开启思维之窗探寻小学阅读教学的最佳路径论文

开启思维之窗，探寻小学阅读教学的“摘要：语文是一门学科，也是一门艺术，语文教学中阅读教学占有举足轻重的地位，它是语文教学中的核心内容，阅读教学应该教什么，教给孩子一定的语文基础知识是肯定的，但培养孩子的思维能力必不可少，这是教学中的重中之重。激发学生思维的火花，开启思维之窗，才能真正提高他们的阅读水平。关键词：阅读教学；思维；情感；想象力；写作引言：师者，传道授业解惑也，老师是学生道路上的领路人，对于学生的学习起着引导作用。作为一名语文老师，讲解课本知识那是基础的，如何在阅读教学中培养孩子的思维能力才是值得思考的，如何培养思维，将从以下几点着手。一、情感开启智慧大门秦文君曾说：“语文教学就是在写一封情书，教师要带着情感教学。”《语文课程标准》也强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是唤起学生情感体验并形成和谐共鸣的过程。儿童是情感的王子，他们的情感很容易受到老师的影响，因此教师要善于利用情感这把钥匙有效的开启学生的智慧大门，激发学生积极向上的情绪，让他们在品读文本的过程中情感沸腾。让思维变得更加有温度。小学语文有许多文质兼美的文章，他们都是教学的最好的例子。面对不同的文章，教师的情感也要富有变化，如何用情感开启智慧大门，朗读环节以及教师的范读少不了，有些教师认为小学高年级的学生教师范读可以省略，但其实是错误的想法，孩子有时对文本的领悟没有那么清楚，表达的情感又抓不请，这时候老师的范读起来很好的作用。例如《爱如茉莉》这篇文章，学生通过反复朗读，读懂课文是写父母之间的爱，但未何爱像茉莉花，学生把握不住，这时候老师的范读将带领学生进入课文，课文有很多“我”与妈妈的对话，教师在读的过程中告诉学生抓住关键词，文章开有就是“我”直接问妈妈是否爱爸爸，妈妈没有直接回答，而是先一愣，继而红了脸，嗔怪，最终我”换了问法，真爱是什么，这时候妈妈回答像茉莉，以及后面妈妈生病，“爸爸照顾妈妈，这一件件小事中体会父母之间朴素实在的爱像茉莉花一样。吮吸教材中的情感养料。语文教材中含有大量的丰富的情感养料，但他不会自然地为学生理解的吮吸，而需要教师在教学中作艰苦细致地工作、点拨，帮助学生主动吮吸教材中的情感养料。其一，在理解课文内容中吮吸情感养料。对事物只有先理解，才能认识它，感受到它，进而吮吸其中的情感养料。在语文教学中，教师应一道与学生反复读书思考，仔细比较揣摩。文章中那些精彩的片段，深刻的语句及至抒情怀的段落等，在理解内容的基础上，结合自己的生活体验去体会作者的情感，并把它转化为自己的情感。如《埃及的金字塔》一文，让学生抓住“精巧”“宏伟”和“如何建造”这几个词来理解金字塔的特点以及建造的不容易，来体会金字塔是古埃及人民的智慧结晶。其二，在品评作品中吮吸养料。有些课文在学生理解内容的基础上，可以引导学生对其欣赏品评，倾吐自己对其任务、事件、场景的认识和看法，对其语言形式的理解和体会，进而沟通自己与作者的思想感情。如教师引导学生在理解《林冲棒打洪教头》内容时结合欣赏《林冲棒打洪教头》这段视频，学生的感受更深，对人物的性格也会掌握更深。阅读《海伦凯勒》产生出多种情感：有同情、赞叹、以海伦为榜样学习……教师在教学中充分发挥情感的积极作用，通过情感交流增强学生的情感体验，激发学生的求知欲和探索精神，提高思维能力。二、活跃想象，深入教学《义务教育语文课程标准》指出：小学语文教学应注重培养学生的语言表达能力、观察能力以及创新性思维能力，创新性思维能力如何体现，想象力是它的重要体现。