【S小学琵琶教学问题问卷调查报告（含问卷）11000字（论文）】

S小学琵琶教学问题问卷调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u19732S小学琵琶教学问卷调研分析报告 126122第一章向东小学琵琶教学问卷调查 221399第一节向东小学学生的问卷调查 24565第二节向东小学学生家长问卷调查 629146第二章问卷分析及琵琶教学中存在的问题 713113第一节问卷分析 730148第二节学校方面 922882第三节教师方面 1212094第四节家长方面 1425654附录一 15第一章向东小学琵琶教学问卷调查第一节向东小学学生的问卷调查1.学好琵琶的信心学习琵琶需要有自信心。信心能够促进学生投入更多的时间与精力，从而提高学习成绩，而成绩的提高，使向东小学学生的学习自信心得到进一步提升，这是一个互动循环的过程。表2显示，有信心学好琵琶的学生占79.4%，没信心的占20.6%。通过访谈得知，虽然大部分学生入学前没有接触过琵琶，但对学习琵琶充满期待，在主观上非常愿意学习，当然，这最主要的原因是个人认为只要后天努力、多下功夫练习就能学好琵琶。表2：学好琵琶的信心人数百分比（%）有信心没信心1584179.420.62.学习琵琶的内容与计划从向东小学学生学习内容与计划的制定来看（见表3、表4），除了完成老师布置的作业外，还经常练习其他内容的学生仅占11.6%，偶尔练习的占81.9%，从不练习的占6.5%。只有29.6%的学生制定学习计划，70.4%的学生不制定学习计划。向东小学多数学前专业学生学习琵琶缺少计划性，往往是跟着教师的教学进度走，课后学习也是以教师课堂布置作业为主。制定学习计划的学生中，能够落实坚持的更是少数，多数流于形式。造成这一现象的原因有很多，主要是多年来向东小学琵琶教学方法陈旧，多是按统一目标、统一进度学习，对学生评价标准单一，学生无法获得自主的、充分的发展。表3除了完成作业是否经常练习其他内容人数（人）百分比（%）经常偶尔从不231631311068109605表4是否制定琵琶学习计划人数（人）百分比（%）制定不制定5914029.670.43.学习琵琶的策略琵琶学习需要勤学苦练，但勤学苦练也要讲求策略和方法。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤，它是获取有效学习结果的重要因素。在向东小学琵琶教学过程中，经常会听到有学生反映琵琶练琴效率低，其原因与他们缺少有效的琵琶自主学习策略有关。表5、表6、表7显示，有13.1%的学生上课前经常浏览老师所教的内容，多数学生课前没有预习习惯。造成这一现象的主要原因是，长期以来学生习惯了老师填鸭式的教学方式，过分依赖教师，学习被动。练琴过程中经常把重点、难点抽出来反复练习的学生仅占30.7%，绝大多数同学回答都是“偶尔”或“从不”。他们每次练琴都是从头开始，一遍一遍地机械地重复，学习效率低下。这表明，向东小学多数学生基本上不讲究学习策略，不善于挖掘知识的内在联系并使之融会贯通，学习仍然处于被动或机械的状态。在学习中遇到困难时20.1%学生表示在遇到困难时会主动请教同学。72.4%的学生回答“自己解决”，仅有7.5%的学生表示在遇到困难时会主动请教老师。由于学前专业学生基本多是女生，她们的自尊心相对男生来说要强、爱面子，担心请教问题会被别人瞧不起。从访谈中笔者得知，向东小学学生对学习策略的了解有限，大多数学生对学习策略这一词语感到陌生。