桥案例分析及桥边的老人

五年级语文下册《桥》案例分析（第2课时）一、教材分析《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册第四组第三篇课文。本组的四篇课文围绕“他们让我感动”这个主题分别讲述了一些感人至深的故事。前两篇是写战争时期一些让我们感动的人，后两篇是写和平年代让我们感动的人。尽管他们的年龄不同，身份不同，但故事都同样感人。本文作者就满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。结合单元训练重点，学习《桥》这篇课文，仍要抓住那些感动我们的地方，体会作者的思想感情，还要认真领悟文章的表达方法。因此我确定以下几点为本课第二课时的教学目标：1、理解课文内容，引导学生抓住对老汉的描写，并结合对洪水的描写等体会老汉的崇高精神。2、领悟课文在表达方法上的特点。3、有感情地朗读课文，表达自己真实的感受，加深对老汉的理解。教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。二、设计思想依据我区教育局小学语文教研室提出的“模块教学”思想，体现“培养学生质疑能力方法”这一小课题研究的基础上进行设计。三、教学环节（一）整体感知，提出问题1、通过上节课的学习，谁能说说课文的主要内容是什么？读了课文后，你的最大感受是什么？2、这篇文章的作者满怀深情地塑造了这位普通的老共产党员的光辉形象，语言也很有特点。本节课我们就要深入体会。通过上节课的学习，我们每个小组也生成了一些问题，我把它们归纳梳理成以下三个问题，以此来帮助我们进一步学习：⑴文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？（学法提示：勾画出描写老汉的句子，通过抓重点词语和结合上下文等方法深入体会老汉的精神品质。）⑵题目《桥》有什么深刻的含义？⑶课文在表达上有什么特点？这样写有什么好处？（提示：结合课后第3题的提示在文中继续寻找发现。）分析：以上三个问题主要据学生质疑的基础上归纳生成的，同时参考了课后习题中的问题。学生的质疑点：1、文中的老汉是个怎样的人？2、为什么明明写的是老汉和他的儿子，却以“桥”为题目？学生问题的产生来源于对文本内容的思考，但对于写法上的特点往往是质疑的一个空白点，需要教师在不断地指导质疑时给与必要的引领。（二）自主学习，解决问题1、学生根据以上问题深入读书，勾画、批注，做好记录。2、小组内先同桌对学，再一起合学，交流观点，明确答案，并确定本次展讲人及板书等。教师巡视了解学生读书情况，关注典型学生和薄弱组的学习并加以指导。（这个环节大约用8分钟）（三）交流表达，汇报收获（这个环节大约20分钟）1、我们先解决第一个问题：文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？小组展讲汇报（预设）：⑴抓对老汉的神情描写（即第8自然段）谈体会①老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。A抓住“盯”“一座山”体会。（“盯”字表现了老汉的威严、临危不惧，镇静。把老汉比作“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，又与人们的“乱哄哄”以及山洪暴发时“惊慌”“你拥我挤”“疯了似的”“跌跌撞撞”的表现形成鲜明的对比，又写出了老汉在人们心目中受拥戴的地位。这座山是人们获得生的希望的“靠山”。）B启发想象，拓展练习，深入阅读对于人物的神态描写，如果我们能通过想象就更能走进人物内心，加深理解，这也是我们深入阅读的重要方法。透过“盯”字你能猜测到老汉在想什么吗？人们看到老汉在“盯”着他们，心里又会想什么？你能把人物的心理活动恰当地填在横线上吗？老汉站在没腿深的水里，不说话，盯着乱哄哄的人们，仿佛在说乱哄哄的人们，看到老汉站在没腿深的水里，盯着他们，仿佛听到了老汉在说。（这个填空设计意在使学生们能结合自己的体会，并联系上文“老汉受全村人拥戴”再次感受老汉能给人们带来生的希望，是人们心中的靠山。）C读出自己的感受。分析：在学生体会第7自然段时，教师可以引导学生对老汉此时的行为提出质疑：老汉应该是早早来到了逃生的木桥前，他为什么没有先离开，而是留下来，组织群众撤离？此处的质疑利于学生更好地体会老汉高尚的品质，更好地理解了之所以老汉受人们拥戴的原因。⑵抓对老汉的语言、动作描写谈体会①老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”②老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。A抓“沙哑地喊话”“冷冷地说”“吼道”“凶得像只豹子”体会老汉心系群众和舍己为人的高风亮节。B老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！就像大山一样铿锵有力！老汉始终把群众的安危放在第一位。C抓“揪”字并结合“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰”体会老汉的不徇私情。D读出自己的感受。⑶抓“木桥发抖时老汉推儿子上桥让儿子快走”的句子体会老汉对儿子的爱。老汉对儿子的两次“吼”的对比，“推”与“揪”的对比，加深对老汉心理的体验，充分感受老汉的崇高精神。分析：引导学生对文中老汉沙哑喊话中的标点提出质疑：为什么老汉的话里用了三个感叹号？想表达出什么情感？