小学阶段，学生的思维由简单的发散思维向创造性思维过渡，因此，教师在阅读教学中培养学生的想象力就显得尤为重要。教师在教学中要积极激发学生的想象力，引导他们进行大胆想象，从而最大程度的激发他们的创造性思维。如何激发，打开他们想象的翅膀，有以下几点：1．读中想象教师要引导学生在读到过程中想象画面，能把眼前的文字以一幅幅画面呈现出来。例如：学生学习《清平乐村居》这首词时，在学生熟读的基础上，让学生通过想象描绘画面，有的学生回答看到了一对老夫妻在说着亲密的话，我及时再问他们会说些什么，引出三个孩子各自忙活着不同的事。紧接着让他们想象这三个孩子的动作、神态等，体会小儿子的顽皮，然后想象他们居住的环境，引出农村人家的休闲生活让作者无比向往。最终播放音乐，伴着音乐，学生再次去品读，加深印象，也加深了对古诗词的理解。2．创设情境教师要创设某种特定的环境，营造出良好的学习氛围，让学生在相对自由的天空中驰骋，才能很好的激发想象力，从而提高思维能力。例如：学习《负荆请罪》这个历史故事时，教师在讲解完课文时，可让学生扮演不同的人物，来揣摩人物的心理活动、神态、语言等，也可以追问廉颇负荆请罪后，蔺相如与之和解之后发生的事，这都是培养孩子的创新能力。3．抓住语句在教学中，教师应努力使学生体会到祖国语言的丰富多彩，感受到它的精湛优美，丰富想象。如《三亚落日》一文，作者以热爱祖国大好河山的激情，用清新的笔调，描绘出了三亚落日像孩童，态”，像大红灯笼，悬在海与天的边缘“在顽皮的蹦跳”、“像跳水员，以悄无声息的优美姿势入了水……”教师引导学生理解这些优美的词句，进行丰富的想象，激发了学生的思维。小学生的想象力应是极其丰富的，教师要积极的引导孩子进行想象，开启思维之窗，让思维达到更高的维度。三、进行思维整合整合，现代汉语词典解释为：通过调整，重新组合。就阅读教学而言，思维整合就是通过把片段式的思维重新组合在一起形成新的思维。关于这一点我也是受到吉春亚老师的启发，吉老师曾开过一个讲座就是关于思维整合的，开讲之前，他用了一篇五年级期末考试的阅读理解《渔王的儿子》导入，这篇阅读理解的第一题问：渔王为何苦恼？很多孩子只回答了因为儿子捕鱼技术平3庸，吉老师也让在场的老师回答，大多数老师回答的和学生一样，吉老师说从这一题中可以看出是否能进行思维整合，显而易见的答案是儿子捕鱼技术平庸，但通过全文我们知道渔王苦恼是因为他领全都传授给儿子，并且耐心教他们，但儿子捕鱼技术平庸，这才是他的苦恼，捕捉信息这是最基础的，更重要的是学会概括，从而形成自己的解释。这就告诉老师在阅读教学中避免“轻思维”，看似教给学生一定的思维能力，但深度不够，只是浅显的，学生自己就能够掌握的，四、阅读与写作不传统的阅读教学只是一味的教给孩子内容，以便应付各种考试，并且阅读教学与写作相脱节，但站在大语文观的角度，阅读教学更重要的是教给孩子方法、教思考和策略，教给学生怎么写的思维。每一篇文章，大到整篇，小到一个字、词，都凝聚着作者深邃的思考，遣词造句的准确性。教学时，教师如能抓住这些关键语句，引导学生在品析理解的基础上，让学生说说作者用词的匠心独运，在规范语言的过程中发展语言，进行内化运用。例如：管建刚老师在教学《音乐之都维也纳》时，抓住“奥地利首都维也纳是世界著名的音乐之都”总的中心句，紧接着分析每段的中心句，每段的中心句都要围绕总的中心句来写，并且通过让孩子反复读中心句，甚至去背诵，让学生明白了写作文应围绕绕中心句，最终还让学生以“今天的语文课与以往不同”中心句为例，让学生去练写，真正做到了读写不分家，提高了学生们