然而，这一现象主要是传统琵琶教学注重知识传授、忽视策略培训造成的。学会学习是学习型社会对每个人的必然要求，对教师来讲，其教学的主要任务更应该是教会学生如何更有效地学习。4.向东小学课外学习时间及学习资源的利用学习时间的多少是学好琵琶的基本保障。通过调查我们可以看出，所有学生都会在课外安排时间学习琵琶，但投入时间的多少存在很大差异。表8显示，每周练琴3小时以下的学生为31.6%，每周练琴时间在3-7小时的占56.8%，每周练琴7小时以上的学生占11.6%。每周练琴3小时以下，这些同学普遍音乐基础较差，缺乏学习兴趣，对学习琵琶信心不足，他们认为即使花费大量时间练习也是徒劳的，还不如把时间用在文化课学习上。练琴时间平均每天超过1小时的学生仅占11.6%。虽然向东小学学生主观上对琵琶学习非常重视，但由于需要花费时间练习的专业技能课太多，如舞蹈、美术、声乐等，导致课余练琴时间不足。学习资源利用调查显示（见表9），有83.4%的学生没有利用任何途径进行琵琶的相关学习，琵琶学习方式单一，仅局限于课堂。在课外通过其他途径学习琵琶相关知识的16.6%的学生中，利用途径最多的是网络（表9-1），其次是广播、电视（表9-3），再次是图书馆（表9-2）。通过访谈得知，学前专业学生利用其他途径学习内容多以流行琵琶音乐为主，基本停留在娱乐水平上，很少有学生能够更深入地进行学习。5.学习琵琶的自我监控学习。自我监控，闫姝宁.少儿琵琶教学之我见[J].音乐大观,2013,05:P31.闫姝宁.少儿琵琶教学之我见[J].音乐大观,2013,05:P31.表10练习琵琶过程中是否反思概率百分比经常偶尔从不53138826.669.34.1表11练习钢琴时出现错误能否及时发现并改正概率百分比能有时能不能89971344.748.76.5第二节向东小学学生家长问卷调查向东小学学生家长对孩子学琵琶，却是非常的支持。发现一个有趣的对比：参与调查的家长中，对琵琶感觉“一般”的占66%，“很有兴趣”仅占20%，“不太感兴趣”的占14%。但赞同“在幼儿阶段对孩子进行琵琶素养教育”的家长则有44%，对此持反对态度的只有56%。对于孩子参加琵琶课程学习的态度，约5成家长表示“有兴趣就学”。其中，为了让“培养孩子的兴趣爱好”和“陶冶孩子的性情”等的家长均超3成。而“希望将来孩子有机会走艺术专业之路”、“使孩子有特长，在升学时获得加分”的家长只占7%和6%。在艺术培训中最多的为接受绘画教育占48%，其次是舞蹈占24%，乐器类占31%，第三为语言艺术（主持）、声乐等，至于艺术教育培训的花费方面，每学期花3000元以上的占19%，2000-3000元占30%，1000-2000元占42%，500—1000元占9%。当前，艺术素养教育渐趋低龄化，艺术考级的“主力军”甚至从中小学生延伸到幼儿园的孩子。但调查发现，向东小学家长对孩子琵琶考级心态相当平和，大多表示琵琶考级之意不在获证而在“秀”才。向东小学近200位家长回复，发现对孩子参加考级的态度，有近半家长明确“不主张”，而表示赞同的占45％，此外，对此表示“赞成”和“视情况而定”的家长则有30%。第二章问卷分析及琵琶教学中存在的问题第一节问卷分析制约向东小学学生琵琶自主学习的主要因素，1.音乐基础差，学前专业生源大部分来自于农村，多数学生没有音乐基础，个别学生甚至连音乐课也没上过，学生在音乐基础知识方面几近空白。入学后，音乐教育的课程虽然也有，但教学的内容并不够深入，学生很难真正学到东西。[29]许多学生不能准确把握节奏，识谱较慢，在一定程度上阻碍了学生琵琶自主学习能力的提高。2.