在学生释疑的过程中，领悟：情况紧急，老汉声音虽沙哑，但充满力量，饱含急切心情；老汉临危不乱，沉着指挥，“桥窄”不允许蜂拥而上；“排成一队，不要挤”指明逃生方法；“党员排在后面”表明党员要时时刻刻把老百姓的安危放在第一位。小结：在生死面前，老汉像一座大山，英勇无畏，沉着指挥，把村民安全送上了桥，却把死的危险留给了自己。这就是一位老党员在关键时刻表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高境界。带着这种感受，有感情地读读课文的第7至23段，表达出自己的真实感受。⑷组内合作读。2、解决第二个问题：题目《桥》有什么深刻的含义？⑴窄窄的木桥虽然塌了，但在人们心中却建立了另外一座桥，是什么桥？引导学生体会题目的深刻含义。⑵用自己的话赞美老汉，尽量用上“桥”字。3、解决第三个问题：课文在表达上有什么特点？这样写有什么好处？这篇课文感人至深，除了内容的原因外，还因为作者在表达上的独具匠心。我们看看哪组发现的多，体会得准。教师及时引导学生梳理小结：如，课文最后才交代老汉和小伙子的关系，构思新颖，设置悬念，使故事震撼人心；文中多处有关于大雨和洪水的描写，巧妙地运用短句和拟人的方法，不仅写出了雨的大，洪水的疯狂肆虐，还能使我们更好的体会老汉的高大形象。（四）整体收获，收获整体小组交流讨论后汇报，预设交流内容：①普通的老党员所表现出来的崇高精神让我们感动，这种精神也感染着我们。②生活中有许多令我们感动的人和事，我们要善于发现，感受人间美好的情感，并把这份情感传递出去。③写人时不仅可以抓住语言、动作、神态、外貌等描写，还可以恰当使用比喻和拟人等方法，使语言更生动，增强表达效果。④恰当运用一定的环境描写能突出人物的形象。⑤单字成句，单句成段，增强文章的表现力，烘托气氛。⑥对质疑方法的总结：针对文中人物的语言、动作、神态等方面质疑。针对文章中特殊使用的标点进行质疑。针对文章特殊的写法进行质疑（例如：文章的结构安排、文章的叙述顺序、修辞方法的使用等。）（五）扩展链接，迁移应用生活中，一定还有许多感人的故事深深触动着我们的心灵，在小组内交流，运用本节课学到的表达方法写一写。【板书设计】桥老汉（无私无畏不徇私情英勇献身）群众盯惊慌像一座山你拥我挤沙哑地喊话疯了似的吼道跌跌撞撞揪出乱哄哄被洪水淹没得救了副板书：比喻拟人表达特点设置悬念短句、段《桥边的老人》教学目标：1、了解小说的主题2、了解小说叙述角度和人称3、了解海明威的“冰山理论”原则教学过程第一课时导语：在人类历史长河中，战争始终蔓延不断。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，人类共有300年是生活在和平环境中。即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成。因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性和人性中的顽劣与丑恶。一、作家作品介绍1、海明威作家及作品简介海明威（l899～1961），美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画。曾作为红十字会车队司机参加第一次世界大战，以后长期担任驻欧记者曾以记者身份参加第二次世界大战和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁，经多次医疗无效，终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升起》、《永别了，武器》成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》（1940）。50年代后，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”,中篇小说《老人与海》。在艺术上，他那简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”。2、背景和文题介绍小说取材于20世纪30年代西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深入前线，在炮火中写了剧本《第五纵队》，并创作了长篇小说《丧钟为谁而鸣》。与前两部反映战争的作品不同，《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。二、文本内容一、梳理结构1、快速浏览文章，思考：小说写了一个怎样的故事？（学生概括小说的故事梗概，要求语言规范，要点具备。）——战争前，在一个相对平静的环境下，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话，从而展示了这位孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，表现出战争的残酷与罪恶。2．

读第一段，思考第一段交代了哪些内容？——交代了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、逃难的人群、送物资的士兵、踯躅的农夫。3、读最后一段，最后一段在交代什么？有何作用？——交代了故事的结局——（1）点明故事背景（法西斯挺进）（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉、乌云密布）4、主体部分在交代什么？——在写我的“劝离”和老人的“不走”二、主题的探讨1、思考：老人是在怎样的背景下出场的？明确：战争来临前的紧张、慌乱。（第一段）2、

