谬法和反证法。

表达与交流：课堂上开展辩论赛，课前事先准备辩论词。辩论时要强化逻辑意识，善于运用逻辑知识，以逻辑为思维武器；能敏锐抓住对方的逻辑漏洞，思维破绽。制定评分标准时要把是否运用逻辑作知识为重要依据。开发两节写作课，分别是《图尔敏论证模型在议论文中的运用》和《学写驳论文》。图尔敏论证模型通过限定论点的适用范围、条件、强度，体现论证的思辨理性。同时主动引入虚拟论敌，以及反驳虚拟论点，进一步论证观点的合理准确。图尔敏模式的运用使议论文体现思辨色彩，把论证引向深刻。《学写驳论文》的写作课，学生掌握驳论文的基本知识，把握几个要点，包括摆出对方错误的论点，树立反驳的靶子，分析对方论点要害，揭露其本质，破中有立。驳论文的写作学习，使学生进一步提高论证水平和议论文写作能力。

用“逻辑”之光，烛照评论区

一、学习目标

通过创设真实情境“粉发女孩遭网暴"事件，引起学生对网络表达“情绪化”问题的关注，并根据现有认知指出其荒谬之处。

通过典型任务的设置，学习逻辑四大基本规律，知晓谬误本质，发展逻辑思维能力，提升思维品质。

设置典型任务，为粉发女孩“周年祭"写一段话，使学生通过逻辑的学习，审思明辨，理性发声，进一步提高表达与交流能力。

设计意图：该课时学习目标指向整单元学习目标一、四（具体见整单元设计），主要体现核心素

养之语言建构与运用（语言表达与交流）和逻辑思维发展与提升，并在课堂活动中一一落实。

二、评价标准

学生能够对网络事件表达自己的是非判断。

学生能够运用逻辑规律，辨识网络表达中的逻辑谬误，思维品质得到一定的提升。

学生能写一段150字左右的短文，表达自己的思想并与同学交流。通过写作，体现学生在这堂课中的主要收获是：学习逻辑前的评论多是发自情感，借助的多是情感的力量；学习逻辑后能透过现象看本质，掌握了理性思辨的武器，更多借助的是逻辑的力量。

设计意图：此评价标准可将该课时具体学习目标逐个落实，且与课堂环节环环相扣，均可评

可测。

三、学习过程

【情境设置】

图片：粉发女孩与爷爷分享喜悦

文字：杭州女孩郑灵华收到研究生录取通知书。她在第一时间内赶往医院，分享给躺在病床上的爷爷，用照片记录下这一温情时刻，并发布到个人小红书账号。此时的她留着一头粉色长发。

如果你是网友，你怎么评论？

（学生讨论后，各抒己见）

【任务一】直面评论，找寻其中逻辑谬误

1、教师截屏网络上的恶意评论，并选取其中典型的几条，请学生根据现有认知指出其荒谬之处。

A评论：头发染成这样，一定是不良少女。

B评论：红发金发是西方人才有的，好好的中国人，染成这色，一定是崇洋媚外的主。

C评论：头发染成这样，赶紧闭嘴......怎么了，觉得理亏了，不说话了？

D评论：小小年纪不学好，学那些不三不四的烫头发。

过一会儿又评论：这么大的姑娘还搞这些，真是没家教。

E评论：甲：小姑娘好孝顺哦！

乙：这也叫孝顺呢？这么孝顺也没见你去福利院照顾老人？

学生活动：讨论后，在模拟评论区，试跟帖反驳。

3、教师边听边评价并板书错误原因：强加因果、模棱两可、偷换概念、自相矛盾

【任务二】认识规律，知晓谬误本质

1、这些貌似正义的评论背后其实有很多不合逻辑的地方，让我们来认识一下逻辑的基本规律：

①同一律：在同一思维过程中，一切思想都必须与自身保持同一，包括概念同一和论题同一。

举例：有一个女孩子对追求她的男孩子说：你挺好，就是阅历太少，等你环游世界之后，再来找我吧。男孩子绕着女孩走了一圈，说：好了，你就是我的世界。（偷换概念，违反同一律）

②矛盾律：两个互相矛盾或互相反对的命题不能同真，必有一假。必须否定其中一个，不能两个都肯定。

举例：今年过节不收礼，收礼只收脑白金。（违反矛盾律）

③排中律：1.对立陈述中不得有任何居间者。

2.两个互相矛盾的命题不能同假，必有一真。不能都否定，必须肯定其中一个。

举例：有人说《红楼梦》值得读,有人说不值得。两种意见我都不赞成。读,太花时间;不读,又有点儿可惜。（模棱两可，违反排中律）

④充足理由律：在同一思维和论证过程中，一个思想被确定为真，要有充足的理由。

举例：“你看今天晴空万里，我们一定能中大奖。”（强加因果，违反充足理由律）

2、我们回过来再看网络上的恶意评论，这些错误违反了哪些逻辑规律试着连线。

【任务三】审思明辨，理性发声

导入

图片：微笑的粉发女孩

文字：2023年2月19日下午，郑灵华因网暴抑郁自杀。

学生活动：

离粉发