缺乏毅力，琵琶是一门实践的艺术，需要通过刻苦练习来不断提高水平。练习琵琶是一件非常枯燥的事情，有些学生遇到难点经常会产生烦躁情绪，不能继续坚持练习，缺乏毅力和自控能力，影响了自主学习能力的提高。向东小学学生琵琶自主学习的愿望较强，具有良好的学习信心和学习动机，但是自主学习能力普遍较差，这主要表现为：学习计划性不强，学生在整个学习过程中处于盲目、被动地位。缺乏有效的学习策略，学习效率低下。学习过分依赖于课堂，课外学习时间不足，不能充分利用各种学习资源。目前，针对向东小学学生的琵琶自主学习能力普遍较低的现象，作为教师，应把培养学生的琵琶自主学习能力作为教学目标之一，树立正确的教学观，实现以教师“教”为中心到以学生的“学”为中心的观念转变。[30]在教学中充分发挥学生的主体作用，有效促进学生学习方式的转变，让学生从“学会”到“会学”，注重培养学生自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，做学习的真正主人。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，栾晓蕾.初探琵琶教学的美感修养[J].科技创新导报,2015,20:P219.栾晓蕾.初探琵琶教学的美感修养[J].科技创新导报,2015,20:P219.通过调研结果来看，城市文化活动宣传及举办的缺失以及文化氛围的匮乏是最为重要的一个问题。当笔者在研究调查问卷中提及“你校是否开设民族琵琶课程？或者在课外活动是否开设了琵琶选修课？”[31]以及“这一年之内，你去过剧场、剧院或音乐厅听过一些著名演奏家或知名乐团的演奏音乐会吗？”这些问题时，调研结果让人十分不满意，他们表示“只有少数准备报考音乐院校的学生才会到校外找老师学习民族琵琶，应付专业艺考”，并且只有5%的学生表示父母会带着自己一同前往欣赏，或者是同意自己前往欣赏，并且表示这样的活动是有益身心的，而其余95%的学生都表示没有去或是不喜欢，之所以没有去的原因不仅是因为繁重的学业压力或是父母怕影响学习而不同意，更大的一个因素是该城市并没有开展这种专业性较强的文化活动，没有这样的文化氛围，更谈不上高雅的民族琵琶音乐会。[32]无论是从网络、报纸还是新闻媒体，都缺乏对文化活动的宣传和承办。大量机会的缺失，使得该学校的小学生并没有机会学习或者亲临现场感受我国丰富的传统琵琶文化。目前我国还有大多数二三线城市都属于这样的情况，因此这也就背离了综合素质教育的本质。当笔者问到学生为什么单想学古筝的最多时，根据学生的回答之后发现，他们对别的乐器也不了解，还停留在“民族乐器里就古筝最好听”的局限阶段，学生表示之所以觉得民族乐器里就古筝最好听，是因为他们没有机会去了解别的民族乐器，学业繁重，更没有时间通过电视、网络媒体去欣赏和研究。而大多选择胡琴类的，如二胡、板胡，除了因为兴趣，更多的是觉得乐器小，方便携带学习。还有一部分的学生觉得对乐器根本就没有兴趣，表示“不想学习，作业都做不完哪里有时间练琴”。[30]学生会有这些局限思想使我们看到了当前大多数学校极其不足的综合素质教育，改革当前的教育情况已迫在眉睫。当前普通高中中学学校普遍看中高考升学率，把音乐教育看成是可有可无的“附件”，更别提开展课外活动中的器乐教学了。即使上级教育行政管理部门要求学校参与规定的音乐活动或比赛，也只是着重培养少之又少的个别尖子生，忽略了正常的音乐教育，忽视了大部分学生真正该拥有的资格，学习必须加强正确的音乐教育思想观念和音乐教育课程改革理念的学习，否则一切构想和改革都是空谈。