逃难的人那么多，为什么单单这位老人能引起“我”的注意，并与之攀谈起来呢？明确：人们都竞相逃命，可这位老人“却坐在那里，一动也不动”浏览文章第2段——倒数第2段。3、那么老人为什么不着急逃命，却坐在那里？——老人76岁，他走了12公里，再也走不动了。——从提到家乡老人就露出笑容，以及老人是最后一个离开圣卡洛斯的，以及他对于“我”提议逃到巴塞罗那所持的态度中，可以看出：老人不离开，是因为他对家乡的爱恋。——老人不离开，是放心不下他养的小动物。串：小说是通过“我”与“老人”对话来推进行文的，那么对话中“老人多次谈到的话题是什么？4、故事中老人多次唠叨的话题是什么？——自己看管过的小动物追问：一共有几次提到小动物？——7处。追问：在以上的几处中，哪些是对动物的关心？——具体有4处是表示对动物的关心。“没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”“猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”“可是在炮火下它们怎么办呢？”“嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。”5、这几句唠叨词中我们读出什么了内容？——读出老人的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。——读出了战争的残酷。战争给百姓带来的苦难和痛。老人在他垂暮之年，把动物视为亲人。可战争却要他离开他的家园、他的亲人，连最后一点温情也要抹去。——读出了老人的善良。大家都自顾自的逃命中，老人还能想到可怜的动物。——读出了人性的光茫。在老人眼中，小动物的生命也是世界的价值所在。——读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。我们总结一下小说的主题是：本文通过叙述“我”在桥边与一位逃难老人的交谈，深刻揭示了战争带来的罪恶，也表达了作者对生命的怜爱和悲悯，同时呼唤爱与和平。三、冰山理论1、小说的叙述语言有何特点？——小说以对话为主，语言简约，没有过多的细节，修饰语来渲染，淡化了作者的主观色彩；但包含丰富的内容，能反映出人物的个性与心理。串：到这里，我们可以对海明威简洁明快的语言风格有所感受。这让我想起海明威著名的“冰山理论”，2、海明威的“冰山理论”说：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。”放在文学写作上，如何理解这句话？——学生：语言要简洁，不要全部说出来。——学生：有八分之七的内容要我们自己去想。——学生：要揣摩弦外之音。串：文学作品中，文字和形象是所谓的“八分之一”，而情感和思想是所谓的“八分之七”。用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。资料链接：海明威在《午后之死》中有一个解释：“如果一位散文家对于他想写的东西心里很有数，那么他可能省略他所知道的东西，读者呢，只要作家写得真实，会强烈的感觉到他所省略的地方，好像作者写出来似的。”显而易见，作家在这里强调的是省略，主张水面下的的“八分之七”应该留给读者您去感受。3、教师：联系小说，细读对话，你还能更多地感受出水面下的八分之七吗？（1）思考：“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”其中“微笑”说明了什么？——老人提到故乡便暂时忘记了眼前艰难处境并微笑起来的这个细节.告诉我们老人是多么爱他生活的家园。（2）“你知道，我待在那儿照料动物，我是最后一个离开圣卡洛斯的……”又读出了什么？——老人对家的热爱，对战争使得他被迫离离乡背井的反感。（3）那句“一共三种，两只山羊，一只猫，四对鸽子”中，读出了什么？——老人对动物的疼爱和老人的孤独。（4）‘政治与我不相干’这句，读出了什么？——老人对战争的反感，以及他的无辜。（5）小说结尾处，当“我”再次催促老人离开、而老人无力动身时，作者这样写道：“那时我在照年动物，”他木然地说，可不再对着我讲了，“我只是在照看动物。”“只是”读出了什么？——“我只是在照年动物”，这一句比前一句多一个“只是”，却意味深长。这里面交织着一种“怨”与“冤”的情感：我招惹谁了？我们招惹谁了？为什么要毁了这一切？在这言简意深的话语中暗含着对战争无声的控诉，使小说充满了力量。（写出了老人的无辜和内心的怨愤。读出了对战争的控诉。）（6）“那天是复活节的礼拜天，法西斯正在向埃布罗挺进。”这里点明“复活节”有何用意？——复活节是西方的重大节日，仅次于圣诞节，它代表着重生和希望，但是老人的结局却让人看不到希望，看不到重生的力量，就使得小说更有悲剧性。反衬突出悲剧性。总结：小说虽是悲剧，但是表现了人性的美。小说很有深度，虽然写的是平常很生活的事情，但能够从中揭示出一个深刻的主题——战争对生命的践踏。从而揭露了战争的罪恶。四、小说的叙述角度与人称1、关于“视角”小说的视角就是小说中故事的“叙述者”的观察角度。在具体的作品中，“叙述者”既不等同于作者，也不完全等同于小说中的人物。“作者——叙述者——人物”三者呈现不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。2、视角与人称的复杂关系视角可分为全知视角和有限视角，人称分为第一人称（我）、