第二节学校方面一、学校对琵琶校本课程的重视度不够从学堂乐歌开始，我国小学音乐教育已历经了百余年。仔细阅读、审视这一百余年我国学校音乐教育发展史之后，能够得出这样的一个结论：我国小学音乐教学的发展是不平衡的。[33]作为音乐主要表现形式之一的乐器演奏，是整个音乐教学环链中最为薄弱的环节。部分小学音乐教师和音乐教育研究者对其进行过相关的讨论和研究，大多数的情况则是重视器乐的校外培训，忽视了让器乐教学进入小学音乐课堂或是课外活动中的重要性，把音乐教育中器乐教学这个最重要却最薄弱任务丢给了校外的培训机构，因此小学音乐教育均未触及民族器乐教学的本质、规律、内部联系和全部事实。当前，在小学音乐教育中，器乐教学可以说受到了极大的冷落，学生能够在课堂上学习到的关于器乐方面的知识，经常被教师在一带而过，略作介绍。比如在讲到弹拨乐器类的时候，教师通常就是出示这个乐器的图片，简单的介绍一下该乐器的名称及用途，大多数时候还没有演示的环节，更别提让学生体验一下演奏这个乐器的感受或是听听它们真正的音色。这样的教学，学生对器乐知识的理解是肤浅、表面的，完全只停留在初步认识的最基础层面，久而久之学生对学习乐器丧失了所有兴趣。[34]各级教育主管部门对小学的音乐教育没有提出明确的要求，教学目的不明确。学校、政府、家长对音乐教育的重视不够，认为可上可不上，音乐教师待遇差，在评职晋级等方面不及主科教师，挫伤了音乐教师的积极性，阻碍了小学音乐教育事业的向前发展。有的学校虽然开设了音乐课，但名存实亡，一学期没有上过几堂音乐课。党和国家的教育方针明确指出:培养学生德、智、体、美、劳全面发展，其中音乐教育作为美育教育的一个重要内容，它的作用是其他学科无法取代的。优美动听的音乐旋律能使气氛活跃，能让学生充分体验音乐的乐趣，让学生在“乐”中学、在“做”中学。许多小学领导往往重视语文、数学等主干课程的学科建设,而对于音乐课程往往采取轻视的态度。这与我国长期以来应试教育体制的影响是分不开的。一旦音乐课得不到学校领导的重视,也就很难实现学生及其家长对音乐课程学习的重视。[35]音乐并不是考试内容，因而许多小学领导往往重视语文、数学等主干课程的学科建设，而对于音乐课程往往采取轻视的态度。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多寡。很多学校表面上倡导实施素质教育，实际上仍抓着应试教育这个“缠身绳”，把追求升学率作为唯一目标，并把考试成绩排名作为衡量学校教育质量和教师工作业绩的唯一标准。音乐、美术仍不列为考试科目，不少教师为了晋职评优，争夺名次，一心扑在“正课”上，甚至霸占音乐课，改上所谓的正课，音、体、美成为可有可无的“小三门”，成为被歧视的对象，音乐教师成为不受重视的对象。更别说什么艺术活动!二、教学环境建设薄弱教学环境是由多种要素构成的复杂的体系，它对学生学习过程中的认知、情感和行为产生着潜在的影响。教学环境的优劣程度在某种程度上影响着教学活动的成效。那么教学环境建设总体来说包含硬件和软件两方面，硬件环境建设包括：基础设施、教学设备的配备（琴房、各种乐件等）、教学资源建设等方面；软件环境建设包括：师资队伍、教学管理、教材建设等。随着经济迅速发展，学校发展过快也造成了各方面软硬环境建设跟不上发展步伐，与基础设施薄弱之间的矛盾日益突出。现有教学资源远远不能满足学科专业所需，和琵琶教学的要求，如学生琴房、形体排练厅、音乐厅等教学场地严重匮乏；师资队伍良莠不齐，教师在学科专业方面未能成功转型。如：有些琵琶教师知识结构固化，在突出专业特色和提高专业层次方面已力不从心；教学管理水平相对滞后。教学与实践相脱节。教研室的基础作用未能很好凸显，特别是在教学实践管理方面主导作用发挥不够。一对一教学琵琶都难速成，琵琶的入门最难。如果没有耐性不能等待一两年的时间，渴望半年登台弹乐曲的，全部是基本功打不好而且指法变形的。想长期进步下去恐怕很难，已经留下的不对的指法将陪伴你终身。然而，校方的意愿就是这样，希望立马成效。校方领导与琵琶老师的意见相左，正所谓“志不同，道不合，不可以为谋”就一拍既散。只有一些想利用这个环境锻炼能力的年青教师只能忍气吞声的呆下去，其实好景也不长。短时间弹不出好听的乐曲，学校就怪老师无能，很可悲。这就是为什么琵琶老师不易呆在学校里的原因。劝弹琵琶的还是把琵琶放在孤芳自赏的角度或者是社会上传承教学更适宜。尽量给学琵琶的学员创造互相练习，促进的环境，这样，琵琶技艺才有可能提高和受众面变广。三、教学设施不健全教学模式陈旧，一把椅子、一间琴房、一位教师、一本教材，教学是在一种相对封闭的环境下进行的，其教学方法是单一的“口传心授”式。在这种教学模式中，师生之间是一种近似于“师傅带徒弟”式的保守而不平等的关系，学生是老师盲目而忠实的追随者，其演奏的风格也是对老师的复制。这种教学模式虽能体现“因材施教”特点，但同时也暴露出所培养的是视野狭窄、机械守旧和知识单一的学生。在小学中开展音乐教学甚至是器乐教学，教学设备和条件是必须的保障，如钢琴、民族乐器、五线谱黑板等。可是，当前有很多小学没有配备音乐教学的基本设备，特别是农村地区，能够拥有一台电子琴就已是极为奢侈的用具。由于政府补给的办学经费不足，使得学校只能优先考虑改善文化学科的教学设备从而忽视音乐教学设备的配置和更新，更无法要求在小学开展民族器乐教学。另外，有的学校习惯将价格昂贵的乐器像珍宝一样放在储存室里，只有在上级检查的时候才拿出来展示，敷衍领导，从未真正的出现在日常的器乐教学课堂上。教学设施是学校教学工作得以正常开展的重要保障，同时又是改进教学方法、提高教学质量的有力物质基础。但学校因为对音乐教育的漠视，不可能投资音乐教学以改善音乐设施。多媒体设施欠缺，“巧妇难为无米之炊”，即使专业音乐教师使尽浑身解数，也难以收到预想的教学效果。第三节教师方面一、教学质量不高现在很多的小学都很重视音乐教育，会注重培养学生们高雅的艺术修养,但是我们与此同时还应当注重教学内容的时代性与生活化。特别是针对小学生开展的琵琶教育,由于他们年纪较小,心智发展尚未成熟,如果一味的接触经典名作,不但会给他们在作品理解方面设置障碍,而且还会影响他们进行音乐欣赏与学习的兴趣与热情。此外,由于目前小学音乐课堂教学形式大多停留在简单的跟唱等方面,也使得小学生会对这种教学形式产生倦怠心理，应当开展校本课程。为了解决音乐师资缺乏的问题，有关部门敷衍了事，所用音乐教师很多都是“半路出家”的，理论水平低，综合技能差。[36]由于这个缘故，有的学校把音乐课当成唱歌课，只能学唱别人的口水歌,对于音乐更本不作要求，严重制约了学校音乐教育的发展。[37]真正能听的乐曲的琵琶指法水平都要过三级水平。最像样的就是中国古典十大名曲《阳春白雪》张丽.浅析琵琶教学中非技巧因素的培养[J].音乐大观,2013,10:P29.张丽.浅析琵琶教学中非技巧因素的培养[J].音乐大观,2013,10:P29.二、缺乏相应的琵琶教学评价机制素质教育提倡多年，我们仍然必须肯定的是“考试”作为教育教学质量评价的一种基本形式，具有客观性和可比较性，仍然是检测教学水平、教学成果的一种重要手段，对教育的发展起着无可替代的作用。但小学阶段，只对语文、数学、外语三门被称之为“主科”的课程进行考试，像琵琶这样的“副科”鲜少有统一的考试，教学也大多流于形式。可是琵琶课程标准中明确指出了：完善评价机制，应善于在动态的教学过程中利用评价起到促进学生发展、提高教师教学水平和完善校本课程的作用。以此为依据，为进一步完善评价机制、促进琵琶教学，笔者认为小学琵琶教学质量考评很有必要。传统教学在评价标准制定上比较单一，主要表现在两个方面：一是经验主义的评价标准，老师对教学的评价凭借自己的主观臆断或好恶，没有决然的标准；二是教条主义的评价标准，教师遵循一系列条文，用考试分数、升学率、名校和一组组数据来评价教学。后者是教学评价的主流。传统的评价把标准局限于“德、能、勤、绩”(评价教师)或者“德智体三好”(评价学生)量化标准上，这实际上是一种片面的终结性评价，一种盖棺定论的评价，是一种不客观的评价。由于传统的教学评价是一种终结性的评价，学校在组织评价过程时，大有走过场，搞形式之嫌，最终评价显得不公正、公平、公开。譬如教学中的听课评课，听课时人人参与，但评课关键时刻，教师一副事不关已的样子，或阿谀奉承，或不痛不痒，或缄口不语，没有形成一种良好的教研气氛。评价不够深入、客观，教学难于相长。又如对教师的考核评价，分为学生问卷调查和领导鉴定两种形式，前者采用学生打分来量化评价，后者依据领导的印象来评价。年年如此，难免有失公允。对学生的评价不外乎政治思想、学习方法目的、学习态度和希望等几个方面。评价缺少个性化，不能体现以人为本。评价过程的模式化、机械化直接导致了评价是否公正的问题。传统教学评价是以学校、教师为主体对教育客体进行的单线的定性的评价，目的在于维护“师道尊严”“知识和教师权威”等。于是教育教学中出现了一些怪相，譬如教师的评优评模总是呈金字塔式的，先领导干部后平民百姓，先高级中级后初级，先年老的后年轻的，评选过程缺乏必要的民主，有时搞公示也只是走过场。又如对学生的优秀评选，都是班主钦点的品学兼优的尖子生，又有多少是通过班委会民主选举产生的呢？学业成绩的评价大多也是班主任说了算。这样的“垄断性”评价缺乏真实性、透明度，结果大大刺伤了一部分师生的自尊心和积极性，也影响了学校工作的整体运行。三、课程设置与教学目标不完全符合自建国以来，除了高等音乐院校开设琵琶课程外，很多小学初中也相继开设了琵琶专业，但课程设置单一，与学科特点和培养目标不相适宜。譬如：琵琶作为一门学科，需要许多基础学科来支撑，而向东小学的琵琶课程设置不尽完善，现有培养方案的制定未能很好地与地方、社会、经济发展相结合，校本课程设置中专业特色突出不够，特色专业生存的土壤非常脆弱。自20世纪初期以来，学校为我国基础音乐教育培养出了大批的骨干教师与中坚力量，极大地促进了中国民族器乐自身的传承与发展，这其中也包括琵琶的教学发展。实施素质教育以来，基础音乐教育在教育内容、课程目标和基本理念等方面都有较大的变化，基础教育音乐课程改革正在轰轰烈烈的进行着，而以培养基础音乐素养为己任的小学音乐教育，却仍在其原有人才培养模式的基础上进行教学，从课程设置来看，我国小学音乐教育课程忽略了与其他课程或学科之间的联系，造成了音乐、曲式、和声等理论知识与声、器乐等表演课程的割裂和孤立，技能与文化的分离，学与教的脱节，使学生常常不能理解学科之间的联系，不能达到知识的融会贯通。第四节家长方面虽然现在大力要求推行素质教育，但是有些地区多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多寡。音乐既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。关睿.浅谈琵琶教学的有效策略[J].大舞台,2011,P238.很多家长和学生产生了轻视音乐课现象，认为音乐课就是休闲娱乐或是“歌唱课”，他们甚至潜意识地将器乐知识分类为“可学可不学的内容”，从未重视过对琵琶的学习和培养，于是对唱歌有兴趣的学生跟着多唱两句，对唱歌没兴趣的学生在音乐课上就是自己做自己的事情。因此学生失去学习兴趣是导致民族器乐教学难以开展的重要原因之一。更有许多家长认为，孩子学习才是最重要的，玩琵琶是浪费时间浪费钱，更没有成效和回报，也没有什么收获。许多做父母的不但不鼓励自己的孩子学习琵琶，甚至还会阻止学生利用课余时间进行器乐练习。家长禁锢的思想观念对自己的孩子产生了极大的影响，大部分学生都只能无可奈何，听从父母的意愿放弃器乐学习，一心一意学习文化课。还有一种情况就是，说到民族器乐教学，许多家长一直崇尚着校外培训，认为只要父母愿意对小孩投入财力，就可以把小孩送到校外去做乐器培训，在学校里就让他们好好学习主科课程就行。家长的想法实际上是没有错的，但是这却违背了综合素质教育改革的核心，还有一味的把小孩学习乐器的希望寄托于校外培训其实也不是完全可靠的，特别是小学生正处于非常重要的塑造时期，校外培训的师资力量由于各方面的不稳定以及校外教师人品习性等各方面的不确定性，对学生的心灵和行为上所造成的影响也是完全不同的。总之，我们应当重新审视对小学生音乐教育的重视程度及观念，特别是音乐教育中的琵琶教学。在小学音乐教学中，应当以声乐教学和器乐教学共同发展为主要的学习目标，必须让学生既能唱歌又能演奏乐器，让歌唱与演奏同步发展与提高，实现音乐学习内容的均衡发展。附录一向东小学琵琶课堂教学的调查问卷年级：1、你喜欢琵琶吗?A很喜欢B喜欢C一般D不喜欢2、你喜欢什么样的琵琶?A中国传统琵琶B流行琵琶C西方古典琵琶D其他3、（1）你会买琵琶和琵琶有关的物品，如书籍、音响工具、磁带、CD吗?A经常买B偶尔会买C很少买D从来不买（2）你买这些东西，你父母的态度是什么?A很支持B一般支持C没态度D反对4、你的父母关心你的琵琶学习状况吗?A很关心B偶尔关心一下C从不关心5、你学习琵琶的基本情况是(可多选)A只上琵琶课B参加琵琶特别培训C参加课外琵琶活动D都没有6、（1）你喜欢上琵琶课吗?A很喜欢B喜欢C一般D不喜欢（2）喜欢上琵琶课是因为?A对琵琶感兴趣,想学好些B喜欢听琵琶老师上课C上琵琶课很享受D可以调节紧张的学习生活E想成为琵琶专业人士（3）不喜欢上琵琶课是因为?A琵琶课枯燥无味B琵琶老师上课的方式不吸引人C对琵琶不感兴趣D乐课上的知识太难E其他7、你喜欢琵琶课上的哪些内容?A唱歌B乐理知识C琵琶史D琵琶欣赏E其他8、你喜欢教材上的琵琶作品吗?A从没有关注过教材上的琵琶B不喜欢C喜欢其中的一部分D很喜欢9、（1）你会唱简谱吗?A不识谱B识谱但不会唱C能够根据简谱演唱E能够熟练认识并演唱简谱（2）你认为学唱简谱重要吗?A不重要B一般C重要（3）你会唱五线谱吗?A不识谱B识谱但不会唱C能够根据线谱演唱E能够熟练认识并演唱线谱（4）你认为学唱五线谱重要吗?A不重要B一般C重要10、欣赏琵琶时，你能听辨出是哪些乐器演奏吗?A基本能听辨出来B能听辨出其中几种乐器C根本听辨出来是什么乐器演奏的11、你演奏乐器的情况?A能演奏两种以上的乐器B能演奏一至两种简单的乐器C不能演奏任何乐器12、你了解几个中外琵琶家?A十个以上B五至十个C一至五个D一个也不知道13、你认为琵琶课重要吗?A不重要B一般C比较重要